申穎

【摘要】本文針對“后疫情時代”初中生出現(xiàn)的各種心理應(yīng)激反應(yīng)提出初中主題班會成長課程開發(fā)模型和內(nèi)容：圍繞“尊重生命”“熱愛家園”兩大核心目標(biāo)，采取“一個有趣游戲的導(dǎo)入、一則經(jīng)典故事的分享、一次模擬情境的體驗(yàn)、一番深度拓展的思辨、一份內(nèi)心感悟的升華、一項(xiàng)付諸行動的落實(shí)”的“六階”實(shí)施途徑，從“育心”“育德”“育才”“育志”的“四育”層級構(gòu)建初中主題班會成長課程體系，創(chuàng)設(shè)主題班會成長課程模型，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】后疫情時代 初中主題班會 成長課程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0041-03

2020年新年伊始，神州大地被新型冠狀病毒肺炎疫情的陰影所籠罩，生活劇變，全民戰(zhàn)“疫”。2020年5月，隨著全國各地疫情的解除，學(xué)生陸續(xù)重返校園，但是疫情帶來的一些負(fù)面的心理影響依然如影隨形，不少學(xué)生因生活和學(xué)習(xí)壓力的影響，相繼表現(xiàn)出疫情后不良的心理應(yīng)激反應(yīng);一些帶有原生家庭或個人成長困擾的學(xué)生，發(fā)展出各種心理疾患，例如，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、抑郁癥、焦慮癥等。加之從“加長版寒假”居家的社會隔離生活回到緊張而有序的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍出現(xiàn)心理和生理上的種種不適。

因此疫情解除后，學(xué)校以及一線班主任均需采取積極措施，開展“后疫情時代”幫助學(xué)生成長的系列主題班會課，通過積極正向的心理建構(gòu)，幫助學(xué)生獲得真正的成長?；谶@樣的時代背景，本課題組開始著手進(jìn)行“后疫情時代”初中主題班會成長課程的開發(fā)實(shí)踐。本課程的研究聚焦于受疫情影響的初中生，通過整合初中主題班會的相關(guān)課程資源，構(gòu)建完整的初中主題班會課程體系，幫助正處于青春期的初中生應(yīng)對和處理自己的應(yīng)激反應(yīng)，調(diào)整狀態(tài)，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。

一、當(dāng)前初中主題班會課程開發(fā)的局限性

主題班會課是為了解決班級公共事務(wù)或?qū)W生共性問題，通過創(chuàng)設(shè)一定的道德情境，由班級成員集體討論和班主任教育引導(dǎo)達(dá)成共識的一種班級活動。因其具有豐富多彩的內(nèi)容、新穎多樣的形式、師生共同參與的平臺，在提升班級凝聚力的同時，也促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開展。

但是，長期以來，初中主題班會課基本處于一線班主任“單兵作戰(zhàn)”“隨機(jī)作戰(zhàn)”“饑餓作戰(zhàn)”的局面，難以上升至系統(tǒng)、有序列的課程實(shí)施層面。具體表現(xiàn)為：首先，初中主題班會成長課程的目標(biāo)缺乏體系。教師沒有充分尊重處于青春期的初中生的情感需求、個體差異和成長規(guī)劃，目標(biāo)的適宜性、生成性、開放性有所欠缺。其次，初中主題班會成長課程的資源發(fā)掘不足。課程資源較匱乏，無法建構(gòu)出適合初中班主任實(shí)施、初中生樂于接受的課程內(nèi)容，往往存在缺乏時代性、缺少思想性、缺失情感性的問題。再次，初中主題班會成長課程的實(shí)施途徑比較狹窄。實(shí)施途徑單一，認(rèn)知性教育的內(nèi)容過多，忽略了教育策略的全面性和開放性，學(xué)生被動參與且缺乏真情實(shí)感。最后，初中主題班會成長課程的評價維度比較片面。課程評價維度不夠多元，評價方式缺少多樣性及科學(xué)性，且“唯分?jǐn)?shù)論”弱化了主題班會“立德樹人”的育人目標(biāo)。

二、“后疫情時代”初中主題班會成長課程的目標(biāo)和理念

本課題組以“尊重生命”“熱愛家園”為核心目標(biāo)，根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，分別選取適宜七年級、八年級、九年級的具體內(nèi)容，以“尊重生命”指向“育心”“育德”，以“熱愛家園”緊扣“育才”“育志”，構(gòu)建了“后疫情時代”初中主題班會成長課程。課程層次清晰、內(nèi)容多元、形式豐富，易被初中生理解和接受，有利于初中班主任實(shí)施和踐行。從“育心”的維度指向“成長健康，喚醒生命”，從“育德”的維度指向“行為習(xí)慣，喚醒君子”，從“育才”的維度指向“品質(zhì)塑造，喚醒夢想”，從“育志”的維度指向“生涯規(guī)劃，喚醒幸?！?，以40個主題班會的活動拓展回應(yīng)成長課程的“四個喚醒”，極大地拓展了初中主題班會的內(nèi)容范圍，確立了“成長教育，幸福人生”的成長課程理念，具有豐富初中主題班會課程體系的示范引領(lǐng)作用。

三、建構(gòu)“后疫情時代”初中主題班會成長課程的體系和內(nèi)容

（一）“育心”維度關(guān)照“成長健康，喚醒生命”

本課題組將“育心”的維度研究指向以下十個板塊的內(nèi)容：安全、衛(wèi)生、飲食、生命、運(yùn)動、挫折、焦慮、悅納、異性、網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生認(rèn)識到新型冠狀病毒肺炎疫情的發(fā)生為自己提供了一個思考生命的契機(jī)，不僅有了思考生命的意識，而且開始思考生命的意義，學(xué)會做一個有溫度的人。

《“疫”路坎坷，智慧選擇》主題班會設(shè)計(jì)意圖如下：重大公共衛(wèi)生事件的發(fā)生一般都具有突發(fā)性，人們在毫無心理準(zhǔn)備的情況下倉促應(yīng)對，有的人恐懼、害怕，有的人麻木、輕視，有的人積極、樂觀，還有的人英勇、無畏。新型冠狀病毒肺炎疫情也在人們毫無準(zhǔn)備的情況下發(fā)生了，此刻有的人選擇隱瞞病情，有的人選擇主動就醫(yī)，有的人選擇逃離疫區(qū)，有的人選擇奔赴武漢，有的人不計(jì)回報(bào)地為疫區(qū)提供支持，他們?yōu)槭裁催@樣做？如果是我，我又會怎樣做？這些答案都影響著初中階段青少年人生觀、生命觀的發(fā)展。初中生會思考：“我是誰？我為什么而活？生命的意義是什么？”之后，教師讓學(xué)生評析疫情期間銷售和食用野生動物、隱瞞個人出行軌跡、公眾場合不戴口罩等違法違規(guī)行為，以此啟發(fā)學(xué)生思考人生價值，促使學(xué)生探索生命的意義，升華對生命的認(rèn)知，形成敬畏生命的意識，彰顯生命的價值。

（二）“育德”維度凸顯“行為習(xí)慣，喚醒君子”

本課題組將“育德”的維度研究指向以下十個板塊的內(nèi)容：習(xí)慣、文明、誠信、感恩、節(jié)儉、環(huán)保、欣賞、寬容、溝通、交友。班主任用“水到渠成”的方式喚醒學(xué)生對真、善、美的渴慕，激活日常生活中被忽略的情感，從而感受到教育的“常溫”，激發(fā)情感共鳴。

《心手相牽，溝通有愛》主題班會關(guān)注到初中生逐漸從對父母的依賴開始轉(zhuǎn)向同伴之間的陪伴，在遇到問題時更愿意與同伴傾訴，尋求同伴的支持。在這次新型冠狀病毒肺炎疫情中，他們可能有很多相似的經(jīng)歷與感受，疫情過后也可能出現(xiàn)相似的困惑和不適，同伴之間能更好地相互理解，產(chǎn)生共鳴。在這種共鳴中，學(xué)生會感受到自己并不孤獨(dú)，感受到自己是被理解、接納的。本課通過相關(guān)活動促進(jìn)學(xué)生彼此間的互動和聯(lián)結(jié)，在良好的同伴支持下積極地自我調(diào)整，學(xué)會溝通，以適應(yīng)“后疫情時代”出現(xiàn)的種種狀況。

（三）“育才”維度激活“品質(zhì)塑造，喚醒夢想”

本課題組將“育才”的維度研究指向以下十個板塊的內(nèi)容：責(zé)任、奉獻(xiàn)、堅(jiān)毅、傾聽、合作、樂觀、閱讀、惜時、友善、敬畏。

責(zé)任感是青少年不可或缺的重要品質(zhì)。培養(yǎng)責(zé)任感有助于青少年形成正向積極的人格，也是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。責(zé)任感教育要求班主任有新聞的敏銳性，善于運(yùn)用重大事件、熱點(diǎn)事件挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生辨析思考，作出價值判斷，形成正確的認(rèn)識和態(tài)度，并落實(shí)到自己的行動中。例如，在《我的抗“疫”成長禮》主題班會中，本課題組采用“大中見小”的方式，通過各地大學(xué)生在疫情肆虐時期千里迢迢奔赴武漢做志愿者的新聞視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么力量促使他們在最危險(xiǎn)的時刻做出了逆行的選擇”“他們身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)”“他們的行動與所學(xué)的專業(yè)有什么密切關(guān)聯(lián)”“這對我們當(dāng)下的學(xué)習(xí)有什么啟示”等具體化、層次化的問題，讓學(xué)生反觀自我，從而堅(jiān)定理想、立足當(dāng)下。再從“共和國勛章”獲得者鐘南山等抗“疫”英雄、疫情期間敢于“逆行”的青年志愿者、為抗擊疫情出力的同學(xué)，由遠(yuǎn)及近地讓學(xué)生感受到這些平凡的中國人在國家有難時敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜诵怨廨x，最終讓學(xué)生具備獨(dú)立思考與辨析的能力，在實(shí)際生活中學(xué)會做自己思想和行動的主人。

（四）“育志”維度達(dá)成“生涯規(guī)劃，喚醒幸?！?/p>

本課題組將“育志”的維度研究指向以下十個板塊的內(nèi)容：愛國、鄉(xiāng)土、傳承、夢想、規(guī)劃、學(xué)習(xí)、自律、專注、壓力、效率。

“幸?！币衍S升為這個時代的關(guān)鍵詞之一。作為育人者的班主任更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的幸福感，培養(yǎng)學(xué)生享受幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福的能力。在《家國情懷，弘毅擔(dān)當(dāng)》主題班會中，本課題組以傳承家國情懷、弘揚(yáng)家風(fēng)傳統(tǒng)為教育切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要有堅(jiān)韌的意志和崇高的理想，才能承擔(dān)得起民族責(zé)任，才能與祖國共奮進(jìn)。同時，充分運(yùn)用廣西軍民的抗“疫”素材，通過援引廣西支援湖北戰(zhàn)“疫”的事例，引領(lǐng)學(xué)生感悟廣西軍民在這場疫情中的家國擔(dān)當(dāng)。課題組引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)“疫”先鋒事跡，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，感悟家國情懷，升華家國情感，以小家戰(zhàn)“疫”助力國家戰(zhàn)“疫”，以小我之舉動彰顯愛國情懷。

教育的核心要義就是關(guān)注學(xué)生心靈的成長，形成指向?qū)W生身心健康、個性化成長的活力。課題組以高質(zhì)量的生命美育引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生悅納自己，從對“自然生命”的感悟過渡到對“精神生命”的探索。這個過程中，對尚處在人生觀、價值觀、世界觀形成階段的初中生而言，倘若能塑造優(yōu)良品質(zhì)，既是學(xué)生獲得幸福生活的可靠支撐，更是家園締造的有力保障。

四、創(chuàng)設(shè)“后疫情時代”初中主題班會成長課程實(shí)施途徑

經(jīng)過充足翔實(shí)的學(xué)生個案分析和面向初中三個年級全體學(xué)生以及班主任的問卷調(diào)查，本課題組創(chuàng)設(shè)了初中主題班會“六階”層進(jìn)螺旋式課型。即采取“一個有趣游戲的導(dǎo)入、一則經(jīng)典故事的分享、一次模擬情境的體驗(yàn)、一番深度拓展的思辨、一份內(nèi)心感悟的升華、一項(xiàng)付諸行動的落實(shí)”的具體步驟，讓初中生在情境與游戲中學(xué)習(xí)、在思辨與感悟中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

（一）一個有趣游戲的導(dǎo)入：納入角色，呈現(xiàn)舊知

主題班會以游戲?qū)耄粌H能讓每一名學(xué)生更積極地參與到課堂中，從“旁觀者”的角色轉(zhuǎn)化為“主角”，更能讓組織活動的班主任通過觀察及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知短板和性格弱點(diǎn)，以便及時矯正。比如“達(dá)·芬奇密碼”的游戲能讓學(xué)生明白在日常生活中思考、分享與采納的重要性;“穿越一張A4紙”的游戲可以培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“不可能”的勇氣，以及用創(chuàng)新思維解決問題的理念。

（二）一則經(jīng)典故事的分享：撥動心弦，春風(fēng)化雨

一個優(yōu)秀的班主任一定是常常能將經(jīng)典故事娓娓道來的智者，以語言魅力打動學(xué)生，以人格魅力感動學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，從而起到潤物無聲、春風(fēng)化雨的德育效果。而只有一個有情節(jié)、有張力、有留白的好故事才能引起學(xué)生的共鳴和互動，使學(xué)生愿意主動參與到價值觀交流活動中。比如《新烏鴉喝水》的故事告訴學(xué)生不要讓“偽勤奮”掩蓋了“惰思維”，《新龜兔賽跑》視頻啟示學(xué)生：龜兔賽跑時，具有優(yōu)勢的兔子因?yàn)槿亩廨斀o了處于劣勢的烏龜，但當(dāng)兔子命懸一線時，為了逃命，目標(biāo)明確的兔子能夠躲避老鷹的追擊，因此只有明確目標(biāo)，才能發(fā)揮出自己的實(shí)力和潛力，一旦三心二意，就會錯失良機(jī)，導(dǎo)致失敗。

（三）一次模擬情境的體驗(yàn)：身臨其境，因勢利導(dǎo)

學(xué)者加德納的多元智力發(fā)展理論認(rèn)為，一個人應(yīng)該具備語言智能、空間智能、身體智能和人際交往智能等多種智能。情景模擬正是將真實(shí)生活進(jìn)行重組，重新訴諸學(xué)生的聽覺、視覺等感官，使學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過增強(qiáng)“同理心”和“共情力”，學(xué)會換位思考，推己及人，從如何修復(fù)心理損傷轉(zhuǎn)向如何給人力量，不僅讓普通學(xué)生生活得充實(shí)，更讓有能力的學(xué)生獲得人生價值。

（四）一番深度多元的思辨：知覺重組，重構(gòu)認(rèn)知

隨著社會價值的多元化，對初中生的教育更是復(fù)雜且艱難，所以通過主題班會推進(jìn)的德育不應(yīng)是班主任的灌輸、訓(xùn)導(dǎo)和機(jī)械的行為約束，而是根植于尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)之上的價值引導(dǎo)。這就要求教師找尋到一條適合涵養(yǎng)初中生心靈的實(shí)施途徑，具備開放的心態(tài)，尊重學(xué)生多元的觀點(diǎn)。在模擬辯論環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為正方和反方，就本節(jié)班會課的中心議題展開針尖對麥芒式的辯論，如果時間充分，還可以讓學(xué)生互換立場再次展開辯論。此舉既可以讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽、相互尊重，又能移情促行。教師運(yùn)用思辨方式不僅有利于提高學(xué)生的辯論技巧，也有助于學(xué)生在各種思想觀點(diǎn)的交流碰撞中提高辨別是非、判斷和選擇能力。經(jīng)過激烈的辯論之后，學(xué)生思維活躍，往往能夠重構(gòu)認(rèn)知。從模擬情境到深度思辨，正是讓學(xué)生呈現(xiàn)“感動—主動—互動”的思維過程，讓班會課真正成為學(xué)生主動參與、深度探究的陣地，在思辨中進(jìn)行價值判斷和價值選擇，進(jìn)而生成德性。比如，筆者曾從“重慶萬州公交車墜河”事件入手，結(jié)合初中語文課文《穿井得一人》，讓學(xué)生就“如何看待網(wǎng)絡(luò)傳言”展開辯論。當(dāng)學(xué)生敢說真話，敢于質(zhì)疑，思維向度得以擴(kuò)張，他們就能更好地探究世界發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)辯證思維品質(zhì)，從而自覺成長。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“反對話文化”，倡導(dǎo)“對話式文化”?！吧疃榷嘣乃急姝h(huán)節(jié)”亦是本課題組通過主題班會課程開發(fā)的致敬課程改革的方式。

（五）一份內(nèi)心感悟的升華：自我內(nèi)化，生成新知

主題班會只有對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和共振才能升華學(xué)生的道德情感，讓德育深入人心。因此班主任應(yīng)根據(jù)班會主題和上述體驗(yàn)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價值指引與自身實(shí)際進(jìn)行反思，并通過書面的形式將自己的感受表達(dá)出來，再進(jìn)行交流與分享，生成屬于自己的情感態(tài)度，達(dá)成價值共識。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上生成的感悟真正變成“活水”，才能真正使其剝離“舊我”，迎接“新我”。

（六）一項(xiàng)付諸行動的落實(shí)：知而善行，幸福成長

主題班會的最終目的不是班主任直接告訴學(xué)生“是什么”“怎么做”，而是努力讓學(xué)生做出自主辨析和選擇——“為什么”“我可以怎么做”。面對當(dāng)今社會價值觀的多元沖突，學(xué)生不僅要辨析對錯，還應(yīng)該具備抉擇的能力。

通過不斷的反思調(diào)整，初中生把習(xí)得經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化于心”;不斷調(diào)整行為再次實(shí)施，即“外化于行”。如此不斷循環(huán)反復(fù)，才能實(shí)現(xiàn)“六階”途徑的完整圍合?！傲A”層進(jìn)螺旋式主題班會課型，通過“巧用學(xué)生的游戲、活用學(xué)生的真實(shí)體會、善用學(xué)生的思辨、精用學(xué)生的感悟”，讓班會課堂愈顯生機(jī)，充滿靈動。

五、完善“后疫情時代”初中主題班會成長課程的評價體系

本課題組立足“一切生活皆課程”的方向，在課程評價方面關(guān)注初中生情感和成長規(guī)劃趨向的評價。

（一）評價主體多元化

班主任作為課程的直接實(shí)施者，是課程評價的主體之一。家長作為班級的合作者和教育的促進(jìn)者，也參與到評價中。而學(xué)生作為課程系統(tǒng)的主體，其身心健康成長是初中主題班會成長課程的最終落腳點(diǎn)，是教師努力的方向，因此學(xué)生的自我評價也尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自我意識，感受自我成長和進(jìn)步過程。班主任、家長、學(xué)生三大主體的評價相輔相成、多元結(jié)合。

（二）評價內(nèi)容全面性

“后疫情時代”初中主題班會成長課程從不同的角度幫助初中生在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此課程評價內(nèi)容也應(yīng)該以全面促進(jìn)初中生認(rèn)知與理解、方法與技能、性格和態(tài)度的發(fā)展為綜合評價指標(biāo)。

（三）評價方法多樣性

在課程實(shí)施過程中，評價自然地伴隨著整個教育過程。本課題組綜合采用觀察法、談話法、團(tuán)體輔導(dǎo)法、個案分析法等，給每一名學(xué)生建立了成長檔案袋，細(xì)心記錄學(xué)生成長的點(diǎn)滴，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)每一名學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時，通過個案的總結(jié)與反思、教學(xué)成果分享交流等，改進(jìn)課程內(nèi)容，使課程價值不斷增長。

（四）評價工具科學(xué)性

評價的目的是為課程服務(wù)。為了使評價的結(jié)論更具科學(xué)性和合理性，一方面，本課題組采取定量評價方式，設(shè)計(jì)系列評價工具，如從《初中生“喚醒生命”實(shí)施過程自評表》《積極心理學(xué)與初中主題班會融合評析表》取得相關(guān)數(shù)據(jù);另一方面，本課題組注重現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性，觀察初中生在不同年級呈現(xiàn)出的個體差異性和共同特征，班主任對此不斷完善，在評價之上再反思和評價。

新型冠狀病毒肺炎疫情讓人們懂得了生命是如此脆弱，卻又如此偉大;積極健康的心理狀態(tài)是如此重要，卻又難以自我紓解;生活和學(xué)習(xí)方式的快速變遷是如此富有挑戰(zhàn)性，卻又充滿驚喜。因此，“尊重生命”“熱愛家園”不僅是“后疫情時代”初中主題班會成長課程的兩個核心，更是貫穿每名學(xué)生一生的課程。而主題班會課程化是教育發(fā)展的必然趨勢，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、身心成長規(guī)律與德育任務(wù)、德育規(guī)律，從宏觀和微觀兩個角度把握初中主題班會的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)以系列主題班會課為推手的實(shí)踐活動，融合社會多方力量，相互交流借鑒，取長補(bǔ)短，不斷增強(qiáng)主題班會課的實(shí)效性，促進(jìn)主題班會課程的新樣態(tài)發(fā)展。當(dāng)每一堂主題班會課在班主任的組織下實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神的聚焦和心靈的共振，班主任就能將戰(zhàn)“疫”資源轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的德育力量，真正做到以德立學(xué)、以德施教、以德育人。

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[3]姚淳汭.疫情期間生命教育實(shí)施路徑[J].廣西教育，2020（10）.

【作者簡介】申 穎（1980— ），女，廣西柳州人，高級教師，現(xiàn)任南寧市第二中學(xué)黨支部書記，南寧市首批名班主任工作室主持人、南寧市優(yōu)秀班主任、南寧市學(xué)科帶頭人、南寧市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、南寧市高層次人才。

（責(zé)編 秦越霞）