周延波 李文漢

（西安思源學(xué)院，陜西 西安710038）

0 引言

就當(dāng)前機(jī)械原理教學(xué)來看，許多教師還停留在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式下，一味地注重傳播基礎(chǔ)知識，沒有結(jié)合機(jī)械工程專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，運(yùn)用創(chuàng)新思維來教學(xué)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以至于所培養(yǎng)出來的人才無法滿足社會(huì)發(fā)展的新需求。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的交匯時(shí)期，大學(xué)生不僅要具備專業(yè)的知識和技能，還必須具備創(chuàng)新思維。在機(jī)械原理教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、探究問題，進(jìn)而讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、探究問題的過程中融會(huì)貫通，事半功倍，獲得更好的發(fā)展。

1 創(chuàng)新思維在機(jī)械原理教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

機(jī)械原理教學(xué)在培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才中發(fā)揮著重大作用，但是在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)已然不適用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須進(jìn)行革新。創(chuàng)新思維是通過在現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的思維來解決未解決的問題以獲得新的成果。在機(jī)械原理課程教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)新思維，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生加快知識向技能的轉(zhuǎn)化，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為時(shí)代發(fā)展需要的合格的建設(shè)者和創(chuàng)新型人才[1]。

2 當(dāng)前機(jī)械原理教學(xué)中存在的問題

2.1 未能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

就當(dāng)前機(jī)械原理教學(xué)來看，整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)依然是以授課教師為主，教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，學(xué)生的主體作用根本沒有體現(xiàn)出來。創(chuàng)新思維模式下，只有讓學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，愿意參與到課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的思維和能力才能得到提升和發(fā)展，由于機(jī)械原理教學(xué)中未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，這也造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，注意力不集中，積極性、主動(dòng)性不夠，不能真正學(xué)好知識，學(xué)生的能力根本得不到提升。

2.2 重理論、輕實(shí)踐

機(jī)械工程專業(yè)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，但是在機(jī)械原理教學(xué)中，教師看重的是理論知識的傳授，忽視了相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)重要環(huán)節(jié)，這也造成了大學(xué)生所學(xué)的知識不能及時(shí)消化、吸收、內(nèi)化，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到提升?，F(xiàn)階段來看，許多學(xué)校都沒有實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐操作基地，大部分課時(shí)局限于傳統(tǒng)的教室，無法開設(shè)在實(shí)驗(yàn)室，即使有些學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室，也只是一些簡單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排較少，而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是偏向于知識認(rèn)識性的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有足夠的實(shí)際幫助。

2.3 教學(xué)方法不合時(shí)宜

在機(jī)械原理教學(xué)中教師選擇什么樣的教學(xué)方法，直接影響到了課程的教學(xué)質(zhì)量。目前來看，很多教師過于注重課程的理論體系和知識結(jié)構(gòu)，還在沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”這種教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法偏向于理論知識的灌輸，卻忽略了對學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，如果教師繼續(xù)采用這種教學(xué)方法，勢必會(huì)阻礙學(xué)生在機(jī)械原理教學(xué)中的成長，不利于機(jī)械原理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣高與低，直接影響了教學(xué)效果。機(jī)械原理課程抽象、系統(tǒng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識時(shí)很容易喪失學(xué)習(xí)熱情，再加上教師習(xí)慣于以本為本，照本宣科，使得學(xué)生認(rèn)為機(jī)械原理課程非?？菰?，原理學(xué)不懂、方法不會(huì)用。一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣的話，教與學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，機(jī)械原理教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

3 創(chuàng)新思維在機(jī)械原理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)的主體，在知識學(xué)習(xí)過程中，只有發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才會(huì)隨之提升。在機(jī)械原理教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新思維過程中，教師要革新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)將課堂的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體去進(jìn)行發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升能力[2]。

3.2 理論與實(shí)踐的結(jié)合

機(jī)械原理課程具有理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的特征，要想讓學(xué)生學(xué)好機(jī)械原理這門課程，不僅要注重理論教學(xué)，還必須加強(qiáng)課堂和課后的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)。在機(jī)械理論教學(xué)中，教師在強(qiáng)化理論知識教學(xué)的同時(shí)，還需要結(jié)合理論知識內(nèi)容，組織學(xué)生積極參與課堂課外實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中消化、吸收、內(nèi)化知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。依據(jù)不同知識點(diǎn)的特點(diǎn)，改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方式，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既打好理論基礎(chǔ)，又提高應(yīng)用能力。借助于多媒體，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)演示。

3.3 巧用案例

教學(xué)案例在機(jī)械原理教學(xué)中的作用是顯著的，選擇以教學(xué)內(nèi)容相符的案例，組織學(xué)生課后進(jìn)行案例討論，在課堂上進(jìn)行案例討論結(jié)果匯報(bào)，這樣可以拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維從各種不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題并解決問題。在機(jī)械原理教學(xué)中，精選整合教學(xué)內(nèi)容，在講解教材內(nèi)容外，穿插講解諸多設(shè)計(jì)實(shí)例及技巧。教師要善于借助案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，融入創(chuàng)新思維。

3.4 啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生探究知識、獲取知識的一種方法。啟發(fā)式教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生的想象和聯(lián)想思維啟發(fā)。在機(jī)械原理課程教學(xué)過程中，教師可以采用想象思維和聯(lián)想賽維相結(jié)合的措施，形成啟發(fā)式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.5 引入逆向創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)要求的是學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌芽。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)擺脫現(xiàn)狀，突破常規(guī)。逆向思維是對司空見慣的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種創(chuàng)新思維方式，這種逆向創(chuàng)新思維是從問題的相反面深入地進(jìn)行探索。逆向創(chuàng)新思維的引入為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供了新視角，產(chǎn)生了廣闊的思維空間。在機(jī)械原理教學(xué)中，教師要積極引入逆向思維，多從問題的反面進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。思則變化，變則通達(dá)，引入逆向思維，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想的枷鎖，從而創(chuàng)造出嶄新的事物[6]。

3.6 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

機(jī)械原理課程知識抽象化、系統(tǒng)化特點(diǎn)突出，要重視知識、能力與素質(zhì)“三位一體”的培養(yǎng)要求，教學(xué)內(nèi)容既要考慮學(xué)科、專業(yè)和課程的系統(tǒng)性、完整性，又要注重課程知識的應(yīng)用性和如何提高學(xué)生綜合能力。許多知識是需要通過實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)知、消化知識，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。從易到難、從驗(yàn)證性試驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，再到綜合性實(shí)驗(yàn)。建設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。

4 結(jié)語

綜上，機(jī)械原理教學(xué)是一門應(yīng)用型的課程，這門課程所涉及的學(xué)科知識較多，實(shí)踐操作性較強(qiáng)，要想讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主動(dòng)性學(xué)習(xí)更多的知識，教師就必須革新教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)新思維模式下，在機(jī)械原理教學(xué)中，教師要積極融入創(chuàng)新思維，不斷革新，通過改善與立異教學(xué)方法，使知識與實(shí)際更好地結(jié)合，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在機(jī)械原理知識學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，提升創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。