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        讓語文課堂遠離“套路”

        2021-10-25 11:51:04徐婷婷
        廣西教育·A版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:閱讀體驗直覺思維套路

        【摘要】本文針對語文課堂上出現(xiàn)的教學(xué)“套路”現(xiàn)象,提出在科技迅猛發(fā)展下語文教育更需要詩與遠方,需要教師巧用課堂留白、減少“程序算法”、享受語文的“無用”等教學(xué)建議,從而讓語文教育更加“走心”、更加有“語文味”。

        【關(guān)鍵詞】語文課堂 套路 人工智能 直覺思維 閱讀體驗

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2021)29-0099-02

        近年來,“人工智能”(AI)逐漸進入大眾的視野:AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍李世石、微軟“小冰”出版了一部100%由人工智能創(chuàng)作的詩集等。人工智能給教育帶來的“沖擊力”不言而喻,我們不得不思考:在人工智能時代,我們需要培養(yǎng)孩子怎樣的能力?人工智能擅長理性和邏輯,而人類特有的“感性”無疑是讓人類詩意棲居的重要支撐。因此,在這個時代,語文教育更需要詩與遠方,而不是充滿“套路”,只有眼前的茍且。

        【案例描述】

        (案例一)

        在語文課上,一個小女孩動情地讀著:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水……”會笑的眼眸閃爍著幸福的光芒。

        師:你為什么能讀得這么好?

        生1:因為我特別喜歡這段話!

        師:說說你喜歡的理由。

        生1:它很美!

        師:你為什么覺得它美呢?

        (該生沉默)

        師:一定有你的理由,說說看!

        生1:是——是——是直覺。

        (教室里立即爆發(fā)出哄笑聲,女孩白皙的小臉?biāo)查g轉(zhuǎn)紅。教師無奈,點名叫旁邊高高舉起小手的學(xué)生回答。)

        生2:這里用了比喻的手法,讓句子生動形象。

        師:能具體說說嗎?

        生2:這里用了比喻的手法,把歌聲比作三月的和風(fēng),突出了歌聲的柔和,讓句子更加生動形象。

        生3:這里用了比喻的手法,把歌聲比作小溪的流水,突出了歌聲的清脆,讓句子更加生動形象。

        師:說得太棒了!這兩名同學(xué)真正體會到了語言的精妙,給他們掌聲!

        (頓時掌聲四處響起,而那個女孩則眼里閃爍著晶瑩的淚花。)

        (案例二)

        午讀課上,教室里突然一陣騷動,循聲望去,幾個孩子互相戳戳點點,用眼神和手指傳遞著信息。很快,同學(xué)們的目光聚焦到中間一男孩身上。只見男孩淚流滿面,他的手里正捧著一本《城南舊事》。瞬間,筆者明白了其他孩子臉上那“受不了!”“至于嗎?”的表情,由此想起之前聽過的鄂教版《魅力》一節(jié)公開課,在課上一名學(xué)生朗讀湯姆叔叔被拍賣那一部分,眼眶含淚,情緒激動:“200,200塊!爸爸,不能把他賣掉!……好爸爸!……”該生的深情讓全場的人動容,臺下聽課教師都不吝嘩嘩的掌聲。該生剛坐下就得意地向同桌做鬼臉,哪里還有一絲沉浸在文本的感動中?演員一秒入戲,語文課堂居然成了“演員的誕生地”?可悲可嘆。

        【案例反思】

        一、“套路”中的語文,只是眼前的茍且

        案例一中后面兩名學(xué)生給出的無疑是比喻句賞析的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,把什么比作什么,突出了什么,起到了什么作用??墒?,這兩名學(xué)生真的體會到語言之美了嗎?恐怕還不如那個陶醉于朗讀中的小女孩。又還有多少學(xué)生被教師訓(xùn)練成案例二中那名學(xué)生一樣有“演員”潛質(zhì)呢?他們學(xué)會了感動的外在表達方式,可是內(nèi)心全無觸動。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”充滿了“套路”感。

        其實,語文的“套路”又何止這些?某個段落在文章里有什么作用?“過渡”“引出下文”“推動情節(jié)”“呼應(yīng)前文”之類的“套路”,學(xué)生不管懂不懂,只要套上,皆可得分。連習(xí)作也是“套路”深,陶淵明、蘇軾、司馬遷被稱為作文“‘套路三巨頭”,但凡涉及理想、目標(biāo)、心態(tài)、責(zé)任的題目,全部可以用他們的詩來解決;一旦涉及忍辱負(fù)重、以屈求伸,就套用勾踐的臥薪嘗膽、韓信的胯下之辱。

        正如特級教師董一菲所說:我們的語文課上缺少“書畫琴棋詩酒花”這種精神層面的審美,只剩下“柴米油鹽醬醋茶”這種應(yīng)試的格局。更殘酷的現(xiàn)實是,只要是有“套路”的,人工智能就可以“秒殺”人類。

        二、人工智能時代如何追尋語文教學(xué)的詩和遠方

        (一)打破知識焦慮,巧用課堂留白

        經(jīng)濟學(xué)家吳曉波說:“在這個時代里,如果國人還有共同的屬性,那就是焦慮。”知識更新、迭代速度之快,讓大家恐懼。所以當(dāng)前的課堂容量大、節(jié)奏快與密度高,唯恐有什么知識點沒有教給學(xué)生。正如薛法根老師所說:語文課堂本應(yīng)是“散步”,卻變成了“跑步”。

        筆者認(rèn)為,在這個信息爆炸的時代,知識的捍衛(wèi)者才是最大的無用者,我們不可能有人工智能記得多、學(xué)得快,那就干脆慢下來吧!語文課需要適度的留白!繪畫上的留白可以讓畫面更顯層次,更有意蘊;文學(xué)上的留白,可以激發(fā)讀者發(fā)揮豐富的想象力,感受作品意境的深遠、神韻的空靈;而課堂的留白可以讓學(xué)生暢快呼吸,安放自由的心靈,然后才能反復(fù)掂量、咀嚼、玩味語言文字,觸摸它的“體溫”?!傲舭住钡恼Z文課像燉雞湯,文火慢燉,最后才能湯清而味濃。

        (二)減少“程序算法”,呵護學(xué)生直覺

        蘇霍姆林斯基的研究應(yīng)引發(fā)教師的思考:為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐,理解力強,勤學(xué)好問,而到了少年時期就對知識冷漠起來,智力下降,頭腦不靈,變成“潛力生”了呢?為什么會這樣?因為我們把學(xué)生當(dāng)成機器人,弱化了學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷的感悟過程,就像案例中賞析比喻句的模式一樣,給學(xué)生一系列的“程序算法”讓學(xué)生“運行”。這樣的機械化的方式讓語文學(xué)習(xí)寡味,學(xué)生當(dāng)然不喜歡。

        上述案例中的小女孩的直覺是多么棒呀,她就是感受到美,喜歡可以沒有理由呀!孩子是天生的詩人,他們最初都具有繆斯的心性!可是,教師偏要用“為什么”“怎么樣”來打磨掉孩子珍貴的直覺!語文是一門人文學(xué)科,有時只可意會不可言傳,所謂語文學(xué)習(xí)的直覺,是靠大量的閱讀和思考,在潛移默化當(dāng)中形成的,這種直覺就是語感,是妙不可言的。這就是孫雙金老師說的“13歲以前的語文是不求甚解的語文,是逐步反芻的語文,是為一輩子奠基的語文”。

        因此,讓我們好好呵護孩子的直覺,讓孩子心里詩的琴弦響起來。

        (三)打開“走心”模式,享受語文的“無用”

        跟以往相比,現(xiàn)在的學(xué)生識字量大,閱讀量大,可是正如上面案例所描述的當(dāng)前的學(xué)生很難被打動,看悲傷的場面不流淚,看幽默的細(xì)節(jié)不展顏,看唯美的畫面不動心。不走心的閱讀,使得學(xué)生終其一生很難享受閱讀的真正樂趣,這是多么可怕的事??墒牵芏嘟處熀图议L都不會在意,他們認(rèn)為比起知識點、答題技巧,這些所謂的感動“無用”。

        “語文像一棵大樹,一方面向天上伸展,另一方面也向地下延伸。”向地下延伸的部分恰恰是語文“無用”的部分,但“無用之用乃為大用”,它是根,它是培養(yǎng)情感溝通、審美能力、涵養(yǎng)人心靈的,是當(dāng)下這個時代語文教師應(yīng)該堅守的地方,是讓我們的孩子不被人工智能淘汰的關(guān)鍵。古人云:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?!贝騽雍⒆拥牟皇侵R點,不是答題方法,而是鑄在文字里、無法與文字剝離的情感。語文的魅力必須走心、動情才能感受到所謂的“語文味”。

        走心的閱讀,需要全身心的投入,需要真實的體驗,能夠借助語言在腦海里回放當(dāng)時的畫面,還原當(dāng)時的場景,進入當(dāng)時的情境;能夠憑借語言走入人物的內(nèi)心世界,感受人物的喜怒哀樂,設(shè)身處地,感同身受。王尚文教授說:“文學(xué)體驗可以彌補現(xiàn)在孩子由于生活體驗的狹窄、淺薄、蕪雜所帶來的對人性、人情、人道體悟的麻木。”走心的閱讀需要慢讀,細(xì)細(xì)品味,含英咀華;需要泛讀,廣泛的積累可以豐富理解文本的先見,從而“視接千里、思通萬載”;需要朗讀,感受語言的情味,觸摸文字的溫度。

        狄更斯說:“這是最好的時代,這是最壞的時代?!比斯ぶ悄軙r代對語文教學(xué)也是如此,沒有哪個時代比當(dāng)下更需要語文教學(xué)的詩和遠方了。教師只有守住心中的詩意,才能引領(lǐng)學(xué)生到達遠方!

        【參考文獻】

        [1]聶云成.讓語文課“活”起來:漫談?wù)Z文教學(xué)方法和手段的靈活多樣性[J].學(xué)周刊,2011(13).

        [2]蔡雅彬.如何讓語文課堂教學(xué)充實靈動起來[J].當(dāng)代教研論叢,2015(3).

        [3]楊廷環(huán).人工智能時代語文教育的使命與情懷[J].讀寫月報,2019(15).

        【作者簡介】徐婷婷,女,江蘇鹽城人,大學(xué)本科學(xué)歷,二級教師,現(xiàn)任南京市揚子第二小學(xué)教科室主任,研究方向為語文教學(xué)。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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