申穎

【摘要】本文針對“后疫情時代”初中生出現(xiàn)的各種心理應激反應提出初中主題班會成長課程開發(fā)模型和內(nèi)容：圍繞“尊重生命”“熱愛家園”兩大核心目標，采取“一個有趣游戲的導入、一則經(jīng)典故事的分享、一次模擬情境的體驗、一番深度拓展的思辨、一份內(nèi)心感悟的升華、一項付諸行動的落實”的“六階”實施途徑，從“育心”“育德”“育才”“育志”的“四育”層級構建初中主題班會成長課程體系，創(chuàng)設主題班會成長課程模型，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】后疫情時代 初中主題班會 成長課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0041-03

2020年新年伊始，神州大地被新型冠狀病毒肺炎疫情的陰影所籠罩，生活劇變，全民戰(zhàn)“疫”。2020年5月，隨著全國各地疫情的解除，學生陸續(xù)重返校園，但是疫情帶來的一些負面的心理影響依然如影隨形，不少學生因生活和學習壓力的影響，相繼表現(xiàn)出疫情后不良的心理應激反應;一些帶有原生家庭或個人成長困擾的學生，發(fā)展出各種心理疾患，例如，創(chuàng)傷后應激障礙、抑郁癥、焦慮癥等。加之從“加長版寒假”居家的社會隔離生活回到緊張而有序的學校學習，學生普遍出現(xiàn)心理和生理上的種種不適。

因此疫情解除后，學校以及一線班主任均需采取積極措施，開展“后疫情時代”幫助學生成長的系列主題班會課，通過積極正向的心理建構，幫助學生獲得真正的成長?；谶@樣的時代背景，本課題組開始著手進行“后疫情時代”初中主題班會成長課程的開發(fā)實踐。本課程的研究聚焦于受疫情影響的初中生，通過整合初中主題班會的相關課程資源，構建完整的初中主題班會課程體系，幫助正處于青春期的初中生應對和處理自己的應激反應，調整狀態(tài)，回歸正常的學習生活。

一、當前初中主題班會課程開發(fā)的局限性

主題班會課是為了解決班級公共事務或學生共性問題，通過創(chuàng)設一定的道德情境，由班級成員集體討論和班主任教育引導達成共識的一種班級活動。因其具有豐富多彩的內(nèi)容、新穎多樣的形式、師生共同參與的平臺，在提升班級凝聚力的同時，也促進了學校德育工作的開展。

但是，長期以來，初中主題班會課基本處于一線班主任“單兵作戰(zhàn)”“隨機作戰(zhàn)”“饑餓作戰(zhàn)”的局面，難以上升至系統(tǒng)、有序列的課程實施層面。具體表現(xiàn)為：首先，初中主題班會成長課程的目標缺乏體系。教師沒有充分尊重處于青春期的初中生的情感需求、個體差異和成長規(guī)劃，目標的適宜性、生成性、開放性有所欠缺。其次，初中主題班會成長課程的資源發(fā)掘不足。課程資源較匱乏，無法建構出適合初中班主任實施、初中生樂于接受的課程內(nèi)容，往往存在缺乏時代性、缺少思想性、缺失情感性的問題。再次，初中主題班會成長課程的實施途徑比較狹窄。實施途徑單一，認知性教育的內(nèi)容過多，忽略了教育策略的全面性和開放性，學生被動參與且缺乏真情實感。最后，初中主題班會成長課程的評價維度比較片面。課程評價維度不夠多元，評價方式缺少多樣性及科學性，且“唯分數(shù)論”弱化了主題班會“立德樹人”的育人目標。

二、“后疫情時代”初中主題班會成長課程的目標和理念

本課題組以“尊重生命”“熱愛家園”為核心目標，根據(jù)初中生的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，分別選取適宜七年級、八年級、九年級的具體內(nèi)容，以“尊重生命”指向“育心”“育德”，以“熱愛家園”緊扣“育才”“育志”，構建了“后疫情時代”初中主題班會成長課程。課程層次清晰、內(nèi)容多元、形式豐富，易被初中生理解和接受，有利于初中班主任實施和踐行。從“育心”的維度指向“成長健康，喚醒生命”，從“育德”的維度指向“行為習慣，喚醒君子”，從“育才”的維度指向“品質塑造，喚醒夢想”，從“育志”的維度指向“生涯規(guī)劃，喚醒幸?！?，以40個主題班會的活動拓展回應成長課程的“四個喚醒”，極大地拓展了初中主題班會的內(nèi)容范圍，確立了“成長教育，幸福人生”的成長課程理念，具有豐富初中主題班會課程體系的示范引領作用。

三、建構“后疫情時代”初中主題班會成長課程的體系和內(nèi)容

（一）“育心”維度關照“成長健康，喚醒生命”

本課題組將“育心”的維度研究指向以下十個板塊的內(nèi)容：安全、衛(wèi)生、飲食、生命、運動、挫折、焦慮、悅納、異性、網(wǎng)絡。學生認識到新型冠狀病毒肺炎疫情的發(fā)生為自己提供了一個思考生命的契機，不僅有了思考生命的意識，而且開始思考生命的意義，學會做一個有溫度的人。

《“疫”路坎坷，智慧選擇》主題班會設計意圖如下：重大公共衛(wèi)生事件的發(fā)生一般都具有突發(fā)性，人們在毫無心理準備的情況下倉促應對，有的人恐懼、害怕，有的人麻木、輕視，有的人積極、樂觀，還有的人英勇、無畏。新型冠狀病毒肺炎疫情也在人們毫無準備的情況下發(fā)生了，此刻有的人選擇隱瞞病情，有的人選擇主動就醫(yī)，有的人選擇逃離疫區(qū)，有的人選擇奔赴武漢，有的人不計回報地為疫區(qū)提供支持，他們?yōu)槭裁催@樣做？如果是我，我又會怎樣做？這些答案都影響著初中階段青少年人生觀、生命觀的發(fā)展。初中生會思考：“我是誰？我為什么而活？生命的意義是什么？”之后，教師讓學生評析疫情期間銷售和食用野生動物、隱瞞個人出行軌跡、公眾場合不戴口罩等違法違規(guī)行為，以此啟發(fā)學生思考人生價值，促使學生探索生命的意義，升華對生命的認知，形成敬畏生命的意識，彰顯生命的價值。

（二）“育德”維度凸顯“行為習慣，喚醒君子”

本課題組將“育德”的維度研究指向以下十個板塊的內(nèi)容：習慣、文明、誠信、感恩、節(jié)儉、環(huán)保、欣賞、寬容、溝通、交友。班主任用“水到渠成”的方式喚醒學生對真、善、美的渴慕，激活日常生活中被忽略的情感，從而感受到教育的“常溫”，激發(fā)情感共鳴。

《心手相牽，溝通有愛》主題班會關注到初中生逐漸從對父母的依賴開始轉向同伴之間的陪伴，在遇到問題時更愿意與同伴傾訴，尋求同伴的支持。在這次新型冠狀病毒肺炎疫情中，他們可能有很多相似的經(jīng)歷與感受，疫情過后也可能出現(xiàn)相似的困惑和不適，同伴之間能更好地相互理解，產(chǎn)生共鳴。在這種共鳴中，學生會感受到自己并不孤獨，感受到自己是被理解、接納的。本課通過相關活動促進學生彼此間的互動和聯(lián)結，在良好的同伴支持下積極地自我調整，學會溝通，以適應“后疫情時代”出現(xiàn)的種種狀況。

（三）“育才”維度激活“品質塑造，喚醒夢想”

本課題組將“育才”的維度研究指向以下十個板塊的內(nèi)容：責任、奉獻、堅毅、傾聽、合作、樂觀、閱讀、惜時、友善、敬畏。

責任感是青少年不可或缺的重要品質。培養(yǎng)責任感有助于青少年形成正向積極的人格，也是學校德育工作的重要內(nèi)容。責任感教育要求班主任有新聞的敏銳性，善于運用重大事件、熱點事件挖掘主題，引導學生辨析思考，作出價值判斷，形成正確的認識和態(tài)度，并落實到自己的行動中。例如，在《我的抗“疫”成長禮》主題班會中，本課題組采用“大中見小”的方式，通過各地大學生在疫情肆虐時期千里迢迢奔赴武漢做志愿者的新聞視頻素材，引導學生思考“是什么力量促使他們在最危險的時刻做出了逆行的選擇”“他們身上有哪些優(yōu)秀品質值得我們學習”“他們的行動與所學的專業(yè)有什么密切關聯(lián)”“這對我們當下的學習有什么啟示”等具體化、層次化的問題，讓學生反觀自我，從而堅定理想、立足當下。再從“共和國勛章”獲得者鐘南山等抗“疫”英雄、疫情期間敢于“逆行”的青年志愿者、為抗擊疫情出力的同學，由遠及近地讓學生感受到這些平凡的中國人在國家有難時敢于擔當?shù)娜诵怨廨x，最終讓學生具備獨立思考與辨析的能力，在實際生活中學會做自己思想和行動的主人。

（四）“育志”維度達成“生涯規(guī)劃，喚醒幸福”

本課題組將“育志”的維度研究指向以下十個板塊的內(nèi)容：愛國、鄉(xiāng)土、傳承、夢想、規(guī)劃、學習、自律、專注、壓力、效率。

“幸?！币衍S升為這個時代的關鍵詞之一。作為育人者的班主任更應該關注學生的幸福感，培養(yǎng)學生享受幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福的能力。在《家國情懷，弘毅擔當》主題班會中，本課題組以傳承家國情懷、弘揚家風傳統(tǒng)為教育切入點，引導學生認識到要有堅韌的意志和崇高的理想，才能承擔得起民族責任，才能與祖國共奮進。同時，充分運用廣西軍民的抗“疫”素材，通過援引廣西支援湖北戰(zhàn)“疫”的事例，引領學生感悟廣西軍民在這場疫情中的家國擔當。課題組引導學生了解戰(zhàn)“疫”先鋒事跡，學習優(yōu)秀品質，感悟家國情懷，升華家國情感，以小家戰(zhàn)“疫”助力國家戰(zhàn)“疫”，以小我之舉動彰顯愛國情懷。

教育的核心要義就是關注學生心靈的成長，形成指向學生身心健康、個性化成長的活力。課題組以高質量的生命美育引領學生，讓學生悅納自己，從對“自然生命”的感悟過渡到對“精神生命”的探索。這個過程中，對尚處在人生觀、價值觀、世界觀形成階段的初中生而言，倘若能塑造優(yōu)良品質，既是學生獲得幸福生活的可靠支撐，更是家園締造的有力保障。

四、創(chuàng)設“后疫情時代”初中主題班會成長課程實施途徑

經(jīng)過充足翔實的學生個案分析和面向初中三個年級全體學生以及班主任的問卷調查，本課題組創(chuàng)設了初中主題班會“六階”層進螺旋式課型。即采取“一個有趣游戲的導入、一則經(jīng)典故事的分享、一次模擬情境的體驗、一番深度拓展的思辨、一份內(nèi)心感悟的升華、一項付諸行動的落實”的具體步驟，讓初中生在情境與游戲中學習、在思辨與感悟中獲得真實的體驗。

（一）一個有趣游戲的導入：納入角色，呈現(xiàn)舊知

主題班會以游戲導入，不僅能讓每一名學生更積極地參與到課堂中，從“旁觀者”的角色轉化為“主角”，更能讓組織活動的班主任通過觀察及時發(fā)現(xiàn)學生的認知短板和性格弱點，以便及時矯正。比如“達·芬奇密碼”的游戲能讓學生明白在日常生活中思考、分享與采納的重要性;“穿越一張A4紙”的游戲可以培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)“不可能”的勇氣，以及用創(chuàng)新思維解決問題的理念。

（二）一則經(jīng)典故事的分享：撥動心弦，春風化雨

一個優(yōu)秀的班主任一定是常常能將經(jīng)典故事娓娓道來的智者，以語言魅力打動學生，以人格魅力感動學生，撥動學生的心弦，從而起到潤物無聲、春風化雨的德育效果。而只有一個有情節(jié)、有張力、有留白的好故事才能引起學生的共鳴和互動，使學生愿意主動參與到價值觀交流活動中。比如《新烏鴉喝水》的故事告訴學生不要讓“偽勤奮”掩蓋了“惰思維”，《新龜兔賽跑》視頻啟示學生：龜兔賽跑時，具有優(yōu)勢的兔子因為三心二意輸給了處于劣勢的烏龜，但當兔子命懸一線時，為了逃命，目標明確的兔子能夠躲避老鷹的追擊，因此只有明確目標，才能發(fā)揮出自己的實力和潛力，一旦三心二意，就會錯失良機，導致失敗。

（三）一次模擬情境的體驗：身臨其境，因勢利導

學者加德納的多元智力發(fā)展理論認為，一個人應該具備語言智能、空間智能、身體智能和人際交往智能等多種智能。情景模擬正是將真實生活進行重組，重新訴諸學生的聽覺、視覺等感官，使學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。此環(huán)節(jié)讓學生通過增強“同理心”和“共情力”，學會換位思考，推己及人，從如何修復心理損傷轉向如何給人力量，不僅讓普通學生生活得充實，更讓有能力的學生獲得人生價值。

（四）一番深度多元的思辨：知覺重組，重構認知

隨著社會價值的多元化，對初中生的教育更是復雜且艱難，所以通過主題班會推進的德育不應是班主任的灌輸、訓導和機械的行為約束，而是根植于尊重學生主體地位基礎之上的價值引導。這就要求教師找尋到一條適合涵養(yǎng)初中生心靈的實施途徑，具備開放的心態(tài)，尊重學生多元的觀點。在模擬辯論環(huán)節(jié)中，教師可以將學生分為正方和反方，就本節(jié)班會課的中心議題展開針尖對麥芒式的辯論，如果時間充分，還可以讓學生互換立場再次展開辯論。此舉既可以讓學生學會認真傾聽、相互尊重，又能移情促行。教師運用思辨方式不僅有利于提高學生的辯論技巧，也有助于學生在各種思想觀點的交流碰撞中提高辨別是非、判斷和選擇能力。經(jīng)過激烈的辯論之后，學生思維活躍，往往能夠重構認知。從模擬情境到深度思辨，正是讓學生呈現(xiàn)“感動—主動—互動”的思維過程，讓班會課真正成為學生主動參與、深度探究的陣地，在思辨中進行價值判斷和價值選擇，進而生成德性。比如，筆者曾從“重慶萬州公交車墜河”事件入手，結合初中語文課文《穿井得一人》，讓學生就“如何看待網(wǎng)絡傳言”展開辯論。當學生敢說真話，敢于質疑，思維向度得以擴張，他們就能更好地探究世界發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)辯證思維品質，從而自覺成長。新一輪課程改革強調“反對話文化”，倡導“對話式文化”?！吧疃榷嘣乃急姝h(huán)節(jié)”亦是本課題組通過主題班會課程開發(fā)的致敬課程改革的方式。

（五）一份內(nèi)心感悟的升華：自我內(nèi)化，生成新知

主題班會只有對學生的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的共鳴和共振才能升華學生的道德情感，讓德育深入人心。因此班主任應根據(jù)班會主題和上述體驗活動情境，引導學生結合價值指引與自身實際進行反思，并通過書面的形式將自己的感受表達出來，再進行交流與分享，生成屬于自己的情感態(tài)度，達成價值共識。只有當學生在課堂上生成的感悟真正變成“活水”，才能真正使其剝離“舊我”，迎接“新我”。

（六）一項付諸行動的落實：知而善行，幸福成長

主題班會的最終目的不是班主任直接告訴學生“是什么”“怎么做”，而是努力讓學生做出自主辨析和選擇——“為什么”“我可以怎么做”。面對當今社會價值觀的多元沖突，學生不僅要辨析對錯，還應該具備抉擇的能力。

通過不斷的反思調整，初中生把習得經(jīng)驗“內(nèi)化于心”;不斷調整行為再次實施，即“外化于行”。如此不斷循環(huán)反復，才能實現(xiàn)“六階”途徑的完整圍合?！傲A”層進螺旋式主題班會課型，通過“巧用學生的游戲、活用學生的真實體會、善用學生的思辨、精用學生的感悟”，讓班會課堂愈顯生機，充滿靈動。

五、完善“后疫情時代”初中主題班會成長課程的評價體系

本課題組立足“一切生活皆課程”的方向，在課程評價方面關注初中生情感和成長規(guī)劃趨向的評價。

（一）評價主體多元化

班主任作為課程的直接實施者，是課程評價的主體之一。家長作為班級的合作者和教育的促進者，也參與到評價中。而學生作為課程系統(tǒng)的主體，其身心健康成長是初中主題班會成長課程的最終落腳點，是教師努力的方向，因此學生的自我評價也尤為重要。教師應引導學生不斷提高自我意識，感受自我成長和進步過程。班主任、家長、學生三大主體的評價相輔相成、多元結合。

（二）評價內(nèi)容全面性

“后疫情時代”初中主題班會成長課程從不同的角度幫助初中生在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面實現(xiàn)發(fā)展。因此課程評價內(nèi)容也應該以全面促進初中生認知與理解、方法與技能、性格和態(tài)度的發(fā)展為綜合評價指標。

（三）評價方法多樣性

在課程實施過程中，評價自然地伴隨著整個教育過程。本課題組綜合采用觀察法、談話法、團體輔導法、個案分析法等，給每一名學生建立了成長檔案袋，細心記錄學生成長的點滴，細心發(fā)現(xiàn)每一名學生的特點，因材施教，激發(fā)每一名學生的內(nèi)驅力。同時，通過個案的總結與反思、教學成果分享交流等，改進課程內(nèi)容，使課程價值不斷增長。

（四）評價工具科學性

評價的目的是為課程服務。為了使評價的結論更具科學性和合理性，一方面，本課題組采取定量評價方式，設計系列評價工具，如從《初中生“喚醒生命”實施過程自評表》《積極心理學與初中主題班會融合評析表》取得相關數(shù)據(jù);另一方面，本課題組注重現(xiàn)象的關聯(lián)性，觀察初中生在不同年級呈現(xiàn)出的個體差異性和共同特征，班主任對此不斷完善，在評價之上再反思和評價。

新型冠狀病毒肺炎疫情讓人們懂得了生命是如此脆弱，卻又如此偉大;積極健康的心理狀態(tài)是如此重要，卻又難以自我紓解;生活和學習方式的快速變遷是如此富有挑戰(zhàn)性，卻又充滿驚喜。因此，“尊重生命”“熱愛家園”不僅是“后疫情時代”初中主題班會成長課程的兩個核心，更是貫穿每名學生一生的課程。而主題班會課程化是教育發(fā)展的必然趨勢，班主任應結合學生的學情、身心成長規(guī)律與德育任務、德育規(guī)律，從宏觀和微觀兩個角度把握初中主題班會的課程結構，開發(fā)以系列主題班會課為推手的實踐活動，融合社會多方力量，相互交流借鑒，取長補短，不斷增強主題班會課的實效性，促進主題班會課程的新樣態(tài)發(fā)展。當每一堂主題班會課在班主任的組織下實現(xiàn)學生精神的聚焦和心靈的共振，班主任就能將戰(zhàn)“疫”資源轉化為獨特的德育力量，真正做到以德立學、以德施教、以德育人。

【參考文獻】

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[2]嚴昕.時代熱度、思想深度、情感溫度——主題班會專業(yè)品質提升的三個維度[J].教學月刊，2020（12）.

[3]姚淳汭.疫情期間生命教育實施路徑[J].廣西教育，2020（10）.

【作者簡介】申 穎（1980— ），女，廣西柳州人，高級教師，現(xiàn)任南寧市第二中學黨支部書記，南寧市首批名班主任工作室主持人、南寧市優(yōu)秀班主任、南寧市學科帶頭人、南寧市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、南寧市高層次人才。

（責編 秦越霞）