楊 寶 褚 婷

基于核心素養(yǎng)背景下高職院校體育教學(xué)改革思考*

楊 寶 褚 婷

（山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030006）

文章以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，梳理其溯源，以體育學(xué)科為平臺(tái)，通過(guò)實(shí)證調(diào)研得出高職院校體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、組織形式和評(píng)價(jià)單一、場(chǎng)地器材緊缺等是共性問(wèn)題；應(yīng)落實(shí)素養(yǎng)教育，著手體育健康科普知識(shí)宣傳、豐富課程設(shè)置、融合教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)提高道德情感、習(xí)得體育行為，養(yǎng)成中國(guó)終身體育能力。

核心素養(yǎng)；體育；教學(xué)改革

核心素養(yǎng)是新時(shí)代體育課程與教學(xué)改革的教育理念，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文于2016年10月出臺(tái)，并在其中指出作為不同階段的中國(guó)學(xué)生應(yīng)著重發(fā)展最核心、最關(guān)鍵的能力，以此來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在各個(gè)研究領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科及課程中都應(yīng)習(xí)得的素質(zhì)與能力，基本上可以表現(xiàn)為“三方面，六個(gè)層次”。這一理念的提出，不同程度上寓意著我國(guó)新一輪的教學(xué)改革嘗試?yán)_(kāi)了迎來(lái)了春天的步伐。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》是教育部在今年頒布的加快職業(yè)教育的重要宏觀文件，國(guó)家在“十三五”期間將我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展地位提升到了前所未有的高度，各類職業(yè)院校都應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，重抓課程建設(shè)，狠抓教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，是我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分，重在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，輸出操作性強(qiáng)的專業(yè)型人才。職業(yè)體育是對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行體育教育的最后實(shí)施階段，也是提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要階段，各級(jí)各類高職院校都應(yīng)緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，加快體育課程教學(xué)改革與嘗試。

簡(jiǎn)言之，迎合我國(guó)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的契機(jī)，結(jié)合各級(jí)院校的實(shí)際情況，都應(yīng)大力嘗試體育教學(xué)課程改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，完善技術(shù)技能人才體育核心素養(yǎng)能力的提高，培養(yǎng)勞動(dòng)者終身體育的教育觀念和掌握1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技能，為推進(jìn)社會(huì)落實(shí)《全民健身指南》和《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》奠定基礎(chǔ)。

1 核心素養(yǎng)的研究追溯

核心素養(yǎng)的提出是在2005年由世界經(jīng)濟(jì)（OECD）組織提出并建立了理論框架；學(xué)科核心素養(yǎng)的研究最開(kāi)始由歐美國(guó)家教育者開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)用。2014年我國(guó)教育部首次在政府宏觀文件《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)是教育改革的主要，也是重要內(nèi)容”。近幾年，我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究如火如荼的進(jìn)行中，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 關(guān)于核心素養(yǎng)理論框架的研究

不同的研究群體及組織對(duì)于“核心素養(yǎng)”的研究出發(fā)點(diǎn)及研究目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致了理論構(gòu)架方面稍有差異。師曼[1]、常珊珊[2]等我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外進(jìn)行核心素養(yǎng)研究的國(guó)際組織進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)：OECD（2005年）提出的核心素養(yǎng)最終目標(biāo)為要達(dá)成全體公民的安全生活，使之社會(huì)發(fā)展健全；2006年歐洲聯(lián)盟提出的核心素養(yǎng)則圍繞“終身教育學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為手段”；提出“以培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)”尤以聯(lián)合國(guó)教科文組織（LMTF，2013年）為代表；美國(guó)P21（1991年）、APEC（2008年）與加拿大C21（2012年）等更關(guān)注21世紀(jì)職場(chǎng)需要；新加坡（1998年）、中國(guó)（2014年）則突顯核心價(jià)值觀，培養(yǎng)有責(zé)任感的合格公民，俄羅斯（2002年）重視公民日常生活和文化休閑質(zhì)量；鐘啟泉[3]提出了核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)須以“問(wèn)題解決能力”之類的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化；同時(shí)提出核心素養(yǎng)核心層（價(jià)值形成——核心地位），內(nèi)層：關(guān)鍵能力，中層：學(xué)習(xí)領(lǐng)域，外層：支撐系統(tǒng)。

梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究成果，關(guān)于核心素養(yǎng)框架的研究主要從宏觀層次構(gòu)建。我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的基本脈絡(luò)從初期的概念、內(nèi)涵，構(gòu)成研究。

1.2 關(guān)于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的課改研究總體來(lái)說(shuō)局限在理論層次。蔡清田[4]、錢麗欣[5]相關(guān)研究都指出，學(xué)科核心素養(yǎng)的課改要進(jìn)行各學(xué)科課程融合與統(tǒng)籌、加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系與發(fā)展，重在對(duì)學(xué)生知識(shí)發(fā)展、態(tài)度提升、能力提高三個(gè)維度進(jìn)行加強(qiáng)。朱小蔓[6]在其研究論文中也指出我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需發(fā)揮分科課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也要加強(qiáng)課程之間的交叉整合促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力。鐘啟泉[3]認(rèn)為在課程中要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)那就應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教師評(píng)價(jià)方式、教學(xué)單元設(shè)計(jì)方面籌劃課程。張欣[7]認(rèn)為課程建設(shè)要發(fā)揮教書育人的特性，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要做出改變，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)質(zhì)量。夏雪梅[8]以課程建設(shè)的六種水平作出解釋，主要表現(xiàn)為有單一不關(guān)聯(lián)、碎片不關(guān)聯(lián)、表面和實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)、部分實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)和高水平素養(yǎng)課程，也強(qiáng)調(diào)指出最后兩種課程類型需要多方面，長(zhǎng)時(shí)間努力才能達(dá)到最終效果，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師應(yīng)發(fā)揮其重要作用，引領(lǐng)課程建設(shè)進(jìn)行改革，方可加速學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得。

我國(guó)學(xué)者基于核心素養(yǎng)的研究大多集中在理論建構(gòu)層次，突出表現(xiàn)在課程改革和課程建設(shè)中。核心素養(yǎng)的研究也有部分學(xué)者進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，個(gè)案研究等，注重了課程的微觀研究，這也是未來(lái)發(fā)展的方向，由小到大，由點(diǎn)到面，使得學(xué)科核心素養(yǎng)的研究更加具體化、細(xì)致化。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究總體情況來(lái)看，學(xué)生核心素養(yǎng)的研究應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)技能、方法能力應(yīng)用方面的研究。

2 高職院校體育課程教學(xué)中的“通識(shí)性”問(wèn)題

體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)、培養(yǎng)集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神、形成健康的生活方式等，因此，高職體育教學(xué)在整個(gè)體育教育中可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，各級(jí)各類院校應(yīng)積極落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的教學(xué)指導(dǎo)綱要，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在高職體育課程教學(xué)中。因此，高職院校體育教學(xué)改革勢(shì)在必行。在實(shí)證調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)山西省高職體育課程教學(xué)存在“通識(shí)”性問(wèn)題。

2.1 體育組織形式陳舊

山西省多數(shù)高職院校體育課程教學(xué)3個(gè)學(xué)期依舊以行政班為班級(jí)進(jìn)行授課，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；多數(shù)院校未能積極響應(yīng)及落實(shí)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002年）精神，體育教學(xué)并沒(méi)有開(kāi)展以“體育項(xiàng)目”為班級(jí)，因材施教在體育教學(xué)中并未得到真正體現(xiàn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

高職院校體育教學(xué)未能很好體現(xiàn)終身體育培養(yǎng)理念，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)為足球、籃球、太極拳、三路長(zhǎng)拳、健美操等，多年教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有及時(shí)更新，重在傳授體育運(yùn)動(dòng)技能，忽視學(xué)生體育道德、體育知識(shí)等素養(yǎng)的教育，并沒(méi)有在大學(xué)一、二年級(jí)系統(tǒng)接受1-2個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)終身體育技能奠定基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

高職院校體育課程考核以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，考試絕大多數(shù)以運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)考核為主；部分學(xué)校開(kāi)設(shè)體育理論課程，但是在評(píng)價(jià)中并沒(méi)有體現(xiàn)體育知識(shí)考核。關(guān)于體育技能的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)不同，考核應(yīng)以過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度，喚起大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

2.4 教師梯隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)“受限”

多數(shù)高職院校受到職稱“職數(shù)”問(wèn)題影響，職稱晉升問(wèn)題滯緩。體育課程作為公共課程，在很多院校教師職稱評(píng)審中并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，有部分教師工作10年依舊助教職稱，很大方面影響了教師工作的積極性，形成工作倦怠。

2.5 教學(xué)硬件資源欠缺

體育場(chǎng)地和器材是體育教學(xué)中重要的教學(xué)資源。高職院校在實(shí)際教學(xué)中，受到場(chǎng)地影響教學(xué)改革的占半數(shù)以上。塑膠操場(chǎng)和籃球場(chǎng)是體育教師授課的主要教學(xué)場(chǎng)地，班級(jí)間隔不大，場(chǎng)地緊缺不但是高職院校面臨的共性問(wèn)題，也是中國(guó)全民體育，大中小學(xué)體育教育遇到的“大難題”。

3 高職院校體育教學(xué)改革實(shí)施建議

3.1 宣傳體育健康科普知識(shí)，落實(shí)素養(yǎng)教育

高職院校體育教學(xué)往往注重體育技能傳授，輕體育理論知識(shí)闡述，改革后的體育教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)基本點(diǎn)“文化基礎(chǔ)”為支點(diǎn)，介紹體育精神和體育文化知識(shí)，普及宣傳黨十三五期間體育發(fā)展總體戰(zhàn)略思路，從微觀角度闡述全民健身的具體知識(shí)與方法，緊扣國(guó)家發(fā)展方針，積極宣傳體育健康科普知識(shí)，為提高大學(xué)生體育文化修養(yǎng)與體育認(rèn)知提供平臺(tái)。

3.2 融合體育教學(xué)內(nèi)容，掌握體育損傷應(yīng)急方法

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展，集中體現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)體育鍛煉、養(yǎng)成健康生活方式。作為體育教師應(yīng)將運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能通俗簡(jiǎn)化，不單單傳授技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，更應(yīng)該配合每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)預(yù)防及損傷處理方法，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握正確的體育的鍛煉方法，為學(xué)生建立良好的體育行為提供良好的教學(xué)指引。

3.3 培養(yǎng)體育道德情操，豐富課程設(shè)置

高職院校體育教學(xué)改革必須要推進(jìn)。課程設(shè)置要貼近生活，利于終身體育的培養(yǎng)，增加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如社會(huì)上較為流行的網(wǎng)球、瑜伽、操類等；開(kāi)設(shè)體育文化選修課程，普及體育文化知識(shí)，提高大學(xué)生整體體育素養(yǎng)，通過(guò)欣賞體育比賽或直接參與體育運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)體育道德情感的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、克服難題、勇于攀登、不屈服等等品質(zhì)。

3.4 形成良好的體育行為，掌握1-2項(xiàng)體育技能

體育行為形成是落實(shí)體育課程教學(xué)的關(guān)鍵途徑。體育行為的培養(yǎng)要有連貫性和延續(xù)性，重在要求學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)頻率和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要達(dá)到我國(guó)體育人口“三標(biāo)”，使得體育鍛煉真正達(dá)到高效率、高效果。通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生至少掌握1項(xiàng)體育技能，為就業(yè)后繼續(xù)體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校體育課程須以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力。

[1]師曼,劉晟,劉霞,等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,34(3):29-37.

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[3]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”賦予基礎(chǔ)教育以新時(shí)代的內(nèi)涵[J].基礎(chǔ)教育論壇,2016(15):64.

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[8]夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè):水平劃分與干預(yù)實(shí)例[J].課程·教材·教法,2013,33(7):11-16.

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Thoughts on PE Reform in Vocational Colleges Based on the Background of Core Accomplishment

YANG Bao, etal.

(Shanxi College Of Architectural? Jinzhong 030006, Shanxi, China)

山西省教育規(guī)劃科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019 年度課題，編號(hào)：GH-19247；山西省教育規(guī)劃科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017 年度課題，編號(hào)：GH-17098；2017 年度山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題，編號(hào)：JY-ZD-1705。

楊寶（1979—），副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。