劉 芳

（山東協(xié)和學院，山東 濟南250109）

目前，信息技術正在不斷地向前發(fā)展，各種高新技術接連不斷地出現(xiàn)，信息化、智能化、自動化的理念也日漸植入人心?；旌鲜浇虒W法能夠將不同授課方式、教學資源進行綜合利用，推進線上教學和線下教學的有機結合，實現(xiàn)信息技術在急救護理學教學中的有效應用，但該教學方法如何在急救護理學中應用仍需做進一步探究。

1 混合式教學法概述

1.1 混合式教學法的內涵

混合式教學法指的是將線上教學與線下教學相結合的教學方法，該模式是隨著信息化技術和互聯(lián)網技術的發(fā)展探索并形成的一種新的教學模式。綜合有關學者的研究和解釋，筆者認為，線上線下混合式教學模式是以行為主義和建構主義學習理論等為指導，借助現(xiàn)代教育技術、互聯(lián)網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)最佳教學效率和效果的一種教學模式。

1.2 混合式教學方法的分類

混合式教學方法可從物理特性和教學特性兩個維度進行劃分。從物理特性維度，依據(jù)不同學習方式在混合式教學中所占的比重，將混合式教學模式分為三類：線下主導型混合式教學、線上主導型混合式教學、完全融合型混合式教學。從教學特性維度,依據(jù)所采用的教學法,又將混合式教學模式分為三類:講授式、自主式、交互/協(xié)作式[1]。還有學者提出依據(jù)不同課程類型，需要創(chuàng)建不同的混合式課堂教學模式。主要按照課程內容分類如下：專業(yè)課教學模型——課堂為主、線上輔助模式；選修課教學模型——線上線下、互助互補模式；通識課教學模型——線上自學、教師督查模式[2]。

2 信息時代下混合式教學法應用于急救護理學教學中存在的問題

2.1 應用尺度把握不好

當前混合式教學雖已應用于教學活動之中，但在實際應用中，教師并未有效的把握混合式教學法的應用尺度，有些教師在應用時，對該方法的應用過于簡單化，導致急救護理學教學的效果無法達到預期，還有一些教師在應用該教學法時，將該方法的應用過于復雜化，導致急救護理學教學內容過于煩瑣，使教學活動難以繼續(xù)進行。造成此問題出現(xiàn)的原因在于，當前很多教師并未對混合式教學法正確認識，這些教師只是認為混合式教學法便是將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代數(shù)字化教學相結合，這種認識是單一的、低層次的，根據(jù)這種認識會導致教師無法制訂出有效的混合式教學方案和策略，所制訂的教學方案無法滿足急救護理學的教學要求。

2.2 應用的盲目性比較明顯

混合式教學法雖然能夠廣泛地適用于各類課程教學活動之中，但該教學法在實際應用之前，需要收集各類教學資源，并且還要對整體教學計劃方案進行規(guī)劃，同時還要根據(jù)急救護理學教學的實際情況來適當應用該方法開展教學活動，例如，急救護理學對學生的實操性要求較高，必須事先制訂教學計劃方案來合理采用混合式教學法完成教學活動，但有些教師在開展急救護理學教學活動時，對混合式教學法的應用存在明顯的盲目性。主要體現(xiàn)在有些教師奉行“拿來主義”，將應用混合式教學法開展的其他專業(yè)教學方案生搬硬套的應用到急救護理學教學之中，導致這種生搬硬套的教學方法無法與急救護理學教學內容相適應。

2.3 未充分考慮教學準備

在開展急救護理學教學時，需要教師、學生做好相關準備工作，并且所用儀器設備也必須到位，在應用混合式教學法時，更加需要將這些準備工作做好，但在實際教學中，教師通常只重視對自身的準備工作，并未考慮學生是否準備充分，例如，課前的預習、學生對課程內容和學習流程的了解等，導致教師在采用混合式教學法教學時無法實現(xiàn)師生“教”與“學”的全面有效配合，也導致一些學生在毫無準備的情況下接收教學內容，造成學生對課程內容不能完全消化，即便混合式教學法的實施方案設計得比較科學，但學生若未能夠充分準備，則急救護理學教學效果仍會大打折扣。

3 信息時代下急救護理學混合式教學法對問題的解決方法

3.1 增強師生對混合式教學法的認識

當前混合式教學法之所以未見理想的應用效果，主要是因為師生對此教學方法的認識過于淺薄，單純地認為混合式教學法是將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學方式相互結合，未能意識到混合式教學內容是通過信息技術手段，對理論知識、技能操作以及人文素養(yǎng)等方面相關的教育資源進行整合，并根據(jù)急救護理學的教學內容來合理選擇有效的混合式教學法。所以在采用混合式教學法之前，師生應該對混合式教學法進行全面的認識，了解該方法的適用范圍、操作流程以及相關內容等，從而使教師能夠通過信息技術平臺，將各項資源進行整合，實現(xiàn)線上與線下教學的結合，并通過平臺與學生保持聯(lián)系，使教師能夠了解學生的學習需求以及學習準備情況，進而使教師在進行混合式教學內容設計時能夠有所依據(jù)。

3.2 明確教學目標，確立教學方法

教師在開展急救護理學教學時，需要科學的確立并應用混合式教學法。首先，教師在開展急救護理學教學時，應該根據(jù)教學內容確定是否有必要采用混合式教學法；其次，教師應該科學、理性的應用混合式教學法，結合臨床急救護理的實際工作，將教材知識細化處理，從而保證教學方法與教學目標、教學內容以及學生需求相匹配；最后，應該明確教學內容，將設計的混合式教學法予以實施落實。即可以借助超星、泛雅等學習平臺，實施線上線下教育，教師應在課前將基礎知識、復習任務、典型案例等內容通過線上上傳，使學生做好課前準備；在課程開展過程中，可通過平臺進行師生互動，解決學生存在的疑惑；在課后，教師可通過平臺分享相關學習網站，使學生能夠實現(xiàn)知識拓展，還可通過憑條安排見習任務，實現(xiàn)理論與實踐相結合，最終提升教學效果，達成教學目標。

3.3 充分做好教學準備工作

教學準備工作是混合式教學法實施的基礎條件，若要提升混合式教學法的實施效果，教學準備工作必不可少，教師不僅要做好混合式教學法的設計準備工作，還要將該教學方法實施過程中所用到的設備器材做好準備，同時還需要通過平臺在線上對學生進行指導，使學生能夠做好學習準備工作，通過全面考慮教師的準備、學生的準備、教室設備儀器的準備，使教學準備工作得以完善，確保急救護理學教學具備基礎條件，從而有效促進教學活動的順利開展，并切實做好混合式教學法的設計應用，使其效用得到全面發(fā)揮。

4 結語

綜上所述，在信息化時代背景下，傳統(tǒng)教學方式存在明顯的不足，使之必然需經歷要變革創(chuàng)新，信息技術作為教學的輔助工具，可以有效提升教學的質效，但也需要采取適當?shù)慕虒W方法將信息技術得以有效地應用到急救護理學教學之中，混合式教學法能夠實現(xiàn)線上教學與線下教學的結合，可促進信息技術在實際教學中的有效應用，但在實際應用時還需根據(jù)教學內容、學生需求等方面將該方法適當引入，從而保證該教學方法的應用效果。