張華英

素質(zhì)教育理念下重慶市普通高校公共體育考試制度的改革研究*

張華英

（重慶郵電大學體育學院，重慶 400065）

科學合理的體育考核制度不僅關系到體育教學質(zhì)量評價的客觀性、準確性,還影響到學校體育教學指導思想的落實、學生參與體育活動的動機等。文章運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法等對重慶市普通高校中的8所進行了抽樣調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改革和完善重慶市現(xiàn)行的體育考核制度是落實素質(zhì)教育、立德樹人教育方針的根本。并有針對性的提出了完善考核評價機制，增加不同的考核內(nèi)容、考核方式；注重學生的過程性考核；建立陽光體育課外機制，課內(nèi)課外融合、期中期末相結(jié)合的考核模式以及具有地方特色的校本考核機制等建議。以期能為重慶市高校公共體育課程改革和建立完善有效的體育課程考核評價體系提供理論參考。

素質(zhì)教育；公共體育；考試制度；改革

在高校體育教學中，對公共體育期末考試進行科學合理的考核評價，是提高教師教學水平和實現(xiàn)素質(zhì)教育理念下體育教學目標的重要組成。文章通過對重慶市普通高校體育課現(xiàn)行考核標準的相關政策文件、考核內(nèi)容、考核方式方法、考核評價以及教師、學生對待體育考核的認識程度和對待態(tài)度的調(diào)查研究，了解和把握重慶市普通高校體育考核標準的現(xiàn)狀，對存在問題進行系統(tǒng)分析，以期打破傳統(tǒng)公共體育課一刀切的考核形式，通過制定科學、合理的考核機制，改變學生參與體育活動的形式和態(tài)度，樹立健康第一的指導思想，將“素質(zhì)教育”和“健康教育”融入到大學體育考核機制中，以期能為重慶市高校公共體育課程改革和建立完善有效的體育課程考核評價體系提供參考。

1 研究方法

運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、考察法等對重慶市普通高校中的8所進行了抽樣調(diào)查，分別是重慶大學、四川外國語大學、重慶郵電大學、重慶理工大學、重慶文理學院、重慶師范大學、重慶第二師范學院、重慶三峽學院，通過對現(xiàn)行的公共體育課開展情況、考試內(nèi)容、考核形式、考核評價等進行了深入分析。本次調(diào)查共發(fā)放750份問卷，收回有效問卷735份，有效率為98％。

2 結(jié)果與分析

2.1 重慶市普通高校公共體育課開課現(xiàn)狀

進入21世紀以來，隨著社會的發(fā)展和外來新生事物的傳播引入，大學體育課堂開展的項目種類越來越豐富；通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8所學校都開設有球類、健美操、田徑、體育舞蹈等10余種選項課程。其中開設最多是重慶大學，有17個項目，其余學校相差不大；籃球、足球、羽毛球、乒乓球是各個學校開課班級最多、最受歡迎的項目，健美操、啦啦操、體育舞蹈等操舞類項目在四川外國語大學、重慶師范大學和重慶第二師范學院是最受歡迎的，重慶郵電大學和重慶理工大學由于缺乏專業(yè)的上課環(huán)境，盡管體育舞蹈和瑜伽等項目的受歡迎程度很高，但因為其場地和師資的限制，導致開課班級較少；其他操舞類比如排舞等項目學生的接受程度一般，部分是因為沒選上喜歡的課被迫選擇，也有學生覺得操舞類項目上課太累，期末分數(shù)沒其他項目高，不愿意選；每個大學都有自己內(nèi)部相對受歡迎的體育課程，部分大學還擁有自己的特色課程，比如重慶師范大學的輪滑、重慶第二師范學院的舞獅跆拳道、重慶文理學院的散手拳擊、重慶郵電大學的中華射藝、四川外國語大學的啦啦操等。

2.2 重慶市普通高校公共體育課學時學分現(xiàn)狀

建國70年以來，學校體育教學從最初的放羊式教學到一周一次，到每天鍛煉一小時，到健康第一的終身體育思想，體育已經(jīng)上升到和其他文化課同等重要的位置，引起了高校師生的重視。在調(diào)查的8所學校中，盡管每個高校體育課程要求不完全相同，但是對學生運動技能的培養(yǎng)都是四年貫通制。

表1 重慶市普通高校公共體育課程學時學分情況

學校重慶大學重慶郵電大學重慶理工大學重慶師范大學重慶第二師范學院四川外國語大學重慶文理學院重慶三峽學院 時間4年4年4年4年4年4年4年4年 學分44644644

表1顯示，8所學校都是實行體育必修課，要求學生在大學4年內(nèi)修滿所規(guī)定的學分才能畢業(yè)，除重慶理工大學和四川外國語大學要求修6個學分以外，其余6所高校都是4個學分，這也看出理工和川外對該校公共體育課程的重視程度。8所學校大一的體育課程都是必修（由學校統(tǒng)一安排課程），其后均是選修（根據(jù)學生興趣自主選擇項目），其中重慶郵電大學是大一必修課+俱樂部選項課（大二至大四）的模式，俱樂部的授課模式是和其他7所學校差異較大的地方，一學期16個學時，2周上一次體育課，人數(shù)是大班教學（以前是75人一個班，2019年改為50人一個班）且每學期改選項目；其余7所高校都是一年選一次體育課，這對于學生專項技能的提升有很強的連貫性和進階性，也方便課堂管理以及實施教學組織。

2.3 重慶市普通高校公共體育課考核現(xiàn)狀

2.3.1重慶市普通高?？荚囍贫?/p>

考試制度指對學習和教學情況進行考查和檢查的制度，目的是檢查教師的教學情況，改進教學工作，使考試更規(guī)范化、科學化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8所學校都制定有符合本校專業(yè)特色的考核文件，根據(jù)《全國普通高校體育課程實施綱要》所指出的5個具體領域目標的考核，以及考核原則都做了明確闡述，政策文件只對考核標準提供了方向性和原則性的要求，但在考核標準的具體實施過程中，部分內(nèi)容對具體的教學實踐的可操作性有些考慮不周全，部分教師完全按照考核文件執(zhí)行，認為過程性考核就是對出勤率、課堂表現(xiàn)兩方面進行考核評價，終結(jié)性考核就是期末所進行的綜合測試，兩者成績相加就是學生的期末成績。

2.3.2重慶市普通高?？荚噧?nèi)容現(xiàn)狀

在調(diào)查的8所高校中，體育期末考試組成集中在專項技術(shù)、平時成績、體育基礎理論知識、陽光體育這四個方面的考核。即：公共體育課程成績評定（100分）＝平時成績（20%-30%）＋身體素質(zhì)成績（30%-40%）＋專項技能成績 （40%-60%）。其中身體素質(zhì)考試內(nèi)容：800M/1000M中長跑、仰臥起坐/女生、引體向上/男生、男女50M跑、男女立定跳遠。各個高校每學期安排的身體素質(zhì)考試項目略有不同，但都包含上述幾個反映人體基礎素質(zhì)的內(nèi)容。在專項技能考核上，重大和川外、文理三所高校，專項技術(shù)占比達到50%-60%，是所有高校學生技能考核占比最高的學校。重大、理工、重師三所學校對學生平時成績的考核比重也較大，占50%；理工大學還增加了10%的陽光體育（步道樂跑）考核，鼓勵學生課下鍛煉，每次2公里，36次及格55次滿分。除了專項技術(shù)及身體素質(zhì)考核外，二師、川外、文理、三峽學院有20%的理論成績。總體來看，首先8所高校的體育期末考核基本都圍繞平時成績、素質(zhì)成績、技能成績展開，專項技術(shù)考核一般由任課教師制定，采取技術(shù)+技能結(jié)合的方式，教師教什么考什么，學生沒有自主選擇考核內(nèi)容的機會；其次各個學校制定的考核標準不同，校內(nèi)各個項目之間教師在制定考核內(nèi)容及評分標準時，對素質(zhì)教育理念和健康教育理念貫徹實施的程度也不同，比如重慶郵電大學的花式跳繩課程，教師一直注重對學生學習過程及終生體育鍛煉思想的培養(yǎng)，該課程的考核內(nèi)容每學期都提供了4-5種不同的專項技術(shù)考核供學生自主選擇，滿足不同能力水平學生的學習需求，同時還增加了課后鍛煉，運動打卡積分制，每次鍛煉30分鐘以上期末成績+0.1分，上限3分（運動加分，不運動不扣分），獨立于期末考核之外存在，深受學生喜歡。

2.3.3重慶市普通高校公共體育課考試方式及考核形式現(xiàn)狀

大學體育考核的方式主要有過程性考核、終結(jié)性考核、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核三種，就調(diào)查的8所學校都是采取過程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。過程性考核即平時的考勤出勤率、參與體育活動的表現(xiàn)以及完成任務的次數(shù)等以定量考核的手段進行；終結(jié)性考核都是以教師為主體，獨自進行考核。體育沒有補考、緩考，只有重修，來年跟著下一屆的學生一起上課直到考過60分及格。

課程考核形式有線上、線下、線上線下結(jié)合三種形式，目前調(diào)查的這8所學校公共體育課都是采取線下面對面考核的傳統(tǒng)考核形式，但不同學校、不同體育項目間有一定的差異性：球類項目一般都是隨堂面對面展示技術(shù)技能或者比賽考試；操舞類項目由于易于手機操作拍攝，有部分老師局部采用線上考試模式，但由于老師任課的班級和學生較多，無法完全記住課上的每一個學生，為了方便現(xiàn)場給分、防止作弊替考，部分進行線下考核。重慶郵電大學的花式跳繩課程由于項目特點，技術(shù)點短小單一，每個考試內(nèi)容1分鐘左右的時間也易于手機拍攝，故采用線上考試的模式居多，但也同樣存在前面操舞類項目認不完學生的情況，故教師采取了學生自主選擇考核形式，愿意線下考的就當面考，不愿意的就提前手機拍好視頻，任何時候都可以拿來給教師評定，此舉深受學生喜歡，既解決了部分學生臨場緊張發(fā)揮失誤的問題，也解決了遇下雨天無法考試的尷尬。

2.4 重慶市普通高校公共體育課期末考核評價

課程的考核評價分為教師對學生的評價、教師對課程的評價，學生對教師的評價、學生對課程的評價（即教學滿意度）。目前重慶市普通高校公共體育課程評價基本都是以學評教為主，沒有任課教師對學生的評價以及對該門課程的評價，這就造成學生在學評教過程中可能會有主觀情緒比如和老師關系好，老師管的松就給高分，管得嚴就分低的情況出現(xiàn)。如表2所示，受訪的8所學校學生對自己任課教師的滿意度上，96.2%的同學對教師的專業(yè)能力、教學過程、負責程度等表示滿意，2.4%的同學可能受沒選上喜歡的課程或被罰批評過表示不滿意，1.4%的學生對體育課無所謂，故對任課教師的教學沒有過高要求，只求上課別太累，別管太嚴。

表2 學生對任課教師的滿意度調(diào)查（N=735）

選擇頻數(shù)% 非常滿意31542.9 基本滿意39253.3 不滿意182.4 不清楚101.4 合計735100

表3 學生對體育課成績評定的滿意度調(diào)查（N=735）

非常滿意滿意說不清楚不滿意很不滿意 人數(shù)9026917212876 %12.236.523.417.410.3

表3顯示，在體育課成績評定上，盡管有部分學校、部分課程教師采取的多種考核評定模式相結(jié)合的方式，但總體而言，8所學校中，有27.7%的學生對現(xiàn)行的考核機制表示不滿意，認為沒有完全展現(xiàn)自己的運動能力，沒有反映自己努力的程度、沒有反映自己進步的幅度、沒有反映自己的心理健康等，雖然先天條件不夠好，但期望通過后天努力能縮短差距，彌補分數(shù)，希望老師能看到自己的努力給予肯定和分數(shù)認可；10.3%很不滿意的學生還提出考試標準過于統(tǒng)一，沒有針對不同特點學生的差異性考核，一刀切的模式不能滿足不同能力水平學生的學習需求，也容易挫傷體育學習的積極性，更不利于學生體育興趣的培養(yǎng)和終身體育習慣的養(yǎng)成。23.4%的學生選擇說不清楚，即該部分學生先天運動條件較好，無論采取哪種考核方法，都能順利通過且取得不錯的成績，故對教師的考核標準制定左右都可以，但當然希望標準低一點，能輕松通過還能拿到高分刷績點。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 重慶市普通高校都制定有符合本校情況考核制度的相關文件標準，就考核形式、考核內(nèi)容、考核標準及賦予的分值等都做了統(tǒng)一的規(guī)定，但在考核實施過程中，不同項目、不同學校的教師在貫徹素質(zhì)教育和健康教育時，尺度深淺不一。

3.1.2 評分標準都由學校體育主管部門統(tǒng)一制定，沒有學生的自評或互評機制，差異性考核未體現(xiàn)，不能反應學生真實的學習效果以及進步程度。

3.1.3 各學校期末及格分均為60分，體育沒有補考、緩考，只有重修；各個高校的考核標準不一，但從總的評分比例分配來看，都以專項技術(shù)考核為主，以基本身體素質(zhì)、基本理論知識、平時表現(xiàn)為輔，綜合評分。

3.1.4 采取的考核方式都是過程性考核+終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，由任課教師獨立完成學生出勤率、平時表現(xiàn)等的定量考核以及期末專項技術(shù)技能的評定。

3.1.5 學生對任課教師的滿意度都較高，但對課程考核標準滿意度較低，認為考核目的不明確、考核內(nèi)容模式太過固定，過分強調(diào)運動素質(zhì)和單一技術(shù)，現(xiàn)行的考試體系缺乏多元化、多樣化、個性化。

3.2 建議

3.2.1 明確考試目的，加強素質(zhì)教育理念與考試制度的融合

大學體育課開展的目的是提高學生身體素質(zhì)，傳授運動技能以及心理健康，高校公共體育課考試的目的應該是以考促學，培養(yǎng)學生主動參與體育鍛煉的習慣，為終身體育打下基礎。傳統(tǒng)體育考試多強調(diào)學生對技術(shù)、技能以及基本知識的掌握，忽略了對學生體育鍛煉興趣以及終生體育意識的培養(yǎng)，大學體育課的考核制度應該將“素質(zhì)教育”和“健康教育”融合在一起，讓體育觀念、運動興趣、體育能力、主動參與習慣、健康水平以及心理健康等都與高校體育教學目標融合在一起。

3.2.2增加不同的考核內(nèi)容、考核方式及形式，注重學生的過程性考核

互聯(lián)網(wǎng)時代，采取多樣的考試方式及形式是高校體育課程改革與時俱進的體現(xiàn)，全面考察學生，讓學生有自主選擇考核內(nèi)容、考核方式的權(quán)利，改變傳統(tǒng)體育課一刀切、終結(jié)性考核為主的制度；定性與定量考核相結(jié)合，關注個體差異，重視學生的進步幅度；給學生更多的機會，主動參與到體育運動中來，而不是應付考試，這是素質(zhì)教育理念的根本。

3.2.3 突出考核的主體地位，加強學生自評、互評、師生互評的考核評價機制

傳統(tǒng)的體育考試評價都是由老師單獨評價、給分，而科學合理的體育課考核標準對于不同水平的學生，不僅能夠客觀公正地評價學生學習的過程和結(jié)果，還能發(fā)展學生自主學習、自主鍛煉習慣，有助于“終身體育”觀念的形成，與素質(zhì)教育理念全面培養(yǎng)人、培養(yǎng)人個性化發(fā)展緊密結(jié)合。建立學生自評、學生互評、教師評價、師生互評相結(jié)合的模式，讓學生自己認識自己，結(jié)合教師與同學的評價，從主觀、客觀的方向上全面了解自己，秉著無則加勉，有則改之的態(tài)度面對考核評價；同時還能促進課程建設、課堂效果及教師教學設計的創(chuàng)新。

3.2.4建立陽光體育課外機制，課內(nèi)+課外融合、期中+期末相結(jié)合的考核模式

把期末考核成績分一部分用來建立期中考試，讓考試的重點分散，讓學生的考試壓力減小。同時增加陽光體育課外鍛煉（課外比賽）的比重，彌補學生因課內(nèi)知識消化不良或身體素質(zhì)太差拖后腿影響期末總評甚至不及格的現(xiàn)象。

3.2.5建立具有地方特色的校本考核機制

根據(jù)高校自身的辦學特色和專業(yè)特點，結(jié)合重慶獨特的地域特征，在開設體育項目或設定考核制度時充分考慮其特殊性，比如工科類男女比重差異大、文科或綜合類院校女生多等特點，在素質(zhì)教育理念大的指導方針下，設置校本考核模式，根據(jù)項目特點擬定不同的考核評價，構(gòu)建一套“身體素質(zhì)＋體育專項＋線上體育知識答題＋過程性定性和定量結(jié)合”的多層次混合考試方式與互聯(lián)網(wǎng)智能測試平臺，以實現(xiàn)線上基礎知識測試與線下體能測試相結(jié)合的目的，真正提升高校體育考試質(zhì)量，讓學生把更多的時間放到體育鍛煉中去，而不是將重心放在期末考試的內(nèi)容上。

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A Study on the Reform of Public Physical Examination System in Universities of Chongqing under the Concept of Quality Education

ZHANG Huaying

(School of Physical Education, Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China)

重慶郵電大學教改項目XJG19235。

張華英（1982—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。