肖景養(yǎng) 林鳳瑮

摘 要：教育體制改革是當(dāng)下時代發(fā)展的必由之路，也是實現(xiàn)人才發(fā)展的關(guān)鍵手段，在這方面，教育工作者將著重于教育方式的改革。緊迫地利用課堂時間，對課堂教學(xué)模式深入探索以及對學(xué)生潛能深入研究，以高中物理為例，本文詳細(xì)介紹了新的教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)改革;課堂教學(xué)

教育改革的目的是在高中建立有效的物理教學(xué)，以提高物理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正感受到物理的活力和學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得良好的物理思維能力。本文探討了高中學(xué)生真實的物理知識現(xiàn)狀，并提供了學(xué)校教育中物理和有效教學(xué)的擴展方法，從而為高等教育的深入發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、高中物理教學(xué)改革的思路與現(xiàn)狀

高中物理課程是一門基礎(chǔ)知識與理論相結(jié)合的重要學(xué)科。高中物理教學(xué)改革與新課程改革成功地結(jié)合在一起。然而，目前改革的結(jié)果仍有許多不足之處，應(yīng)當(dāng)加以審查和糾正。首先，學(xué)校課程中的教師進度相對較慢，他們對他們水平的積極教育反饋很少或沒有興趣。其次，在高中的物理課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，教師必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生盡快地掌握所有的物理知識。學(xué)生沒有足夠的時間去理解、消化，也不去做練習(xí)加以鞏固。知識點是相互聯(lián)系的，隨著時間的推移，越來越多的學(xué)生變得越來越難以理解物理知識。再次，物理教師忽視教學(xué)創(chuàng)新，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育的改革只是表面的，但教育的本質(zhì)沒有改變。如果這種情況繼續(xù)下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，物理課也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。最后教師在物理教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗和認(rèn)識，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力沒有得到充分的培養(yǎng)和研究。因此，加強高中物理教學(xué)模式的改革勢在必行，要通過實際的改革從根本上解決這一教育問題。物理教學(xué)模式的改革是一個突破口，改善了教育部門的總體觀念和流程，提高了物理教學(xué)的效率[1]。

二、高中物理課堂探究教學(xué)誤區(qū)

（一）實踐教學(xué)不強、缺乏趣味性

高中物理課堂教學(xué)主要是理論教育，存在實驗實踐教學(xué)不足等問題。隨著新課程改革的進行，高中物理教師在教學(xué)過程中也積極增加了很多實驗課程，但受應(yīng)試教育的影響，物理實驗教學(xué)仍然沒有得到足夠的重視。教師和學(xué)生，甚至家長也認(rèn)為實踐課程不重要，但只是為了完成教學(xué)任務(wù)。但是相反，它與理論知識的學(xué)習(xí)一樣重要。因為，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識，不及時實踐，不把理論應(yīng)用于實際，就可能無法深刻理解所學(xué)的理論知識，也可能很快忘記所學(xué)的理論知識。這是因為這對提高高中物理課的效率非常不利，會形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生物理成績的提高。其次，高中物理課堂教學(xué)的趣味性不強。高中物理是一門抽象學(xué)科，理論性很強，邏輯思維能力不足的部分學(xué)生不僅不能對物理感興趣，而且很多高中物理教師只能用傳統(tǒng)的口口相傳教學(xué)，對教科書內(nèi)容進行簡單的解說，不縱向發(fā)掘知識，橫向拓展，只說文字，不重視其內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸感，無法集中注意力。最后，學(xué)生很難有效地掌握物理學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。高中物理學(xué)習(xí)要有規(guī)律，學(xué)好學(xué)習(xí)規(guī)律，才能事半功倍。但是在這個階段，很多學(xué)生花很多時間在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上，花很多時間練習(xí)試題，但考試成績?nèi)匀徊焕硐?，短期?nèi)學(xué)習(xí)效果也不明顯，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。如果學(xué)生不能掌握物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能在課堂上集中注意力，不能融入教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，最終很難提高課堂教學(xué)的效率。

（二）只關(guān)心探究，不關(guān)心學(xué)生是否接受

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法是傳授知識給學(xué)生，其他形式的教學(xué)都是沒有意義的。目前，大多數(shù)物理教師認(rèn)為最好的物理教學(xué)方法是探究式教學(xué)。然而，這種模式仍有不足之處。一些教師認(rèn)為，這種以提問過程為中心的物理教學(xué)模式只適合高一、二年級的學(xué)生，三年級的學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)就不需要了，這是一個錯誤的想法。它將問題與學(xué)生的接受程度完全分開了。學(xué)習(xí)有兩種組織方式：機器式學(xué)習(xí)和靈活式學(xué)習(xí)。顯然，后者更有效。學(xué)生應(yīng)該積極參與物理探究的過程，積極思考每個過程的因果關(guān)系，以便更好地理解不同的知識點。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)能力和接受能力。因此，教學(xué)必須分層次進行。但這并不意味著研究方法只適合學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而教學(xué)方法適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這兩種類型的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)如何獲取解決物理問題技巧。在高中階段，教學(xué)必須以學(xué)生的能力和最可接受的學(xué)習(xí)方法為中心[2]。

（三）對于物理的探究結(jié)果只能對不能錯，而且只能唯一

物理探索的過程總是遵循一個特定的過程。從對物理現(xiàn)象的猜想中提出假設(shè)，設(shè)計相關(guān)實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行最終處理并總結(jié)結(jié)論，這是是一個非常科學(xué)和嚴(yán)格的過程。人們總是認(rèn)為只要物理實驗是科學(xué)的，結(jié)果就會是準(zhǔn)確的。事實上，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和基礎(chǔ)的差異，很難理解物理實驗的結(jié)果數(shù)學(xué)處理也不同，結(jié)果也不是唯一的，而且可能存在偏差。例如，在歐姆定律研究中，輸入每個學(xué)生的實驗值，并使用計算處理伏安特性曲線。當(dāng)后來得到正確的結(jié)果時，教師就完成了培訓(xùn)任務(wù)。實驗成功完成并不是終點，因為數(shù)據(jù)處理的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，因為在數(shù)據(jù)處理的過程中有很多障礙，比如為什么要直線。哪一點不能畫在直線上？這些問題應(yīng)該由教師為學(xué)生解釋，這也是學(xué)生發(fā)展推理和思考能力的好時機。如果教師不使用學(xué)生實驗得到的數(shù)據(jù)，可以通過事先準(zhǔn)備好的完美曲線正確處理數(shù)據(jù)，學(xué)生得出的結(jié)論與實驗的正確結(jié)果也不完全一致。這時對數(shù)據(jù)進行分析可以大大提高學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力，同時，對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)進行推理和分析，這是理解和總結(jié)實驗規(guī)律的有效途徑。

三、高中物理高效課堂構(gòu)建策略

（一）科學(xué)布置課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能使高中學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)活動，在舒適愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響。要建設(shè)一個良好的課堂，必須有一個良好的氛圍，教師可以設(shè)計一個符合高中學(xué)生實際個性和認(rèn)知狀況的教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中物理課程中，積極的教學(xué)活動會產(chǎn)生雙重效果，如高中物理課教師可以有效地將生活與物理結(jié)合起來。學(xué)生可以學(xué)習(xí)線性傳播、反射、折射等相關(guān)知識。例如，光的影響將隨折射面而改變。教師可以通過詳細(xì)的指導(dǎo)將學(xué)生的生活與物理結(jié)合起來，要結(jié)合生活現(xiàn)象對物理知識進行指導(dǎo)和分析，使理論知識更直觀、生動，并與實踐相結(jié)合，使記憶和學(xué)習(xí)更容易。教師尊重每一位學(xué)生的人格，平等地贊揚、鼓勵他們，加強與學(xué)生的交流，擴大師生之間的距離，為高中物理教學(xué)提供創(chuàng)新性活動[3]。

（二）高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用

微課是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，可以應(yīng)用于高中物理教學(xué)的各個方面。對于高中物理教師來說，微課教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式，更是一種變化。在微課堂中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于許多高中物理教師來說，這是一個新的挑戰(zhàn)。除了具有挑戰(zhàn)性之外，教師還可以利用微課堂擴大教學(xué)范圍，向?qū)W生展示更豐富的物質(zhì)世界。它為學(xué)生提供了更新鮮的教育體驗。

高中的課程設(shè)置比較難，知識涵蓋面比較廣，這是顯而易見的。為了保證教學(xué)的有效性，傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常采用以教師為中心的教學(xué)方法。對學(xué)生來說，它在教學(xué)中起著有效的作用。但對于那些基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法無疑過于單調(diào)乏味。在高中物理預(yù)備課程中，教師可以設(shè)計微課程視頻，讓學(xué)生全面了解本章內(nèi)容，也可以利用微課程再現(xiàn)相關(guān)的生活場景。教學(xué)內(nèi)容旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂的引入中，教師還可以利用微課程來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索教學(xué)內(nèi)容的興趣。特別是教師在處理教學(xué)中的重要難點時，可以將幾個重要問題結(jié)合起來。教學(xué)知識點以迷你課程視頻的形式保存，并上傳到在線課程資源平臺，供學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的同時，可以超越基礎(chǔ)水平，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化表明，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果集中在緊湊的課堂中，其應(yīng)用起著重要作用。

（三）創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)互動

高中物理的綜合特征更加突出。有些學(xué)生需要綜合運用多個知識點和物理原理來正確解答問題。因此，要處理復(fù)雜的綜合物理問題，學(xué)生必須具備良好的知識儲備、良好的邏輯思維能力、空間想象能力和較強的自我探索能力。在傳統(tǒng)的體育活動和高中教育中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的努力灌輸學(xué)習(xí)方法和物理知識，但對學(xué)生參與的實際效果了解不盡如人意，物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較差。探究整合法有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使合作學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生成為教師主導(dǎo)和積極主動的班主任。通過調(diào)動學(xué)生的各種感官，做出眼、口的動作來獲取知識，建立有效的課堂。例如，在教授學(xué)生“機械運動”的物理知識時，教師可以將2 - 4名學(xué)生分成小組進行合作探究。教師可以為學(xué)生安排相關(guān)的練習(xí)。學(xué)生應(yīng)該通過合作探究來學(xué)習(xí)課程知識。在小組活動后，教師可以與學(xué)生在課堂上進行討論，構(gòu)建一個生成式、互動式的高中物理課堂教學(xué)模式。

（四）在實驗教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式

高中物理知識學(xué)習(xí)與物理實驗是分不開的。為了通過新的教育舉措發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐技能，學(xué)生自己必須鍛煉，以獲得具體的、深刻的理解。因此，實驗教學(xué)是一項重要的教育任務(wù)。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，實驗領(lǐng)域往往被忽視，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐技能的發(fā)展。在實驗教學(xué)中引入探索性訓(xùn)練模式是一種比較適宜的思維形成練習(xí)?？茖W(xué)教育的目的不僅是讓學(xué)生以其他方式學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)研究的過程和方法。通過積極的實驗和練習(xí)，使學(xué)生能夠獨立地檢驗自己的知識。探究性教學(xué)模式提倡學(xué)生自主實驗，但并不意味著教師可以“袖手旁觀”。教師要充當(dāng)學(xué)習(xí)的搭檔和引路人，這也是一個基本的教學(xué)在高中物理實驗室的先決條件。在高中物理實驗室中引入實驗教學(xué)模式，使學(xué)生在問題和思考性的引導(dǎo)下，積極研究和進行實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。結(jié)束后，老師們收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，并引導(dǎo)他們在課堂上進行熱烈的討論。在這一討論中，實驗研究不斷深入，學(xué)生物理在學(xué)校實驗中形成了真正的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)[4]。

結(jié)束語

建立有效的課堂教學(xué)方法，才能真正提高中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺。高中物理教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)互動，智能運用信息技術(shù)，提高學(xué)生理解能力，使所有的高中生都能在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]諸葛錦兵.高中物理教學(xué)改革與課堂教學(xué)模式的研究[J].試題與研究，2018（18）：75.

[2]雪好.高中物理教學(xué)改革與課堂教學(xué)模式的探究[J].中國校外教育，2020（10）：44+46.

[3]趙建君.高中物理教學(xué)改革與課堂教學(xué)模式的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：371-372.

[4]董愛君.高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2019（30）：194.

作者簡介：肖景養(yǎng)（1979—），男，漢族，福建省三明市大田縣，福建省大田縣第一中學(xué)任教，一級教師，本科。研究方向：高中物理教育教學(xué)。