陸衛(wèi)萍

數(shù)學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更重要的是其具有很強(qiáng)的使用價值。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、上課注意力不集中等。提問教學(xué)，旨在通過提問緊抓學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。本文將從三點闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確采取有效提問的策略。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師雖然會提問學(xué)生，但是效果不佳，一方面是因為學(xué)生一旦被提問就會神經(jīng)緊張，影響發(fā)揮，另一方面是因為教師的提問方式過于刻板，而且往往不注重所提問題是否符合學(xué)生的實際學(xué)情。因此，教師要轉(zhuǎn)變提問方式，實施有效提問的教學(xué)策略。教師需在備課階段設(shè)計好科學(xué)且合理的數(shù)學(xué)問題，并且嘗試穿插一些有趣的元素，這樣能夠在營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效提問最為關(guān)鍵的一點就是能夠通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣，但是提問本就是一個嚴(yán)肅的話題，因此教師可以將其與數(shù)學(xué)的某種情境相結(jié)合，順勢展開提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《長方形的面積》時，剛上課教師就可以給學(xué)生先上一個開胃菜，提問一個簡單的問題：上節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于面積的知識，你們舉手回答有哪些面積單位。學(xué)生舉手回答說有平方厘米、平方米和平方分米。教師給予肯定之后又問：你們思考一下為什么我們要學(xué)習(xí)面積單位。學(xué)生思考之后回答說是用來測量面積的。教師不做任何評價，接下來進(jìn)入正餐，拿出一個長方形來：“這是我們學(xué)校操場的縮略圖，該如何測量它的面積，如何知道真實操場的面積呢？就像之前這位學(xué)生說的，面積單位是衡量面積的，那么這個時候應(yīng)該用什么面積單位比較合適呢？”有學(xué)生說可以直接用尺子量一下。教師繼續(xù)提問：“猜一猜你們應(yīng)該量什么？這個面積究竟和什么有關(guān)系？”教師繼續(xù)拿出不同大小的操場的縮略圖，讓學(xué)生進(jìn)行對比。學(xué)生說這個可能和長、寬有關(guān)系，還有學(xué)生說可能也和周長有關(guān)系。接下來教師讓學(xué)生合作搭建大小不同的長方形，然后記錄長、寬、周長、面積大小，通過控制和對比的方法嘗試總結(jié)。之后讓每一個小組的學(xué)生代表都上臺發(fā)表看法，然后說說自己是如何對比和控制的。學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)長方形的面積是長和寬的乘積。

二、導(dǎo)入趣味問題，引發(fā)深入思考

著名的思想家和教育家陶行知先生提出“生活即教育”和“教學(xué)做合一”的理念，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度展開思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中更深層次的問題。

例如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》時就可以采取這樣的方法。為了和小學(xué)生的生活相接軌，教師可以從學(xué)生感興趣的方面展開提問：“昨天我在某一個微信群里面搶了一個紅包，2.14。但是我發(fā)現(xiàn)一共有兩個，我就想看看自己是不是運(yùn)氣王，點進(jìn)去之后就發(fā)現(xiàn)另一個人搶了1.1。這個發(fā)紅包的人一共發(fā)了多少錢？”學(xué)生的回答有兩種答案，一種是3.24，另一種是22.5，教師讓他們分別說說理由。一位學(xué)生說之前學(xué)習(xí)的時候就是講末尾的數(shù)字對齊然后相加，4和1對齊，1和1對齊。還有學(xué)生說應(yīng)該是小數(shù)點對齊，2和1對齊，1和1對齊，就可以得到3.24的結(jié)果。教師說似乎都有道理，但是究竟哪一種對，你們繼續(xù)認(rèn)真思考。由于這個問題是現(xiàn)實生活中確實存在且和學(xué)生息息相關(guān)的，因此學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚興趣。有位學(xué)生說22.5太大了，不可能啊！ 1.1和3.24都比較小，所以很明顯，結(jié)果不可能是22.5。其他許多學(xué)生都贊同這個說法，教師雖然也予以肯定，但指出缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，因為畢竟這是一門數(shù)學(xué)課。最后在大家的討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前學(xué)過的是整數(shù)，這次是小數(shù)，所以是不一樣的，應(yīng)該將小數(shù)點對齊。這堂課給學(xué)生留下了深刻的印象，之后他們在做題的過程中也可以順利解決一些生活問題。

三、進(jìn)行問題小結(jié)，鞏固課堂知識

在復(fù)習(xí)階段，教師可以通過有效提問的方式進(jìn)行知識的鞏固和總結(jié)，針對性幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的知識，一方面起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的，另一方面幫助學(xué)生建立整體的知識框架，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

以教學(xué)《三角形的認(rèn)識》為例。在日常教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于這部分知識掌握得不是很好，主要原因是這部分內(nèi)容知識點較多，很難快速理解和消化。因此教師可以提問學(xué)生： “嘗試回憶一下或者你們自己覺得這節(jié)課的重點是什么？”這個問題有些籠統(tǒng)，但是卻能夠起到檢測學(xué)生是否認(rèn)真聽講和動腦思考的作用。教師讓學(xué)生把回答寫在紙上，可以清楚看到雖然有些學(xué)生沒有全部寫出來，但是寫出了一些較為具體的內(nèi)容，值得肯定;也有部分學(xué)生一點都沒有寫出來，說是找不到重點。這樣教師可以一目了然地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后教師就學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師還需提醒沒有回答出來的學(xué)生認(rèn)真記錄，并且要多做一些數(shù)學(xué)作業(yè)。

總之，有效提問的關(guān)鍵在于教師能夠巧妙設(shè)計高質(zhì)量且有趣的問題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時也要注意和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生放松緊張的心情。本案例中教師采取的方式以鼓勵和肯定為主，這樣能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。