【摘要】本文針對語文課堂上出現(xiàn)的教學(xué)“套路”現(xiàn)象，提出在科技迅猛發(fā)展下語文教育更需要詩與遠(yuǎn)方，需要教師巧用課堂留白、減少“程序算法”、享受語文的“無用”等教學(xué)建議，從而讓語文教育更加“走心”、更加有“語文味”。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 套路 人工智能 直覺思維 閱讀體驗

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0099-02

近年來，“人工智能”（AI）逐漸進(jìn)入大眾的視野：AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍李世石、微軟“小冰”出版了一部100%由人工智能創(chuàng)作的詩集等。人工智能給教育帶來的“沖擊力”不言而喻，我們不得不思考：在人工智能時代，我們需要培養(yǎng)孩子怎樣的能力？人工智能擅長理性和邏輯，而人類特有的“感性”無疑是讓人類詩意棲居的重要支撐。因此，在這個時代，語文教育更需要詩與遠(yuǎn)方，而不是充滿“套路”，只有眼前的茍且。

【案例描述】

（案例一）

在語文課上，一個小女孩動情地讀著：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水……”會笑的眼眸閃爍著幸福的光芒。

師：你為什么能讀得這么好？

生1：因為我特別喜歡這段話！

師：說說你喜歡的理由。

生1：它很美！

師：你為什么覺得它美呢？

（該生沉默）

師：一定有你的理由，說說看！

生1：是——是——是直覺。

（教室里立即爆發(fā)出哄笑聲，女孩白皙的小臉?biāo)查g轉(zhuǎn)紅。教師無奈，點名叫旁邊高高舉起小手的學(xué)生回答。）

生2：這里用了比喻的手法，讓句子生動形象。

師：能具體說說嗎？

生2：這里用了比喻的手法，把歌聲比作三月的和風(fēng)，突出了歌聲的柔和，讓句子更加生動形象。

生3：這里用了比喻的手法，把歌聲比作小溪的流水，突出了歌聲的清脆，讓句子更加生動形象。

師：說得太棒了！這兩名同學(xué)真正體會到了語言的精妙，給他們掌聲！

（頓時掌聲四處響起，而那個女孩則眼里閃爍著晶瑩的淚花。）

（案例二）

午讀課上，教室里突然一陣騷動，循聲望去，幾個孩子互相戳戳點點，用眼神和手指傳遞著信息。很快，同學(xué)們的目光聚焦到中間一男孩身上。只見男孩淚流滿面，他的手里正捧著一本《城南舊事》。瞬間，筆者明白了其他孩子臉上那“受不了！”“至于嗎？”的表情，由此想起之前聽過的鄂教版《魅力》一節(jié)公開課，在課上一名學(xué)生朗讀湯姆叔叔被拍賣那一部分，眼眶含淚，情緒激動：“200，200塊！爸爸，不能把他賣掉！……好爸爸！……”該生的深情讓全場的人動容，臺下聽課教師都不吝嘩嘩的掌聲。該生剛坐下就得意地向同桌做鬼臉，哪里還有一絲沉浸在文本的感動中？演員一秒入戲，語文課堂居然成了“演員的誕生地”？可悲可嘆。

【案例反思】

一、“套路”中的語文，只是眼前的茍且

案例一中后面兩名學(xué)生給出的無疑是比喻句賞析的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，把什么比作什么，突出了什么，起到了什么作用。可是，這兩名學(xué)生真的體會到語言之美了嗎？恐怕還不如那個陶醉于朗讀中的小女孩。又還有多少學(xué)生被教師訓(xùn)練成案例二中那名學(xué)生一樣有“演員”潛質(zhì)呢？他們學(xué)會了感動的外在表達(dá)方式，可是內(nèi)心全無觸動。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”充滿了“套路”感。

其實，語文的“套路”又何止這些？某個段落在文章里有什么作用？“過渡”“引出下文”“推動情節(jié)”“呼應(yīng)前文”之類的“套路”，學(xué)生不管懂不懂，只要套上，皆可得分。連習(xí)作也是“套路”深，陶淵明、蘇軾、司馬遷被稱為作文“‘套路三巨頭”，但凡涉及理想、目標(biāo)、心態(tài)、責(zé)任的題目，全部可以用他們的詩來解決;一旦涉及忍辱負(fù)重、以屈求伸，就套用勾踐的臥薪嘗膽、韓信的胯下之辱。

正如特級教師董一菲所說：我們的語文課上缺少“書畫琴棋詩酒花”這種精神層面的審美，只剩下“柴米油鹽醬醋茶”這種應(yīng)試的格局。更殘酷的現(xiàn)實是，只要是有“套路”的，人工智能就可以“秒殺”人類。

二、人工智能時代如何追尋語文教學(xué)的詩和遠(yuǎn)方

（一）打破知識焦慮，巧用課堂留白

經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳曉波說：“在這個時代里，如果國人還有共同的屬性，那就是焦慮?！敝R更新、迭代速度之快，讓大家恐懼。所以當(dāng)前的課堂容量大、節(jié)奏快與密度高，唯恐有什么知識點沒有教給學(xué)生。正如薛法根老師所說：語文課堂本應(yīng)是“散步”，卻變成了“跑步”。

筆者認(rèn)為，在這個信息爆炸的時代，知識的捍衛(wèi)者才是最大的無用者，我們不可能有人工智能記得多、學(xué)得快，那就干脆慢下來吧！語文課需要適度的留白！繪畫上的留白可以讓畫面更顯層次，更有意蘊(yùn);文學(xué)上的留白，可以激發(fā)讀者發(fā)揮豐富的想象力，感受作品意境的深遠(yuǎn)、神韻的空靈;而課堂的留白可以讓學(xué)生暢快呼吸，安放自由的心靈，然后才能反復(fù)掂量、咀嚼、玩味語言文字，觸摸它的“體溫”?！傲舭住钡恼Z文課像燉雞湯，文火慢燉，最后才能湯清而味濃。

（二）減少“程序算法”，呵護(hù)學(xué)生直覺

蘇霍姆林斯基的研究應(yīng)引發(fā)教師的思考：為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問，而到了少年時期就對知識冷漠起來，智力下降，頭腦不靈，變成“潛力生”了呢？為什么會這樣？因為我們把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器人，弱化了學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷的感悟過程，就像案例中賞析比喻句的模式一樣，給學(xué)生一系列的“程序算法”讓學(xué)生“運(yùn)行”。這樣的機(jī)械化的方式讓語文學(xué)習(xí)寡味，學(xué)生當(dāng)然不喜歡。

上述案例中的小女孩的直覺是多么棒呀，她就是感受到美，喜歡可以沒有理由呀！孩子是天生的詩人，他們最初都具有繆斯的心性！可是，教師偏要用“為什么”“怎么樣”來打磨掉孩子珍貴的直覺！語文是一門人文學(xué)科，有時只可意會不可言傳，所謂語文學(xué)習(xí)的直覺，是靠大量的閱讀和思考，在潛移默化當(dāng)中形成的，這種直覺就是語感，是妙不可言的。這就是孫雙金老師說的“13歲以前的語文是不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文”。

因此，讓我們好好呵護(hù)孩子的直覺，讓孩子心里詩的琴弦響起來。

（三）打開“走心”模式，享受語文的“無用”

跟以往相比，現(xiàn)在的學(xué)生識字量大，閱讀量大，可是正如上面案例所描述的當(dāng)前的學(xué)生很難被打動，看悲傷的場面不流淚，看幽默的細(xì)節(jié)不展顏，看唯美的畫面不動心。不走心的閱讀，使得學(xué)生終其一生很難享受閱讀的真正樂趣，這是多么可怕的事?？墒?，很多教師和家長都不會在意，他們認(rèn)為比起知識點、答題技巧，這些所謂的感動“無用”。

“語文像一棵大樹，一方面向天上伸展，另一方面也向地下延伸?！毕虻叵卵由斓牟糠智∏∈钦Z文“無用”的部分，但“無用之用乃為大用”，它是根，它是培養(yǎng)情感溝通、審美能力、涵養(yǎng)人心靈的，是當(dāng)下這個時代語文教師應(yīng)該堅守的地方，是讓我們的孩子不被人工智能淘汰的關(guān)鍵。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！贝騽雍⒆拥牟皇侵R點，不是答題方法，而是鑄在文字里、無法與文字剝離的情感。語文的魅力必須走心、動情才能感受到所謂的“語文味”。

走心的閱讀，需要全身心的投入，需要真實的體驗，能夠借助語言在腦海里回放當(dāng)時的畫面，還原當(dāng)時的場景，進(jìn)入當(dāng)時的情境;能夠憑借語言走入人物的內(nèi)心世界，感受人物的喜怒哀樂，設(shè)身處地，感同身受。王尚文教授說：“文學(xué)體驗可以彌補(bǔ)現(xiàn)在孩子由于生活體驗的狹窄、淺薄、蕪雜所帶來的對人性、人情、人道體悟的麻木?！弊咝牡拈喿x需要慢讀，細(xì)細(xì)品味，含英咀華;需要泛讀，廣泛的積累可以豐富理解文本的先見，從而“視接千里、思通萬載”;需要朗讀，感受語言的情味，觸摸文字的溫度。

狄更斯說：“這是最好的時代，這是最壞的時代?！比斯ぶ悄軙r代對語文教學(xué)也是如此，沒有哪個時代比當(dāng)下更需要語文教學(xué)的詩和遠(yuǎn)方了。教師只有守住心中的詩意，才能引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)遠(yuǎn)方！

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶云成.讓語文課“活”起來：漫談?wù)Z文教學(xué)方法和手段的靈活多樣性[J].學(xué)周刊，2011（13）.

[2]蔡雅彬.如何讓語文課堂教學(xué)充實靈動起來[J].當(dāng)代教研論叢，2015（3）.

[3]楊廷環(huán).人工智能時代語文教育的使命與情懷[J].讀寫月報，2019（15）.

【作者簡介】徐婷婷，女，江蘇鹽城人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)任南京市揚(yáng)子第二小學(xué)教科室主任，研究方向為語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）