丁雅婷

隨著小學教育的不斷發(fā)展，科學教育也展現(xiàn)出獨特的魅力，促使更多的教育工作者關注其發(fā)展趨勢。從長遠的發(fā)展角度來看，小學科學教育對于推動我國科技、文化等領域的發(fā)展具有重大意義。而小組合作學習作為一種高效的學習方法，不僅可以提高學生對該學科的學習積極性，還能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，為其全面發(fā)展奠定良好基礎。本文基于對小學科學教育小組合作學習的思考展開相關討論，以期為后續(xù)的小學科學教學提供參考。

小組合作形式是近年來常見的教學形式，教師在課堂中采取小組合作的教學方式，能夠使學生在學習中不斷交流與探究，充分感受科學學科蘊含的知識，并產生濃厚的學習興趣。學生在整個學習過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成完整學習框架，在實踐中獲得知識。在后續(xù)的發(fā)展過程中，教師要不斷創(chuàng)新和完善小學科學教學形式，以此促進小組合作學習的作用得到更大的發(fā)揮。

一、強化合作學習，提升學生興趣

顧名思義，小組合作學習就是教師將班級內的學生劃分成人數(shù)均等的學習小組，以此開展教學活動。值得注意的是，學生自身的情況都有所不同，教師應當根據(jù)學生的實際情況，優(yōu)化小組學習的流程及內容，以此提升學生學習的動力。為了豐富小組合作形式，教師可以在小組當中設立組長、實驗員、匯報員等角色，促使每一位學生都參與其中。在后續(xù)的學習中，學生需要嘗試新的角色，感受不同角色在小組內承擔的責任，并以此推動科學課程的教學進度。

以小學科學三年級下冊《混合與分離》一課教學為例。在導學部分，教師可以利用多媒體教學設備，向學生展示一組動畫，動畫的主要內容是曬鹽的過程。在學生看完該動畫之后，教師可以提問：“如果在曬鹽的過程中不小心混入了沙子，怎樣操作可以將兩者分開？”學生經此提問，都陷入了思考當中，有的學生說可以用篩子分開，也有的學生說可以用水將鹽化開，把沙子分離出去后再曬干鹽水。小學生在當前的年齡階段缺乏經驗積累，因此回答不完整或者錯誤都是情理之中的事情。針對這種情況，教師首先要肯定學生的思考，并引導全班學生繼續(xù)思考，以此推進科學教學的進展。因為本課中涉及酒精燈這一較危險的實驗器材，蒸發(fā)過程可以由教師完成，學生僅進行過濾操作即可。教師為每一個小組下發(fā)玻璃棒、濾紙、食鹽與沙子的混合物、水等實驗器材，讓學生根據(jù)教師的前期演示，結合自身的角色開展實驗活動。在實驗過程中，學生除了專注于自己的操作環(huán)節(jié)，也在密切地關注同組其他學生的實驗過程是否存在失誤，對于有爭議的內容，負責記錄的同學也將其記到本子上，用于后續(xù)與教師和同學的討論。學生通過小組合作可以進一步思考問題，在強化自身知識的同時，激發(fā)對新知識的渴望。

二、合理分配組員，實現(xiàn)小組合作學習

小組合作學習并不是簡單地將學生劃分成人數(shù)相等的小組即可，而是要關注學生的學習基礎以及性格，將其劃分成人數(shù)能力相匹配、有上升空間的學習小組。在小組合作學習開展初期，很有可能出現(xiàn)小組內成員相互爭吵等情況，沒有達到合作學習的目的。因此，教師要在了解學生的基礎上優(yōu)化組員配置，提升小組合作學習效果。

以小學科學三年級上冊《迎接蠶寶寶的到來》一課教學為例。由于蠶大多養(yǎng)殖于我國南方地區(qū)，北方的學生可能對蠶沒有太多的了解，甚至十分陌生。因此，教師可以鼓勵學生通過線上資源了解更多關于本課的知識。首先小組內可以進行詳細分工，例如有的學生查找蠶的生活習性，有的學生查找蠶的種類，還有的學生負責查找相關視頻，讓組內的每位學生都有事可做且互不干擾。在學生對蠶有了初步了解之后，教師可以讓每組派學生代表到臺前匯報。在匯報過程中，學生可以講述自己的所見所感，以促使其他學生能更加形象、具體地了解蠶的形態(tài)，在有限的時間內掌握更多的知識。此外，教師也可以請學生寫下小組合作實踐報告，歸納和總結本次小組合作學習的優(yōu)點與不足，在后續(xù)學習中不斷完善，從而拉近學生之間的距離，強化合作教學效果。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中，教師需建立適當?shù)膶W習小組，并且利用相應的教學章節(jié)激發(fā)學生的學習興趣以及探索欲望，使其了解到科學課程不僅是一門學科，其中也蘊含著地理、物理等知識，對自身的知識積累有著促進作用。教師在實際教學中，要不斷引導學生深入探究，將小組合作學習滲透于教學，細致了解教學內容，為后續(xù)的小學科學課程教學奠定基礎。