【摘要】本文針對學科核心素養(yǎng)視角下中學語文課例研究的現(xiàn)狀和問題，從建立制度、營造氛圍，增強意識、提高素養(yǎng)，研讀課標、提升理念，理解教材、用好教材，課例研究實踐和名師骨干引領等層面進行中學語文課例研究實施策略分析，以行動研究提高教師語文素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】中學語文 學科核心素養(yǎng) 課例研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0060-03

課例研究是指圍繞一堂課的教學，在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干教學環(huán)節(jié)的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。課例研究為教師集體觀課、課后相互評論、共同改進教學提供了平臺，為深化教學研究提供了有效途徑。教師通過完成課例研究可以不斷提高自身的教學水平。

中學生正處于知識獲取和能力培養(yǎng)的重要時期，在這一時期有針對性地對學生進行教育指導和培養(yǎng)，尤其是關注學生核心素養(yǎng)的提升，不僅能夠讓學生在學習中獲得突出的學習成果，還能夠為學生今后的全面發(fā)展與進步提供必要的支持。語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。各級教研部門和學校應鼓勵教師以課堂教學為陣地，積極開展課例研究;教師應在教學實踐中立足學生實際，不斷總結反思，歸納課例教學研究成果，對課堂教學進行優(yōu)化安排，積極推動學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

一、學科核心素養(yǎng)視角下中學語文課例研究現(xiàn)狀分析

教育部自2014年提倡發(fā)展學生核心素養(yǎng)以來，我國基礎教育界開始了新一輪的教育教學改革。中學語文學科基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要，將重新制訂課程標準、教學目標，為此，初中語文學科的教學內(nèi)容、教學原則和評價方法也將發(fā)生相應的改變。課堂教學改革中，課例是主要的課堂教學研究載體。課例研究是以學生學習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導，通過合作確立主題、設計教案、上課觀課、評價與反思以及分享成果等促進教師專業(yè)發(fā)展，進而促進學生學習和發(fā)展的循環(huán)過程。自上海市教育科學研究院顧冷沅教授提出以“課例研究”為中心的教師研修新模式以來，這十多年國內(nèi)各地以課例研究的形式來探索學科教學知識、技能的研究日漸增多，但是在偏遠地區(qū)深入到具體學科、學段的研究不多見。2018年至2019年，筆者所在市級教研團隊在此方面進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：

（一）學校對開展課例研究重視不夠，沒有建立相應的激勵制度

主要表現(xiàn)在大多數(shù)學校尤其是鄉(xiāng)村學校組織教師開展案例研究無規(guī)劃和計劃，無成果呈現(xiàn)，缺少激勵制度;普遍進行的是常規(guī)教研和青年教師備賽促教研工作。如“您所在的學校有計劃進行課例研究和建立激勵制度情況是? ? ?”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，10.35%的學校是有主題、有計劃地開展課例研究，有成果，有特色，有相應的激勵制度;33.56%的學校能做到有常規(guī)教研活動計劃、定期組織教研活動，有研究成果或文字材料，有一些激勵措施，但缺乏課例研究意識，不能系統(tǒng)性、規(guī)范性地組織開展課例研究并形成特色成果;48.65%的學校有常規(guī)教研工作計劃，但不能按計劃開展，不能形成系統(tǒng)的文字材料，缺乏激勵措施;7.44%的學校無規(guī)劃和計劃，無成果或紙質(zhì)材料呈現(xiàn)，無激勵措施，幾乎不組織開展課例研究。

（二）教師的案例研究和課例研究意識不高

主要表現(xiàn)在相當多的語文教師在案例研究方面無計劃、無成果呈現(xiàn)。如“據(jù)您了解，語文組教師進行教學案例研究或課例研究并能形成研究成果的情況是? ? ?”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，24.26%的語文組組織教師進行個別自主研究，并能形成文字材料;32.35%的語文組定期組織教師研究，并形成課例研究成果或文字材料;32.72%的語文組經(jīng)常組織教師研討，但不形成文字材料;10.67%的語文組幾乎不組織教師研究。

（三）教師的學科教學素養(yǎng)有待提高

1.參與問卷對象的主要特征體現(xiàn)為農(nóng)村教師，年齡段多為30～49歲，使用統(tǒng)編教材年限多為1～2年，對自己目前的教學水平自信心不足，自評為一般及不滿意的教師達到54.42%的比例。

2.教師的課外閱讀量制約著學習理念、教學理念的更新。在每學年自主閱讀教育教學專著或教育類雜志方面，能讀上3本或3本以上的教師占23.16%，明確讀了2本的比例為22.43%，能讀1本的人數(shù)最多，比例為39.34%，還有15.07%的教師從不讀教育教學專著或雜志。此外，問卷調(diào)研了每學年教師閱讀名著的情況，結果也很不樂觀。初中學段對學生的要求是至少讀6本名著，可是仍有19.85%的教師沒有讀過名著，能讀1本的有28.68%，2本的有23.90%，3本或3本以上的有27.57%。

3.對課標的要求和新教材體系的認識還有待提高。首先表現(xiàn)在過半教師不能很好地把握閱讀教學的課標要求。在“通過課堂觀察，您認為語文組對初中學段‘閱讀的目標與要求的理解程度如何？”方面，數(shù)據(jù)顯示，能充分把握的只有11.40%，能較好把握的也只有34.93%，能基本把握的有47.79%，不能準確把握的人數(shù)仍有5.88%。其次是逾一半的教師不太了解統(tǒng)編教材編排體系。在“通過課堂觀察，您認為語文組教師對統(tǒng)編教材‘三位一體的閱讀教學體系了解嗎？”方面，數(shù)據(jù)顯示，非常了解的有4.78%，了解的有34.56%，基本了解的有47.43%，不了解的有13.23%。

同時，筆者通過多年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，中學語文教師在教學課例研究方面的實踐經(jīng)驗較為缺乏，而以課例研究的形式來探索語文核心素養(yǎng)的提升、語文學科教學知識及技能形成的研究有待深入。語文教學現(xiàn)狀反映出教師對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)還存在重視度不足的問題，不少教師不注重對學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往將會影響學生未來的發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)存在缺失，將會影響今后學習和創(chuàng)新思維的發(fā)展，對學生的知識理解、生活和工作等方面產(chǎn)生制約。結合當前語文素養(yǎng)的發(fā)展需求來看，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是重大課題。因此，在中學語文教學中，教師必須將提升學生語文素養(yǎng)作為設計教學的目標指向和組織教學的重點。教師只有不斷提高學生的語文素養(yǎng)，才能使學生的學習能力在語文學習中得到發(fā)展，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

二、學科核心素養(yǎng)視角下中學語文課例研究實施策略

（一）建立激勵制度，營造課例研究氛圍

校本研究以“學校的發(fā)展，教師的發(fā)展，學生的發(fā)展，人的終身發(fā)展”為重要目標，與課例研究有共性。學校開展課例研究以學生學習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以確立主題、設計教案、上課觀課、評價、反思以及分享成果等途徑促進教師專業(yè)發(fā)展。在此過程中，實現(xiàn)同伴互助、專家引領、個人成長，教師不斷提高專業(yè)能力，逐步形成自己的教學風格，從而提高教育教學質(zhì)量。各級教研部門和學校對課例研究應大力倡導并給予支持，建立激勵制度，提供經(jīng)費和時間保障，組織教研團隊對教師進行培訓和指導，可以將課例研究和校本教研結合起來，鼓勵教師積極參與。教研部門和學校應依據(jù)激勵制度，做到管理科學、組織有力、措施得當、表彰先進，確保課例研究順利、扎實、有效地開展。課例研究使課堂成為教師成長、學生發(fā)展的重要載體和途徑，幫助教師團隊形成科學合理的價值取向、團隊氛圍、團隊行為模式，促進整個教師團隊的內(nèi)涵發(fā)展及教師專業(yè)成長。

（二）增強課例研究意識，提高教師語文素養(yǎng)

學校和教研部門首先要多方位、多形式地喚醒并培養(yǎng)教師的自我定位意識，使其清醒地認識到本人在校本研修中“該做什么”“能做什么”“如何找到適合自己的教研”。其次，通過學習意識、問題意識、反思意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強研究意識，搭建研究共同體，營造學術氛圍，從而提高教師語文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2011年）》提出全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)并不是一個抽象的概念，也沒有固定的傳遞模式，教師可以通過情緒感染、引導學生主動參與等多種方式對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)。教師作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵者，應具備良好的語文素養(yǎng)，并在教學中不斷提升自身素養(yǎng)。教師應該對課程標準和統(tǒng)編版教材的理念、體系有充分的了解和認識，熟悉教材，還要閱讀大量的書籍豐富自己的知識儲備，使自己能夠從容應對教學過程中出現(xiàn)的各種問題。教師要做到理論聯(lián)系實際，邊學習邊實踐，以提高專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，能運用各種信息化教學手段和方法進行有效教學。教師具備了良好的語文素養(yǎng)，一方面，會于無形之中對學生產(chǎn)生至關重要的影響，促進學生語文素養(yǎng)提升;另一方面，有利于提升教師個人魅力，樹立良好的師者形象，加強師生日常溝通，這樣不僅可以使學生敞開心扉，讓學生尊重和認可教師，認同教師傳授的知識、方法和觀念，并在與教師的交流中潛移默化地提升學生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，真正做到“潤物細無聲”。

（三）研讀課程標準，提高理論水平

基于團隊調(diào)研現(xiàn)狀，學校首先應組織語文教師全員學習、解讀《義務教育語文課程標準（2011年）》（以下簡稱“課標”）。其次，學校應組織教師以集中學習的方式深入研讀課標。如新入職教師培訓、教師繼續(xù)教育集中培訓、骨干教師培訓等，組織開展“沙龍”“論壇”“專題研討”“在線研討”“學習隨筆”等課標研讀活動。再次，以賽促培，以課堂教學活動促實踐。教師有了理論的儲備與提升，需要在日常教學和教研活動中依托課標理念和要求，進行教學設計、集體備課、課堂教學實踐、教學反思和評課議課等，提高教師依據(jù)課標備課、上課、評課、議課的意識。在教師教學技能比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、信息技術與學科深度融合比賽等課堂教學競賽活動中，發(fā)揮以賽促培的作用，強化參賽教師和研修團隊的課標意識。在初中學業(yè)水平考試命題技術培訓、備考主題研討和初中學業(yè)水平考試質(zhì)量分析研討活動中，強調(diào)依據(jù)課標的重要性，不斷強化課標意識。最后，提倡積極實踐課標理念和要求，規(guī)范課堂教學，力求做到教學目標定位準確、學習目標清晰、教學內(nèi)容精準、教學方法科學。

（四）理解新教材，用好新教材

統(tǒng)編教材在“教什么”“用什么教”“怎樣教”這些關鍵性問題上進行了有效探索，厘清了課程目標、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及課程實施之間的關聯(lián)。2017年秋季期，統(tǒng)編初中語文教材在全國范圍內(nèi)的起始年級使用。從團隊調(diào)研情況看，廣大一線教師需要更進一步地理解并用好新教材。為幫助教師全面、準確地理解統(tǒng)編語文教材，使教學更有效，筆者專注于幫助一線教師理解并把握統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點，理解教材理念，明確教材編寫意圖，了解教材特點，以及如何建構知識體系，尤其是教材中“三位一體”的閱讀體系建構和“雙線組元”的編排方式。筆者通過新教材培訓、集體備課、主題研討、區(qū)域教研、專題講座和送教下鄉(xiāng)等形式幫助教師理解和用好教材。

（五）開展課例研究實踐，名師骨干引領

賀州市由市（縣、區(qū)）教研員牽頭，發(fā)揮名師和骨干教師的輻射引領作用，通過學科中心組、特級教師工作坊、名師工作室等平臺，形成合力，組成“五級聯(lián)動”優(yōu)質(zhì)研究團隊，對課例研究的組織和實施進行優(yōu)化設計，以區(qū)域教研、主題教研、城鄉(xiāng)骨干教師培育計劃等帶動課例研究實踐。教研員帶領團隊骨干成員率先研讀教材，分析課例研究現(xiàn)狀，準確把脈問診，有主題、有目標、有計劃，分階段實施學科核心素養(yǎng)下的課例研究，在教學中關注語言建構與運用、學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展提升、文化的傳承與理解等語文素養(yǎng)的提升。教師通過一系列教學實踐——找準問題、提煉主題、集體備課與評議、教學反思，對教學設計優(yōu)化整改，打磨優(yōu)秀課例，形成教學內(nèi)容確定、教學輔助手段清晰、教學效果良好的教學課例，形成課例研究報告、論文集等，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫。在課例研究實踐中形成伙伴互助、全程參與的局面，發(fā)揮團隊引領作用。通過研究團隊的專業(yè)引領，促進教師理性實踐能力的提升。同時，通過課例研究的實踐方式，搭建合作研究平臺，增進合作研究意識，促進教師研究共同體的建立，促進教師探索語文教學知識，提高教學能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

要提高學科核心素養(yǎng)下中學語文課例研究的成效，需要從學校發(fā)展、研究團隊組建、教師發(fā)展和學生發(fā)展四個層面考慮，扎實開展中學語文課例研究。同時，為了保證課例和教學研究的有效性，教師必須從語文核心素養(yǎng)構成出發(fā)，確立教學研究主題，明確課堂教學目標，以營造民主、愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生對語文學習的興趣，利用課堂教學內(nèi)容的拓展和課堂教學環(huán)節(jié)的設置，體現(xiàn)學生在語文課堂中的主體地位，對學生進行語文知識傳授和語文能力素養(yǎng)訓練，整體性地提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展服務。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于學科核心素養(yǎng)的中學語文課例研究”（立項編號：2019B182）研究成果。

作者簡介：羅燕明（1976— ），女，漢族，廣西賀州人，高級教師，廣西教育教研院初中語文兼職教研員，廣西中學語文學科中心組成員，現(xiàn)任賀州市教育科學研究所初中語文教研員，主要研究方向是“初中語文課例研究及初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”。

（責編 秦越霞）