*本文系2020年度河南省鄭州市教育科學(xué)研究電化教育專項(xiàng)課題《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)改方式實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：2020-DJZX-011）研究成果 。

內(nèi)容摘要：依托某些新媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生習(xí)作互評(píng)互改;從訓(xùn)練微點(diǎn)切入，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)系列專題訓(xùn)練;推行整篇作文四維評(píng)改思路，化整為零，降低大作文評(píng)改難度;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)多元化評(píng)改;對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)困生參與作文評(píng)改的欲望。

關(guān)鍵詞：?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?微作文?片斷仿寫(xiě)?互評(píng)互改?多維度 多元化互動(dòng)?激勵(lì)?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?學(xué)困生

當(dāng)下，初中生因基礎(chǔ)參差不齊，寫(xiě)作技巧掌握不扎實(shí)，不深入，修改作文的能力欠缺。導(dǎo)致部分學(xué)生評(píng)改作文自覺(jué)性較差，互評(píng)互改缺乏熱情。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的仿寫(xiě)訓(xùn)練能夠有效提高初中生互評(píng)互改的參與率。具體闡述如下：

一、依托新媒體交流平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文互評(píng)互改。

營(yíng)建作文互改的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。創(chuàng)建作文交流群，在“語(yǔ)文作文智能批改網(wǎng)”上建立班級(jí);手機(jī)和教室多媒體上安裝授課助手、視頻展臺(tái)等軟件;建立公眾號(hào)“雯姐聊微寫(xiě)作”;開(kāi)通班級(jí)博客論壇;開(kāi)展“小記者團(tuán)”社團(tuán)活動(dòng)，承辦“紅葉”?？?。

二、從訓(xùn)練微點(diǎn)切入，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)系列專題訓(xùn)練。

（一）構(gòu)建網(wǎng)上微寫(xiě)作評(píng)改模式。

按照八個(gè)模塊有序訓(xùn)練：“微文題”、“微試寫(xiě)”、“微解讀”、“微點(diǎn)撥”、“微展示”、“微診斷”、“微升格”、“微作業(yè)”。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，提升評(píng)價(jià)鑒賞和語(yǔ)言表述等微寫(xiě)作水平。（1）PPT微解讀、微點(diǎn)撥;（2）微診斷：a.課前試寫(xiě)在作文本上，組內(nèi)互改;B.課堂自主修改，教師用手機(jī)希沃助手即時(shí)拍照、上傳投屏到多媒體上，師生共評(píng)共改;C.展臺(tái)直接展示紙質(zhì)習(xí)作，師生同改;（3）微升格：作者匯總師生建議后，再改、微升格。（4）微展示：專題集發(fā)朋友圈、公眾號(hào)。每周發(fā)表一期，每期一個(gè)微專題，讓每個(gè)學(xué)生都能欣賞多篇佳作。鼓勵(lì)了很多孩子的創(chuàng)作熱情。

（二）賞鑒教材上美段，編寫(xiě)微專題評(píng)改系列教案和階段評(píng)價(jià)量表。

如：課文精段《從百草園到三味書(shū)屋》“雪地捕鳥(niǎo)”，仿寫(xiě)技巧是“用連貫動(dòng)詞進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)”，微題目是《捉青蛙》。仿寫(xiě)《秋天的懷念》1段的，微能力點(diǎn)是“動(dòng)作凸顯法”表達(dá)心理，微文題是《當(dāng)考試失利時(shí)》。

仿寫(xiě)《土地的誓言》“學(xué)習(xí)抒情”的寫(xiě)作成效量表如下：

1.直接抒情：具體要求是（1）變換人稱;（2）善用修辭：比喻、擬人、排比、反復(fù)、呼告等。

2.間接抒情分為三類(lèi)（1）借景抒情：細(xì)化景物;（2）記敘抒情：寓情于事，描摹人物;（3）托物言志：選取典型之物.

3.抒情有度，具體要求是真切、自然。

三、推行四維評(píng)改思路，化整為零，降低大作文評(píng)改難度

（一）習(xí)作命題貼近孩子生活，創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們觀察、體驗(yàn)、品味生活，讓孩子們有內(nèi)容可寫(xiě)，有感觸可發(fā)。

（二）印發(fā)寫(xiě)有大作文批改要求的作文紙。

教師每次作文指導(dǎo)，側(cè)重兩三條評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，一學(xué)年下來(lái)，形成了“一改：格式、錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn);二改：選材是否恰切、主題是否明確——三改結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式是不是合理——四改：語(yǔ)言是不是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有感情。形成多維度評(píng)改序列。

（三）借“作文智能批改網(wǎng)”自評(píng)作文。根據(jù)專家打分、智能批語(yǔ)、建議、類(lèi)文范文自查自糾。增強(qiáng)同學(xué)們?cè)u(píng)改自己習(xí)作的信心。

四、多種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式多元化評(píng)改，擴(kuò)大學(xué)生鑒佳作、改病文的參與面。

先微信小組群里交流，互評(píng)互改;接著在班級(jí)微信群里家長(zhǎng)協(xié)助，督促自改，多生互改;然后課堂展示，師生共改。

如：《---的那一刻》評(píng)改流程：

（一）在班級(jí)交流群里公布溫馨提示語(yǔ)和類(lèi)文佳作給同學(xué)們指點(diǎn)迷津。

（二）同學(xué)們獨(dú)立寫(xiě)作，利用智能批改軟件，自評(píng)自改。

（三）課堂選優(yōu)、病文共三篇進(jìn)行品鑒、修改。分解能力點(diǎn)，逐個(gè)指導(dǎo)、修改、展示。

如，《心理描寫(xiě)的妙招》指導(dǎo)課上，老師提前把整篇作文的得分點(diǎn)分為四個(gè)微能力點(diǎn)：A.內(nèi)心獨(dú)白法刻畫(huà)心理;B.動(dòng)作凸顯表現(xiàn)心理;C?；孟?、想象渲染心理;D.環(huán)境描寫(xiě)烘托心理。每個(gè)微能力點(diǎn)的教學(xué)都按照“誦讀課文精段--分析心理特點(diǎn)--寫(xiě)法點(diǎn)撥--自改——展臺(tái)展示，師生共改--升格佳作”的模式，最后重新組裝成一篇大作文，廣泛分享。

五、對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)困生參與寫(xiě)作評(píng)改的動(dòng)力。

針對(duì)現(xiàn)階段作文學(xué)困生的種種不良現(xiàn)象，提出對(duì)策：

（一）加強(qiáng)典型病文的展示及師生共改的實(shí)踐研究。教師在希沃平臺(tái)上出示修改標(biāo)準(zhǔn)，小組分工合作，每人負(fù)責(zé)一兩個(gè)微能力點(diǎn) ，每人至少提出建議5條，展示修改建議，重新組合后分享。

（二）提出與學(xué)困生生活經(jīng)歷契合的具體題目，讓其有內(nèi)容可寫(xiě)，有感受抒發(fā)。

（三）巧借“禁果效應(yīng)”，命題后請(qǐng)孩子抄佳作，分享抄寫(xiě)緣由并挑刺、提建議。班上評(píng)比，誰(shuí)挑的刺多，更有價(jià)值，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

抄寫(xiě)佳作評(píng)價(jià)量表

佳作題目?jī)?yōu)點(diǎn)內(nèi)容及數(shù)量挑刺的內(nèi)容及數(shù)量修改建議及數(shù)量總分

A等？>=5條？>=5條

B等？=<3<5條？=<3<5條

C等？<1=<3條？<1=<3條

（四）分層要求、分層評(píng)價(jià)打分，優(yōu)化其心理環(huán)境

如《那張臉》“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧”，對(duì)學(xué)生分層要求：A.（基本要求）用1-2種人物描寫(xiě)方法，不少于50字（提高要求）;B.用2-3種人物描寫(xiě)方法，不少于100字;C.用3種以上人物描寫(xiě)方法，不少于150字（發(fā)展要求）。

總之，“好文章是修改出來(lái)的”培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改熱情和評(píng)改能力是重中之重。利用各種新媒體平臺(tái)專題評(píng)改;片斷仿寫(xiě)”;大作文四維評(píng)改思路;網(wǎng)絡(luò)互多元化評(píng)改，都能有效提升學(xué)生寫(xiě)作及互評(píng)互改的參與率。

【參考文獻(xiàn)】

1.劉春文.《微格作文教學(xué)探索》【M】黑龍江：教育出版社，2013.11

2.丁衛(wèi)軍.《初中微寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》【M】北京：燕山出版社，2019，（2）

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