劉美鳳 呂巾嬌

摘要：視聽技術(shù)是大眾傳播技術(shù)的早期形式，其發(fā)明及應(yīng)用帶領(lǐng)世界走進(jìn)了大眾傳播時(shí)代。作為美國教育技術(shù)的發(fā)端，視聽教育貫穿于整個(gè)20世紀(jì)，為教育技術(shù)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)式發(fā)展到冷靜、落幕的過程。不過，視聽技術(shù)很好地融入了后來發(fā)明的計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)中（雖然也還獨(dú)立存在），因此回顧這段歷史對(duì)未來仍具現(xiàn)實(shí)意義。美國20世紀(jì)視聽教育的期望影響和現(xiàn)實(shí)影響之間有著顯著的反差：每種視聽技術(shù)的誕生都會(huì)引發(fā)商家、政府、研究者等的關(guān)注與推行，期望對(duì)教育產(chǎn)生變革性影響，但視聽教育僅停留在實(shí)驗(yàn)階段或小范圍應(yīng)用狀態(tài)。探索其背后的原因?qū)ξ磥斫逃l(fā)展有著重要的啟示價(jià)值。

關(guān)鍵詞：視聽技術(shù)；視聽教育；教育影響；美國教育技術(shù)；知識(shí)考古

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2021年度國家一般課題“信息技術(shù)支持下的分層教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：BCA210083）研究成果。

一、回溯視聽教育的意義

技術(shù)發(fā)展及其對(duì)社會(huì)變遷和人類生活方式變革的促進(jìn)作用有目共睹。但是，到目前為止，技術(shù)在教育中應(yīng)用的深度和廣度還比較有限，對(duì)教育的影響不盡如人意[1]，存在著美好期望和殘酷現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差。技術(shù)賦能教育，已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)與難點(diǎn)。

視聽技術(shù)，在教育技術(shù)領(lǐng)域通常是對(duì)呈現(xiàn)視覺和聽覺材料的各種媒體的統(tǒng)稱，包括幻燈、投影、廣播、無聲和有聲電影、電視等技術(shù)。20世紀(jì)初期的美國，視聽技術(shù)陸續(xù)誕生并應(yīng)用于教育，被后來的教育技術(shù)領(lǐng)域稱為“視聽教育運(yùn)動(dòng)”，引導(dǎo)著全球教育技術(shù)的發(fā)展。如今，“視聽教育”已經(jīng)成歷史，視聽技術(shù)的設(shè)備也經(jīng)歷了多次更新，但是其中的視聽信息及其處理功能得到了長(zhǎng)久延續(xù)，人們還在關(guān)注計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)中的視聽信息。由于視覺與聽覺是人類感知信息的兩個(gè)主要通道，視聽技術(shù)廣泛存在于處理信息的各種信息技術(shù)中。同時(shí)，教學(xué)中對(duì)視聽信息及其傳輸有著永恒需求，幕布、投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等傳輸視聽信息的設(shè)備已成為現(xiàn)代課堂的必備，教師教學(xué)也越來越離不開計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，這些技術(shù)都包含著視聽技術(shù)。

有鑒于此，回溯美國視聽教育運(yùn)動(dòng)的興衰過程，可以對(duì)為未來信息技術(shù)中的視聽信息設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供指導(dǎo)，也能在一定程度上解釋技術(shù)如何對(duì)教育產(chǎn)生作用。本文借鑒?？拢∕ichel Foucault）的知識(shí)考古學(xué)，考察了美國20世紀(jì)的社會(huì)與教育環(huán)境，就視聽教育的一些典型文獻(xiàn)進(jìn)行了挖掘，以獲取關(guān)于視聽教育的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。?？抡J(rèn)為[2]：知識(shí)是由某種話語實(shí)踐按其規(guī)則構(gòu)成的并為某門科學(xué)的建立所不可缺少的成分整體，歷史有“過去的歷史”和“現(xiàn)在的歷史”。本文關(guān)注的是“現(xiàn)在的歷史”，出于對(duì)現(xiàn)在的關(guān)切而對(duì)構(gòu)成現(xiàn)在的那些過去事件的調(diào)查與研究。

二、美國視聽技術(shù)對(duì)教育影響中的期望價(jià)值

20世紀(jì)初的美國面臨著工業(yè)化帶來的各種危害，整個(gè)社會(huì)都在謀求改進(jìn)，教育也不例外，恰逢當(dāng)時(shí)不斷發(fā)明的視聽技術(shù)，視聽教育就成為了一個(gè)解決方案。進(jìn)步主義教育者們看到了視聽技術(shù)的直觀性功能——為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象內(nèi)容提供具體形象的感性認(rèn)識(shí)，期望解決傳統(tǒng)言語主義教學(xué)的枯燥乏味、教育經(jīng)費(fèi)短缺、教師緊缺等問題。

（一）期待視覺技術(shù)為學(xué)校帶來圖像革命

視聽教育的前身是視覺教育，即將幻燈、投影與電影等視覺媒體運(yùn)用于教育的活動(dòng)。美國是一個(gè)電影大國，也是電影產(chǎn)業(yè)的誕生地。20世紀(jì)初，美國成立了很多私人性質(zhì)的電影公司，制作戲劇電影或商業(yè)電影為主，提供娛樂。1910年左右政府開始用電影記錄一些政府活動(dòng)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)事件，向民眾宣傳，之后才有人嘗試將電影應(yīng)用于教育。1910年紐約率先在教室中使用電影。愛迪生（Thomas Alva Edison）是制作教育電影的第一人，1911年開始制作美國歷史教育片，后來又制作了自然、物理等影片，并預(yù)言：“學(xué)校不久就會(huì)摒棄書本……用電影來教授人類知識(shí)……學(xué)校系統(tǒng)在今后的10年間將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化”[3]。1920年左右先后美國創(chuàng)辦了多種相關(guān)期刊，一些城市陸續(xù)建立了視覺教育局、博物館、圖書館以播放電影。聯(lián)邦政府建立了教育電影制作部門，高校建立視覺教育部、開設(shè)視覺教育課、開展視覺教育研究，為其他學(xué)校提供設(shè)備、材料和服務(wù)等，循環(huán)出租或售賣。視覺教育還成為當(dāng)時(shí)教師教育的一門課程。20世紀(jì)20年代末，“有聲電影”的出現(xiàn)使電影成為后來十年最受歡迎的消遣方式[4] 。1923年7月全美教育協(xié)會(huì)成立了視覺教學(xué)部，學(xué)者們將其定為現(xiàn)代教育技術(shù)的始端?？梢哉f，視覺技術(shù)及其教育應(yīng)用在當(dāng)時(shí)形成了大規(guī)模的視覺教育運(yùn)動(dòng)，人們對(duì)視覺技術(shù)利用圖像變革教育充滿了期待（但是，結(jié)果并沒有如預(yù)期，二戰(zhàn)后經(jīng)費(fèi)的縮減使教育電影的發(fā)展有所減慢，制作教育電影就成為零星事件了）。

（二）期待教育廣播產(chǎn)生大規(guī)模的信息傳輸效果

作為實(shí)時(shí)的聽覺型媒體，廣播在20世紀(jì)初的美國掀起了熱潮，1906年就被研制成功，1922年才被大量應(yīng)用與商業(yè)化。1923年美國設(shè)立了72個(gè)廣播臺(tái)，1925年又增設(shè)了128個(gè)廣播臺(tái)[5]。20世紀(jì)20年代中期，克利夫蘭、底特律、芝加哥等城市開始探索教育廣播。1921年，俄亥俄州立大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等高校在物理系或工程系自行研究、試驗(yàn)和設(shè)立廣播臺(tái)，做一些氣象預(yù)報(bào)等非教育類節(jié)目。后來，紐約大學(xué)等高校利用廣播傳輸課程內(nèi)容，一些高校用廣播提供成人教育并建立了空中學(xué)校，如俄亥俄空中學(xué)校（1928—1937年），1928年在全國廣播公司資助下建立了全國性的空中學(xué)校教育時(shí)間（1942年關(guān)閉），1930年哥倫比亞廣播公司資助建立了第二個(gè)全國空中學(xué)校（1940年關(guān)閉）[6]。

隨著廣播的快速發(fā)展，聯(lián)邦政府也介入其中進(jìn)行統(tǒng)一管理。1926年建立全國公共傳播網(wǎng)絡(luò)，1927年成立聯(lián)邦廣播委員會(huì)進(jìn)行分配頻道、財(cái)政支持等，1930年成立全國廣播教育咨詢委員會(huì)（1938年解散），獲得了洛克菲勒和卡耐基聯(lián)盟的三年資助，將政府、商業(yè)廣播和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來以做一些實(shí)驗(yàn)研究。1930年成立全國教育廣播委員會(huì)（1941年解散），目的是促進(jìn)廣播教育的研究與實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)與商業(yè)的聯(lián)系；告知教育雜志、公眾和政府等教育廣播是一個(gè)有效的教學(xué)工具；實(shí)施全國教育廣播計(jì)劃；讓教育廣播頻道占到全國頻道的15%。同年還成立全國教育廣播協(xié)會(huì)，1931年教育部設(shè)立廣播部門，其職責(zé)為：為教育廣播提供服務(wù)；保證教育廣播的教育和政府利益；支持教育廣播的研究；平衡不同的教育廣播利益者之間的利益；開設(shè)和評(píng)估教育廣播課程。1934年，國會(huì)通過了“傳播法案”，為教育廣播贏得了一席地位，只是教育廣播不像商業(yè)廣播那樣容易聯(lián)合。

廣播在美國得到了長(zhǎng)久延續(xù)，但是教育廣播經(jīng)歷的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多機(jī)構(gòu)和空中學(xué)校都在短短十年左右經(jīng)歷了建立到關(guān)閉，人們期待教育廣播可以一對(duì)多地大規(guī)模、高效率的傳遞教育內(nèi)容，但都草草收?qǐng)?，?duì)學(xué)校教育沒有產(chǎn)生什么影響。

（三）對(duì)教育電視的期待從擴(kuò)大教育規(guī)模、替代教師轉(zhuǎn)移到促進(jìn)教學(xué)

比起電影和廣播，電視在教育領(lǐng)域的生命更為長(zhǎng)久，其視頻播放的功能直到現(xiàn)在都有重要價(jià)值，電視還廣泛存在于家庭中，教育電視的研究雖在減少但還在美國持續(xù)。電視與廣播都需要國家統(tǒng)一配置頻道和政策支持，需要經(jīng)濟(jì)、節(jié)目、技術(shù)等的協(xié)調(diào)。賽特勒（Paul Saettler）指出教育電視與教學(xué)電視之間有差別：教育電視通常是指任何類型的視頻節(jié)目，不管是否用于教學(xué)；教學(xué)電視主要是為一定學(xué)科、特定學(xué)生設(shè)計(jì)的用于學(xué)?；蚣彝サ碾娨暪?jié)目[7]。這一差別的潛在含義是電視普遍具有教育性，本文主要指教育電視。

教育電視的發(fā)展也不是一帆風(fēng)順的。最初，擁護(hù)者們聲稱：電視具有規(guī)模效應(yīng)，可以直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以解決教師短缺問題、教師質(zhì)量問題和教室擁擠問題，還可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣等。1950年開始，各級(jí)政府對(duì)教育電視投入了大量資金，施行電視教育包括遠(yuǎn)程教育，舉辦了各種聽證會(huì)、研討會(huì)為教育設(shè)置頻道。國家通過成立機(jī)構(gòu)和頒布法案支持電視教育，1962年肯尼迪總統(tǒng)簽署了《通訊法案》，對(duì)在教育中應(yīng)用電視資助了3200萬美元；1967年通過了《公共廣播法》以提供經(jīng)費(fèi)、建立公共廣播公司以建立相互連接的系統(tǒng)、為節(jié)目制作提供經(jīng)費(fèi)支持、促進(jìn)研究與培訓(xùn)項(xiàng)目。到1962年，全美只剩12個(gè)州沒有對(duì)視聽教學(xué)立法。戰(zhàn)后的師范教育中普遍開設(shè)視聽教學(xué)課，一些高校相繼建立視聽教育專業(yè)研究生培養(yǎng)計(jì)劃，到1967年，至少60所高校和30個(gè)州設(shè)置了研究生課程。福特基金會(huì)在1956年到1977年之間向教育電視投入了大量資金，中小學(xué)與大學(xué)中出現(xiàn)了很多電視，1952年成立了教育電視與廣播中心用于制作新節(jié)目，從其他資源中獲得完整的影片，在各個(gè)電視工作站交換節(jié)目。不過，由于看不到可觀的經(jīng)濟(jì)效益，福特基金會(huì)1977年后只投資一般電視而不投資教育電視了。

20世紀(jì)70年代，美國開始重新認(rèn)識(shí)教育電視，淡化電視解決師資短缺和均衡教育資源的功能，而強(qiáng)化電視對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能，采取了一些改進(jìn)措施：減少原來長(zhǎng)時(shí)間的核心課程的教學(xué)實(shí)錄節(jié)目，增加短小的、輔助課程的教學(xué)節(jié)目；增加了電視臺(tái)播放的靈活性，一套節(jié)目播出多次；節(jié)目形式由原來的“大頭像”講課變?yōu)楦佣鄻踊膽騽”硌菪问?。最具影響力的是，政府和一些私人基金?huì)資助開發(fā)的《芝麻街》和《電力公司》得到了廣泛的傳播與應(yīng)用，原因是應(yīng)用了創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，每個(gè)節(jié)目都聯(lián)合了制作者、研究者、內(nèi)容專家和推廣者進(jìn)行開發(fā)與研究。

（四）試圖用研究證明視聽技術(shù)教育應(yīng)用的期望價(jià)值

美國是一個(gè)注重科研的國家，在每次新技術(shù)出現(xiàn)并嘗試應(yīng)用于教育時(shí)都會(huì)有大量相關(guān)研究產(chǎn)生。雖然研究追求客觀，但是研究者在選題時(shí)候都帶有一定的動(dòng)機(jī)或期望。視聽教育研究大都期望利用視聽技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生積極影響，站在反對(duì)立場(chǎng)的研究則相對(duì)較少。

1. 簡(jiǎn)單樸素的教育廣播研究，但結(jié)論多是“無顯著差異”

教育廣播研究以基金會(huì)資助的項(xiàng)目為主，基金會(huì)的資助目的是希望通過研究證明教育廣播有效從而擴(kuò)展市場(chǎng)。有關(guān)教育廣播的研究集中在20世紀(jì)20—40年代，大多是樸素的媒體比較研究，且“無顯著差異”的結(jié)論居多。大規(guī)模、合作性的研究始于佩恩基金支持下1931年俄亥俄州立大學(xué)的教育研究部，1930—1960年該部的教育廣播研究所每年都舉行教育廣播的會(huì)議。另兩個(gè)項(xiàng)目是，洛克菲勒基金會(huì)支持的威斯康辛大學(xué)項(xiàng)目和普林斯頓大學(xué)項(xiàng)目。隨著二戰(zhàn)的開始，1941年后的教育廣播的研究很難出版，不過二戰(zhàn)中的廣播研究促進(jìn)了戰(zhàn)時(shí)廣播局的建立，并呈現(xiàn)出三個(gè)趨勢(shì)：對(duì)同一問題使用多種方法、開發(fā)新的研究方法、解決聽眾研究中的技術(shù)問題，而這時(shí)的廣播研究與其他大眾媒體的傳播學(xué)研究開始了融合，教育廣播研究后來就消亡了。

2. 大規(guī)模、高投入的教育電影研究，實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究為主并開始研究反思

教育電影的研究與制作相伴而行，政府部門、基金會(huì)、軍隊(duì)或者電影公司為教育電影研究提供了巨額經(jīng)費(fèi)，開展了大量大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的研究。最早的教育電影研究是1919年是美國社會(huì)衛(wèi)生董事會(huì)向約翰·霍普金斯大學(xué)心理實(shí)驗(yàn)室提供的6600美金，研究關(guān)于疾病控制的影片在公共宣傳中的效果，在向約5000人放映電影后進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授佛里曼（Frank N. Freemen）是系統(tǒng)進(jìn)行教育電影實(shí)驗(yàn)的第一人，爭(zhēng)取到紐約聯(lián)邦基金會(huì)的1萬美金，從1920到1922年對(duì)8個(gè)學(xué)區(qū)的5000多名學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)。為了打開教育電影市場(chǎng)，伊斯特門科達(dá)公司從1923年開始開展了3年調(diào)查研究，1926年發(fā)表研究結(jié)果后邀請(qǐng)教育人員建立了教育電影部門，1927年拍攝了20個(gè)教育電影，1928年后聘請(qǐng)專家將制作的20個(gè)教育電影進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。美國20世紀(jì)20年代開展了30多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究[8]和一些調(diào)查研究。

1930年，學(xué)者們就開始反思教育電影研究。韋伯（Joseph J. Webber）總結(jié)了之前的媒體研究，認(rèn)為視覺材料只是言語教學(xué)的輔助，以后不要再做這種實(shí)驗(yàn)研究了，而要具體研究影片的長(zhǎng)度和內(nèi)容以及與學(xué)習(xí)者特征之間的關(guān)系[9]。1937年，洛克菲勒基金會(huì)聘請(qǐng)麥克拉斯基（F. Dean McClusky，佛里曼的博士）調(diào)研了商業(yè)電影在教育中的失敗原因。1945年，普林斯頓和新澤西的出版商們開展了關(guān)于教育電影的調(diào)查。二戰(zhàn)后，軍隊(duì)繼續(xù)資助了教育電影研究，一個(gè)是聯(lián)邦海軍和聯(lián)邦陸軍聯(lián)合支持的賓夕法尼亞大學(xué)的研究（1947—1955年）；另一個(gè)是聯(lián)邦空軍組織的耶魯大學(xué)的研究（1950—1957年），都是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校缺少時(shí)間、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員的狀況。賓夕法尼亞州立大學(xué)的項(xiàng)目在卡朋特（C. R. Carpenter）的指導(dǎo)下開展了88個(gè)獨(dú)立研究、形成了155個(gè)出版物，采用實(shí)驗(yàn)法制作電影、建立變量、與控制組比較電影對(duì)學(xué)生的影響，還開發(fā)了名叫“教室通訊員”的響應(yīng)系統(tǒng)，用來收集學(xué)生的回答信息。該項(xiàng)目的另一成果是1950年由霍本（Charles F. Hoban， Jr）等人主持的“教學(xué)電影研究項(xiàng)目”總結(jié)了1918—1950年的研究[10]?？突九c美國電影協(xié)會(huì)資助了內(nèi)布拉斯加州的大學(xué)與中學(xué)的聯(lián)合研究，教育官員們認(rèn)為：戰(zhàn)后教育質(zhì)量較差的原因是圖書館設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室落后及師資缺乏，期望電影解決教育問題，從1945年開始評(píng)估教學(xué)中使用電影的可能性，并計(jì)劃開展4年實(shí)驗(yàn)研究，獲得5000美元資助。

1950年后，教育電影的研究明顯減少。1954年福特基金從教育電影的研究轉(zhuǎn)向了教育電視的研究。比較典型的是，美國電影協(xié)會(huì)支持了電影委員會(huì)的研究與耶魯大學(xué)的研究。電影委員會(huì)的任務(wù)是調(diào)查學(xué)校的電影需求、生產(chǎn)符合需求的電影、對(duì)電影進(jìn)行評(píng)價(jià)、促進(jìn)電影的教學(xué)應(yīng)用，他們只制作了3個(gè)電影，卻促進(jìn)了20世紀(jì)60年代獨(dú)立概念教育電影的開發(fā)。耶魯大學(xué)1946—1954年的研究發(fā)現(xiàn)了教育電影的制作和使用原則、各種類型電影的教學(xué)價(jià)值與缺陷。只是這些研究缺少理論依據(jù)和方法上的一致性，研究人員也沒有很好地控制參與實(shí)驗(yàn)的電影的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，很難測(cè)出復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)教育電影的生產(chǎn)和使用并沒有產(chǎn)生太多價(jià)值[11]。

3. 細(xì)化、多元化的教育電視研究，從關(guān)注效果轉(zhuǎn)向關(guān)注制作和使用

教育電視的生命比較長(zhǎng)，相應(yīng)的研究也持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。最早是1950年海軍對(duì)電視的教學(xué)效果的研究，華盛頓大學(xué)的人力資源研究室承擔(dān)了此項(xiàng)研究。福特基金會(huì)資助了兩個(gè)項(xiàng)目，賓夕法尼亞大學(xué)的閉路教育電視項(xiàng)目（1955—1958年為實(shí)驗(yàn)期）、福特基金會(huì)的教育進(jìn)步基金和電子工業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合在華盛頓縣的每個(gè)公立學(xué)校安裝閉路電視（1956—1961年）。20世紀(jì)60年代，教育電視的研究問題開始細(xì)化，關(guān)注于學(xué)習(xí)者變量、媒體特征、學(xué)習(xí)者特征與電視效應(yīng)的交互，使用能力傾向與教學(xué)處理交互的范式。斯坦福大學(xué)傳播研究所和丹佛公立學(xué)校合作的研究（1960—1964）是當(dāng)時(shí)最深入的一個(gè)，發(fā)現(xiàn)電視在有教師使用的情況下比沒有教師時(shí)對(duì)語言教學(xué)有幫助。20世紀(jì)60年代晚期到70年代早期，很多研究關(guān)注電視對(duì)學(xué)生社會(huì)行為的影響，國會(huì)投資100萬美元資助電視中的暴力與兒童和成年人行為的關(guān)系的研究。20世紀(jì)70年代，教育電視的研究開始使用形成性研究方法，80年代后更加關(guān)注智力操作，研究變量更加多元，關(guān)注各種環(huán)境中的社會(huì)、心理和教學(xué)效應(yīng)，教師培訓(xùn)，關(guān)于學(xué)習(xí)的視覺與聽覺的原理，電視對(duì)認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和個(gè)性發(fā)展的影響，學(xué)校中如何有效使用電視（使用電視節(jié)目的數(shù)量、準(zhǔn)備時(shí)間、與課程的整合情況等） [12]。

三、美國視聽技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

遺憾的是，視聽技術(shù)并沒有按照人們的預(yù)想改變美國的教學(xué)實(shí)踐，視聽技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于期望價(jià)值。各種視聽技術(shù)進(jìn)入學(xué)校都遇到了較大阻力，學(xué)校和教師并不接納。

（一）廣播與電影在教育中僅停留在實(shí)驗(yàn)階段

教育廣播主要用于成人教育，只流行了十年左右，在1925年就遇到了明顯的問題：資金壓力、缺乏目的和興趣、與其他商業(yè)廣播競(jìng)爭(zhēng)聽眾、一些教育廣播頻道被迫賣給商業(yè)廣播，等。教育廣播電臺(tái)從1927年的98個(gè)降到了1933年的43個(gè)。到1945年國家為教育留了20個(gè)頻道，國家為了鼓勵(lì)教育者使用廣播，也建立了一些低功率的設(shè)備，但是收效不明顯。20世紀(jì)80年代后，教育廣播基本上被教育電視取代。電影在學(xué)校中的利用率也不高，麥克拉斯基1923年的調(diào)查表明，在學(xué)校中幻燈片、立體圖片、圖片和展品的利用率要高于電影[13]，這也說明教育電影不好用。

（二）學(xué)校中電視設(shè)備的增多與閑置

學(xué)校雖然有了電視，但設(shè)備并沒有得到有效應(yīng)用。教育電視臺(tái)的數(shù)量從1961年的52個(gè)增加到1976年的252個(gè)[14]。教育電視從1977年占學(xué)區(qū)的73%到1982—1983年的91%，使用錄像帶的學(xué)校從1982年的31%到1989年的99%，錄像機(jī)從26000臺(tái)升到81000臺(tái)[15]。很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)也安裝了教育電視，但很多處于閑置狀態(tài)，而且沒錢購買相應(yīng)的磁帶和設(shè)備；老師們不擅長(zhǎng)制作或查找資源，更愿意自己去講授；很多大學(xué)將自己的教育電視臺(tái)轉(zhuǎn)手給了公共關(guān)系部門。雖然研究證明電視教學(xué)對(duì)于學(xué)生有幫助，但是教授們都不太愿意使用電視教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生愿意選擇電視教學(xué)[16]。1990年后，有線電視、廣播衛(wèi)星、微機(jī)、CD-ROM等技術(shù)陸續(xù)取代了電視技術(shù)，人們對(duì)學(xué)校電視節(jié)目制作就缺少了興趣。

（三）戰(zhàn)爭(zhēng)為教育技術(shù)提供了成功范例和專業(yè)人才

值得關(guān)注的是，視聽教育在兩次世界大戰(zhàn)中都起到了重要作用，視聽技術(shù)滿足了軍事教育的緊迫性和技能性任務(wù)需求。為了短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大規(guī)模合格士兵，教育部建議政府撥款制作培訓(xùn)電影，1941年羅斯?？偨y(tǒng)同意教育部成立“戰(zhàn)時(shí)訓(xùn)練視覺材料部”，并將其職責(zé)定位為管理與監(jiān)督軍事訓(xùn)練需要的視聽材料的生產(chǎn)，包括計(jì)劃、研究、制定政策、管理財(cái)務(wù)、執(zhí)行合同、監(jiān)督生產(chǎn)和傳遞過程。1941—1945年期間，戰(zhàn)時(shí)訓(xùn)練視覺材料部吸納了高額的政府資助，建立了教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)課程，開發(fā)了大量的教學(xué)材料、媒體與方法，制作了457個(gè)視覺輔助材料：包括有聲電影、電影膠片、使用手冊(cè)。“雖然不是所有的老師都使用視聽材料，也不是所有的視聽材料都令人滿意，但是多數(shù)老師對(duì)多數(shù)材料還算滿意，其中關(guān)于外語教育的材料使用率和效果最好”[17] 。

世界大戰(zhàn)促成了多個(gè)領(lǐng)域共同解決培訓(xùn)問題，尤其是心理學(xué)家與通訊工程師的合作。二戰(zhàn)刺激了教育者的轉(zhuǎn)變，在此之前教育者做一些實(shí)驗(yàn)研究以開發(fā)教學(xué)技術(shù)，二戰(zhàn)時(shí)教育者則開始與藝術(shù)家、傳播學(xué)家、廣告界、電影界進(jìn)行交流，發(fā)展出軍事教學(xué)技術(shù)[18]。戰(zhàn)爭(zhēng)加速了視聽技術(shù)用于培訓(xùn)的步伐，為技術(shù)的教育應(yīng)用提供了絕好的成功范例，并推動(dòng)了教育技術(shù)領(lǐng)域的形成與發(fā)展。二戰(zhàn)期間成立的“戰(zhàn)時(shí)訓(xùn)練視覺材料部”中孕育了大批教育技術(shù)專業(yè)人員，為戰(zhàn)后教育技術(shù)逐漸成為一個(gè)專門的研究和實(shí)踐領(lǐng)域儲(chǔ)備了知識(shí)與人才。

（四）視聽技術(shù)得以延續(xù)，視聽教育知識(shí)得到了積累

不可否認(rèn)，視聽技術(shù)對(duì)后面的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)起到了鋪墊作用。電視中的視頻技術(shù)與內(nèi)容沿用到計(jì)算機(jī)時(shí)代，關(guān)于教育電視節(jié)目制作、播放等的研究對(duì)于計(jì)算機(jī)中的視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)及研究也有借鑒意義。相關(guān)研究通過學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文、書籍等得以保留，這些研究積累了視聽教育的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)在的教育技術(shù)開發(fā)與研究都有指導(dǎo)作用。

1. 從效率到效果：實(shí)驗(yàn)為主的媒體比較研究提供了有限的信息

美國20世紀(jì)視聽教育的研究都圍繞著技術(shù)的教育效率和效果進(jìn)行，通常人們稱之為“媒體比較”研究：使用媒體與不使用媒體的比較、一種媒體與另一種媒體的比較、媒體的不同使用方式的比較，實(shí)驗(yàn)法自然就成為其常用方法。不過，比較的對(duì)象與方法在逐步細(xì)化。

多個(gè)教育廣播的研究表明，使用廣播比印刷媒體尤其是對(duì)于教育程度低的、智力水平低的學(xué)生有效。俄亥俄州立大學(xué)1940、1941年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)廣播的教育價(jià)值有：提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提供有趣和有價(jià)值的材料、整合學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、向?qū)W生提供有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[19]。一些研究提供了廣播對(duì)學(xué)習(xí)影響的具體數(shù)據(jù)，例如坎特里爾（H. Cantril）等人研究聲音中辨別個(gè)性、聽眾對(duì)男性和女性聲音的態(tài)度對(duì)比、聽眾聽廣播與聽廣播員的智力操作對(duì)比、影響視覺與聽覺的相對(duì)效果的條件、廣播最有效的條件、聽眾的態(tài)度與偏好[20]。威斯康辛大學(xué)的項(xiàng)目揭示出教育廣播和教師教學(xué)的無顯著差異，只有在音樂課上有明顯效果。普林斯頓大學(xué)的研究結(jié)論有：聽眾更加關(guān)注節(jié)目類型與內(nèi)容而不是關(guān)注廣播員的個(gè)性；如果人們不喜歡讀的內(nèi)容也不會(huì)喜歡聽；低收入、閱讀比較少的家庭收聽的范圍也窄。

教育電影的研究顯示了“通過幫助教師傳輸知識(shí)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，并節(jié)省教育時(shí)間”的效率邏輯。設(shè)計(jì)良好的電影，不論是單獨(dú)使用還是系列使用，都可以成為講授某些技能和傳遞某些數(shù)據(jù)的工具[21]。耶魯大學(xué)1927年通過實(shí)驗(yàn)探討有聲電影是否可以促進(jìn)歷史教學(xué)，測(cè)試使用電影后節(jié)省的時(shí)間、學(xué)生獲得的知識(shí)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)后3—7個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行后測(cè)，結(jié)論有：“電影能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的19個(gè)百分點(diǎn)，‘對(duì)一般孩子使用電影教學(xué)與‘對(duì)聰明孩子不用電影教學(xué)學(xué)到的知識(shí)是一樣的，學(xué)生的參與度提高10個(gè)百分點(diǎn)，電影的教學(xué)效果與教師的使用密切相關(guān)?！贝鳡枺‥dgar Dale）調(diào)查了娛樂電影對(duì)于兒童的影響：如果電影能夠正確展現(xiàn)知識(shí)、信息的話，無論兒童還是成人都會(huì)學(xué)到很多東西；兒童對(duì)于電影中特定事件的記憶是非常持久的，并且精確而完整；對(duì)于個(gè)體記憶的測(cè)試表明，同一年齡組的被測(cè)試者在看完電影一個(gè)半月或三個(gè)月的記憶保持率比剛剛看完后的記憶保持率高；觀眾比較容易記住熟悉環(huán)境中的表演[22]。如果只是傳播事實(shí)或呈現(xiàn)程序的時(shí)候，好的電影起碼與一個(gè)普通教師相當(dāng)[23]。

教育電視的研究更加細(xì)膩，從最初只關(guān)注效率（節(jié)約時(shí)間、擴(kuò)大規(guī)模）到后面關(guān)注效果（課堂教學(xué)效果）。1961年就有學(xué)者總結(jié)到“在1950年代大概有400個(gè)定量研究來比較電視教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，總體上是‘非顯著差異。如果不考慮學(xué)生特點(diǎn)、課程資源，僅僅關(guān)注媒體，得到的結(jié)論是模糊的”[24]。傳播學(xué)大師施拉姆（Wilbur Schramm）等1958—1960年的調(diào)查研究與佩恩基金對(duì)電影效果的研究相似，比較“看電視”和“不看電視”的小孩區(qū)別，發(fā)現(xiàn)受年齡、IQ、社會(huì)背景、與父母的關(guān)系、同伴關(guān)系這些因素的影響，電視對(duì)一些兒童有害而對(duì)另一些兒童有益；對(duì)于多數(shù)兒童，許多電視既無益也無害[25]。研究結(jié)果與教育實(shí)踐給“電視可以變革教育”的理想潑了冷水，人們就期待新的實(shí)驗(yàn)方法來替代教學(xué)媒體的比較設(shè)計(jì)。后來的研究則不會(huì)簡(jiǎn)單地分析教學(xué)電視是否有效，而更加關(guān)注影響結(jié)果與過程，如學(xué)生的認(rèn)知（智力、個(gè)性、偏好等）、態(tài)度和教學(xué)時(shí)間。安德森（Anderson）等人分析了兒童喜歡電視的原因，兒童看電視的特征，電視對(duì)于兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、注意力、想象力、閱讀和大腦的影響。施拉姆等認(rèn)為，只要條件合適，教學(xué)電視可以有很好的效果，所以不能籠統(tǒng)地研究教學(xué)電視是否有效，而應(yīng)該進(jìn)行具體的探討：關(guān)注誰在看電視（年齡、教育背景、文化水平、對(duì)電視的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)）、如何看電視（將電視當(dāng)作背景、獲取信息、娛樂、生活交流內(nèi)容，積極還是被動(dòng)地加工，交互水平，社會(huì)調(diào)節(jié)）、節(jié)目如何設(shè)計(jì)（多通道信息、播放的稍瞬即逝、內(nèi)容）、看電視的背景（電視與課程的關(guān)系、教師的角色、輔助材料、活動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)、什么時(shí)候使用、用于什么學(xué)科）等[26]。

2. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索：視聽教育的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用與推廣

學(xué)者們努力探索一些視聽教育的理論，尤其是直觀教學(xué)的理論。亞當(dāng)斯（John Adams）1910年提出“教學(xué)中的具體”（相對(duì)于言語的抽象）包括：真實(shí)的物體、實(shí)物模型、描述事物的圖標(biāo)、對(duì)事物的語言描述；1928年韋伯提出：“可以從四個(gè)方面獲得視覺經(jīng)驗(yàn)：真實(shí)的現(xiàn)實(shí)（Actual Reality）、模擬的現(xiàn)實(shí)（Pseudo-reality）、圖片現(xiàn)實(shí)（Pictorial Reality）、圖片符號(hào)（Pictorial Symbolism）”；1937年，霍本等人將從具體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)分為十個(gè)層次：物體、模型、電影、立體照片、幻燈片、平面圖形、地圖、表格、語言；戴爾1946年提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔理論”成為教育技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)典理論。直到20世紀(jì)后還有學(xué)者針對(duì)信息技術(shù)中的視聽學(xué)習(xí)提出理論，如梅耶（Mayer， R. E.）的“多媒體學(xué)習(xí)理論”。

當(dāng)時(shí)的研究提出了一些視聽教育的設(shè)計(jì)、開發(fā)與使用策略。比如，教育電影要簡(jiǎn)短，電影教材要配有幻燈說明與教師手冊(cè)；處理好教學(xué)電影與戲劇電影之間的關(guān)系、文字與圖像之間的關(guān)系等[27]；屏幕呈現(xiàn)動(dòng)作時(shí)，要按學(xué)習(xí)者做的方式；不能僅呈現(xiàn)精華或播放太快；要用適合觀眾水平的方式呈現(xiàn)概念；不要將聲道交叉，解說詞的字?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)習(xí)有影響；使用特效對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)作用；實(shí)驗(yàn)沒有得出電影顏色對(duì)學(xué)習(xí)的作用[28]。

很多研究提出了視聽技術(shù)的教師使用方法。韋伯在赫爾巴特的教育法基礎(chǔ)上提出了電影教學(xué)的六步法：準(zhǔn)備或分析電影中的假設(shè)、呈現(xiàn)或展示電影以吸引學(xué)生的注意、非正式討論與作業(yè)、補(bǔ)充演示或者重新演示、總結(jié)和應(yīng)用知識(shí)、檢查或復(fù)述內(nèi)容[29]。如果在看電影之前告訴學(xué)生觀看目標(biāo)且告訴他們要考試，或者如果給予指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高；不鼓勵(lì)學(xué)生邊看電影邊記筆記，這樣學(xué)生會(huì)分神；在操練—練習(xí)情境下，短的影片可以拼接在一起使用；電影放映完后，教師應(yīng)該總結(jié)和分析要點(diǎn)，免得學(xué)生形成誤解；概念一般化后應(yīng)該有一些活動(dòng)使得學(xué)生形成概念遷移[30]。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，或者用短節(jié)目插播進(jìn)入教學(xué)，教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)；或者用故事形式的長(zhǎng)節(jié)目，然而這種節(jié)目并不是適合所有課程。

一些研究提出了視聽教育的推廣建議，類似的建議直到現(xiàn)在都被經(jīng)常提出。比如，增加財(cái)政支持以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、培訓(xùn)；規(guī)范學(xué)校視覺教育的工作人員的職責(zé)；視覺教育部門不能僅靠免費(fèi)電影和捐贈(zèng)來建立資源庫，應(yīng)購買設(shè)備并審核學(xué)校的設(shè)備購買；選擇適合的教育材料需要系統(tǒng)考慮；給教師一些關(guān)于視覺材料的課程幫助與說明；實(shí)行視覺教學(xué)的城市、學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)研究與規(guī)劃，以免浪費(fèi)；各個(gè)部門應(yīng)增加存放和傳遞設(shè)備；視覺教育部應(yīng)被鼓勵(lì)研究以為學(xué)校提供好的教育影片；各地的視覺教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合[31]。由專門公司與教師合作制作教育電影；為了教育者與商業(yè)利益融合，教育領(lǐng)導(dǎo)需要一個(gè)顧問團(tuán)，他們不代表任何利益組織地提出需求、進(jìn)行研究、證實(shí)材料；商業(yè)制作者與顧問團(tuán)進(jìn)行合作，只對(duì)那些認(rèn)證過的材料投入教育市場(chǎng)，商業(yè)制作者可以獲益，但服務(wù)是主要的[32]。

四、美國視聽教育未能實(shí)現(xiàn)期望影響的原因分析

雖然國家和企業(yè)為學(xué)校投入了不少視聽設(shè)備，但學(xué)校并沒怎么利用這些設(shè)備；雖然開展了大量研究，但研究結(jié)果對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義也很有限。美國同行當(dāng)時(shí)也注意到了這一尷尬局面并一直在反思。通過系統(tǒng)考察歷史，造成這種尷尬局面的原因可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）技術(shù)操作難、不靈活、交互弱、成本高，學(xué)校與教師接受度低

電影與廣播的設(shè)備笨重又很昂貴，學(xué)校經(jīng)費(fèi)非常有限，會(huì)覺得視聽技術(shù)“高不可攀”。當(dāng)時(shí)，很多公司（利用廣告收入）為了占據(jù)市場(chǎng)向?qū)W校兜售低廉又不專業(yè)的設(shè)備，再加上，廣播播放的時(shí)間與學(xué)校教學(xué)實(shí)際不吻合，放映電影的技能比較復(fù)雜且不容易學(xué)習(xí)，而且還可能引起火災(zāi)等因素，雖然政府采取了很多措施：專門開辟教育廣播頻道、吸引商業(yè)投入、成立各種組織以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣，廣播和電影在學(xué)校中使用起來還是極其不便。廣播對(duì)于文化低或者視力殘障人員有幫助，但是對(duì)于學(xué)校教育來說意義不大，因?yàn)樯险n時(shí)間與廣播時(shí)間不一定吻合，內(nèi)容也不相符，所以廣播可以作為校外輔助課程，很難作為學(xué)校教育中的一部分。

電視價(jià)格在當(dāng)時(shí)來說也比較高。不同廠商的產(chǎn)品不兼容，一些商人還慫恿學(xué)校購買即將淘汰的設(shè)備或與設(shè)備不相符合的新硬件等，再加上政府大大削減公共事業(yè)的財(cái)政預(yù)算，對(duì)教育電視甚至是公共電視的資金投入都在減少，用于學(xué)校購買電視設(shè)備的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。電視是一個(gè)單向、封閉的媒體，受眾則難以向信息源進(jìn)行反饋，在錄像帶出現(xiàn)之前的很長(zhǎng)時(shí)間，電視都只能同步播放，電視播放時(shí)間與學(xué)校教學(xué)時(shí)間不易協(xié)調(diào)，公共電視中教育節(jié)目的播放時(shí)間比較短且不靈活。所以，當(dāng)時(shí)的電視對(duì)教學(xué)只能起到一點(diǎn)輔助作用，不能取代教師與學(xué)生的交流，尤其是對(duì)年齡小的兒童。

（二）來自大眾傳播的視聽內(nèi)容沒有專門針對(duì)學(xué)校教育，其娛樂性招致了家長(zhǎng)們的反對(duì)

視聽技術(shù)是為了傳播信息、提供娛樂而誕生，使美國進(jìn)入大眾傳播時(shí)期。當(dāng)時(shí)的教育影片主要是從商業(yè)影片中剪切的小片段。研究表明，電影對(duì)知識(shí)的膚淺表述不利于兒童對(duì)知識(shí)的正確理解和把握；如果電影中顯示了錯(cuò)誤的信息，除非錯(cuò)得非常明顯，觀眾通常不會(huì)覺察出來而全盤接受；電影中的奢華生活、漂亮裝扮和過于復(fù)雜的生活，甚至有太多的犯罪和愛情等情節(jié)，對(duì)于兒童價(jià)值觀有一定的負(fù)面影響；娛樂電影為了達(dá)到娛樂目的而忽視了其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任[33]。佩恩基金會(huì)聘請(qǐng)俄亥俄州立大學(xué)的查特斯（W. W. Charters）等人在1929—1932年開展的研究表明：電影中有對(duì)于兒童成長(zhǎng)不利的東西，經(jīng)常去電影院的兒童要比不常去電影院的兒童行為舉止記錄差、成績(jī)差、情緒不穩(wěn)定。電視的娛樂特性比較明顯，家長(zhǎng)認(rèn)為看電視就是娛樂，所以學(xué)?；ㄖ亟鹳徺I電視會(huì)遭到學(xué)生家長(zhǎng)的反對(duì)；老師們也認(rèn)為電視的娛樂性不太適合課堂使用。一些社會(huì)學(xué)家也批判電視的教化作用，波茨曼（Neil Postman）用《童年的消逝》和《娛樂至死》諷刺與警示了美國電視文化對(duì)社會(huì)帶來的幼稚化傾向。

（三）專門為學(xué)校教育制作視聽內(nèi)容，難度高、經(jīng)濟(jì)效益低

大眾視聽材料的內(nèi)容不適合教育，需要開發(fā)新的內(nèi)容，但專門為教育拍攝電影電視耗資巨大，而商業(yè)利益極低。1945年，普林斯頓和新澤西的出版商們調(diào)查教育電影市場(chǎng)形成的結(jié)論有：為教育設(shè)計(jì)的電影是一個(gè)很小的市場(chǎng)，商家遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于顧客，只有少數(shù)大城市的大型學(xué)校系統(tǒng)和個(gè)別電影圖書館購買教育電影；學(xué)校也沒有適合的電影可用，而且學(xué)校對(duì)于教育電影并沒有強(qiáng)烈的需求；制作教育電影占據(jù)市場(chǎng)的比例很小，即使有也要跟教材配套；教育電影的商業(yè)利益非常小，將來也可能是[34]。教育電視制作也需要專業(yè)人員，由于人員和經(jīng)費(fèi)很有限，高質(zhì)量的教育電視節(jié)目很少。當(dāng)時(shí)教師講課錄像中的教師主要來自大學(xué)，電視教學(xué)不同于課堂教學(xué)，沒有與學(xué)生的互動(dòng)，需要用優(yōu)秀的表演技能捕獲學(xué)生的注意力，但是老師與演員不同，缺乏熒幕技能；專題型的教學(xué)節(jié)目制作成本高，需要各種專業(yè)人員的合作。

（四） 理論指導(dǎo)延遲，視聽教育依賴經(jīng)驗(yàn)開發(fā)，各類人員沒有形成有效合力

當(dāng)時(shí)視聽教育的開發(fā)主要依賴經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)和傳播學(xué)在20世紀(jì)前半葉已經(jīng)繁榮，但是與教育技術(shù)的研究和實(shí)踐似乎處于兩條平行線上。雖然一些教育學(xué)者和心理學(xué)者做了技術(shù)在教育中應(yīng)用的研究，但也是受政府或企業(yè)委托進(jìn)行的，其學(xué)科身份是教育或心理。行為主義在20世紀(jì)三、四十年代已經(jīng)產(chǎn)生，但是直到六十年代的程序教學(xué)才利用了行為主義的思想，而此時(shí)心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了認(rèn)知主義為主導(dǎo)思想的時(shí)代。作為教育技術(shù)理論依據(jù)的心理學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)的指導(dǎo)當(dāng)時(shí)明顯滯后，為此很難設(shè)計(jì)開發(fā)出好用的視聽教育。

而且，視聽教育相關(guān)人員沒有有效配合。推動(dòng)者們對(duì)教育需求的判斷不夠準(zhǔn)確，他們主要來自商業(yè)領(lǐng)域，各種基金會(huì)、電影企業(yè)、廣播企業(yè)、電視企業(yè)等，不理解教育且受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，也沒有形成專門的教育技術(shù)企業(yè)。政府也是一支推動(dòng)力量，他們聘請(qǐng)高校學(xué)者從事實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究；通過頻道調(diào)整、組織機(jī)構(gòu)設(shè)立和戰(zhàn)爭(zhēng)需求來推動(dòng)，但是沒有形成系統(tǒng)的政策導(dǎo)向；成立了各種組織期望加強(qiáng)各行業(yè)的聯(lián)系，但收效甚微。一線學(xué)校對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用十分迷茫，管理人員也不知道如何購買、租用設(shè)備，有的學(xué)校向教育管理部門索要設(shè)備、有的依靠大學(xué)捐贈(zèng)、有的租用、有的依靠學(xué)生交費(fèi)，教師們即使看到視聽技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)也不愿意使用設(shè)備，不知道怎么使用相關(guān)資源。

五、啟示與前瞻

相信同行們?cè)谧x完上述歷史后都能感悟到：美國視聽教育的發(fā)展與后來的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在教育中的應(yīng)用極為相似，延續(xù)到了目前的教育信息化過程中，很多問題在一百多年前就存在、很多建議也被反復(fù)提出，整個(gè)領(lǐng)域還未能擺脫“高期望、高投入、低應(yīng)用”的失衡局面，技術(shù)在教育中的應(yīng)用并沒有因?yàn)榧夹g(shù)的迅速發(fā)展而發(fā)展。無論如何，美國視聽教育運(yùn)動(dòng)為后來者研究與實(shí)施教育技術(shù)提供了寶貴的財(cái)富，除了上文分析的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和原因之外，我們還可以總結(jié)出一些對(duì)當(dāng)下及未來都有益的一些啟示。

首先，不能急于采購和配備設(shè)備與培訓(xùn)。20世紀(jì)的美國視聽教育中，每一輪的新技術(shù)都吸引各方迅速投入大量資金，但是大部分的設(shè)備處于閑置中，造成了巨大浪費(fèi)，令人痛心，這種現(xiàn)象在后來的技術(shù)教育應(yīng)用中也一直存在。雖然信息技術(shù)在近年來飛速發(fā)展，友好性、便利性等得到了大幅提升，但在學(xué)校教育中的應(yīng)用還處于探索期，這個(gè)探索期還會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，技術(shù)在課堂教學(xué)一線中的使用還不夠明確與深入。因此，我們不能在新技術(shù)剛剛進(jìn)入教育中就大面積采購設(shè)備與開展教師培訓(xùn)，技術(shù)教育應(yīng)用的推廣應(yīng)以滾雪球的方式，從小規(guī)模試驗(yàn)到不斷推廣使用為宜，不斷研發(fā)、試用和擴(kuò)展。

其次，教育技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)需要合理設(shè)計(jì)，而且領(lǐng)域內(nèi)不能只有實(shí)驗(yàn)研究，應(yīng)該各種研究相互補(bǔ)充。美國視聽教育的研究以關(guān)注媒體效果的實(shí)驗(yàn)研究為主。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)科學(xué)在西方被認(rèn)為是真理的保證和生產(chǎn)地，實(shí)驗(yàn)法增加了科學(xué)性在智力領(lǐng)域獲得合法性的重要性[35]。越來越多的學(xué)者鼓勵(lì)使用實(shí)驗(yàn)法之外的其他方法，“采用案例研究、測(cè)量、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、開發(fā)研究、定性的實(shí)證主義經(jīng)驗(yàn)研究[36]。但是，各種批判都不容易撼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法在教育技術(shù)研究中的地位，尤其是最容易在學(xué)術(shù)界流傳的期刊論文。有學(xué)者形象地比喻“將電影研究用于電影制作就像是一個(gè)教授選妻子，他可能會(huì)科學(xué)地分析妻子應(yīng)該具備的各種行為，將候選人的這些變量建立量表，經(jīng)過一系列科學(xué)的分析選出了最好的一個(gè)，但發(fā)現(xiàn)他并不喜歡這個(gè)女人”[37]。美國學(xué)者們也一直強(qiáng)調(diào)，關(guān)于媒體效果比較的實(shí)驗(yàn)研究意義不大，而應(yīng)該圍繞技術(shù)的設(shè)計(jì)、技術(shù)的功能、技術(shù)的使用方式，巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)以了解用戶的體驗(yàn)與需求，為技術(shù)的改進(jìn)提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

第三，技術(shù)可以輔助教師，但不可能完全取代教師與學(xué)校，社會(huì)對(duì)學(xué)校及教師的數(shù)量與質(zhì)量要求還會(huì)持續(xù)提升，學(xué)校與教師需做好準(zhǔn)備而無需恐慌。美國有著對(duì)擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與縮小班額的強(qiáng)烈需求，他們始終相信“縮小班額可以提高教學(xué)質(zhì)量”，幾乎各大教育政策中都會(huì)提到師生比的改進(jìn)。1930年至1980年間，高中學(xué)校的數(shù)量幾乎沒有變化，但是學(xué)生人數(shù)從59.2萬增長(zhǎng)到了274.3萬；學(xué)生的每年在校時(shí)間從1900年的99天增加到1958年的近160天 [38]。20世紀(jì)的美國對(duì)教師的數(shù)量與質(zhì)量要求與日俱增，并期望利用電視等技術(shù)替代教師或者替代教師的某部分工作，這是美國同行大力推行技術(shù)的教育應(yīng)用的一個(gè)重要原因。只是一百多年的發(fā)展證明“教師職業(yè)和學(xué)校教育還是無法替代，不可能消亡的”[39]，因?yàn)榻逃到y(tǒng)的基本事件是信息交流，如查詢信息、組織信息、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)信息、交流信息等，在信息交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成知識(shí)進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展，教育永遠(yuǎn)都離不開教師與學(xué)生之間的交流，教師既是“匠人”（經(jīng)驗(yàn)積累）又是“專家”（高度智慧） [40]，永遠(yuǎn)無法被技術(shù)取代。

歷史與邏輯都可以證明，技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生影響需要較長(zhǎng)的時(shí)間積累，而且只有教育系統(tǒng)中的各個(gè)要素之間發(fā)生有效交互作用，包括相關(guān)人員的認(rèn)識(shí)與需求、財(cái)力與物力的支持、教師和學(xué)生對(duì)技術(shù)的接受與掌握程度等因素，才能發(fā)揮技術(shù)的積極影響從而促進(jìn)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙勇，王安琳.教育與技術(shù)的關(guān)系探微[J].中國電化教育，2004，（5）：19-21.

[2] [法]米歇爾·?？?謝強(qiáng)，馬月，譯.知識(shí)考古學(xué)[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998.

[3] Paul Saettler.A History of Instructional Technology [M].New York：McGraw-Hill，1968.98.

[4] [美]喬治·布朗.廷德爾，大衛(wèi)·埃默里.施.宮齊等譯.美國史[M].廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2012.882.

[5][14] Christopher H.Sterling，John Michael Kittross.Stay Tuned：a History of American Broadcasting [M].Mahwah， New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，2001.

[6][7][11][13][17][18][31][32] Paul Saettler.The Evolution of American Educational Technology [M].Englewood，Colorado：Libraries Unlimited，Inc.，1990.

[8][9][29] Joseph J.Webber.Visual Aids in Education [M]. Valparaiso，Ind.：Valparaiso University，1930.

[0][23][37] Charles F.Hoban，Jr，Edward B.Van Ormer.Instructional Film Research 1918-1950（The Literature of Cinema） [M].New York：Arno Press & the New York Times，1970.

[12] David Jonassen，Marcy Driscoll.Handbook of Research for Educational Communications and Technology [M].Mahwah，New Jersey：Lawrence Erlbaum Associate，2004.249-334.

[15] Chen，M.Educational video：What works [R].San Francisco：KQED Television，1991.

[6] Dubin，R.，Hedley，R.A.，and others.The Medium Maybe Related to the Message：College Instruction by TV [R].Eugene，Oregon：University of Oregon，1969.

[9] Network School Broadcasts：Some Conclusions and Recommendations [C].Columbus，Ohio：Evaluation of School Broadcasts，1941.

[20] Hadley Cantril，Gordon W.Allport.The Psychology of Radio [M].New York：Harper and Brothers，1935.

[2][28][30] C.R.Carpenter，L.P.Greenhill.Instructional Film Research Reports [R].Port Washington， N.Y.：Special Device Center，1956.

[22][33] Witt，P.W.Audio-visual methods in teaching [J].Educational Technology Research and Development，1954，2（4）：291-298.

[24] Hideya Kumata.History and Progress of Instructional Television Research in the United States [C].Lafayette， Ind.：International Seminar on Instructional Television，1961.8-18.

[25] [26] Wilbur Schramm et al.Television in the Lives of Our Children [M]. Palo Alto，Calif.：Stanford University Press，1961.

[27] 張祖忻.美國教育技術(shù)的理論及其演變[M].上海：上海外語教育出版社，1994.8.

[34] A Report to Educators on Teaching Films Survey [R].New York：Harcourt，Brace；Harper and Brothers；Henry Holt；Houghhton Mifflin； Macmillan；Scott，F(xiàn)oresman；and Scholastic Magazines，1948.96.

[35] [英]理查德·惠特利.趙萬里等譯.科學(xué)的智力組織和社會(huì)組織[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.227.

[36] Kozma，R.B.Reflections on the State of Educational Technology Research and Development [J].Educational Technology Research and Development，2000，48，（1），5-15.

[38] [英]查理斯·里德比特.李茂譯.可復(fù)制的教育創(chuàng)新——改變世界的重要力量[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.168.

[39] 聯(lián)合國教科文組織.聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.40.

[40] [日]佐藤學(xué).陳靜靜譯.教師華傳書——專家型教師的成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.148.

作者簡(jiǎn)介：

劉美鳳：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)。

呂巾嬌：助理研究員，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)。

Rethinking and Foresight to the Impact of Audio-visual Technology on Education

—Based on the Knowledge Archeology of American Audiovisual Education in the 20th Century

Liu Meifeng， Lv Jinjiao

（School of Educational Technology， Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： Audiovisual technology is the early form of mass communication technology. Its invention and application have led the world into the era of mass communication. As the origin of American educational technology， audio-visual education ran through the entire 20th century， providing a foundation for the field of educational technology， and has experienced a movement-style development to a calm and ending process. However， audio-visual technology was well integrated into information technologies such as computers that were later invented， although it still exists independently， so looking back on this history has practical significance for the future. There was a tremendous contrast between the expected and realistic effects of audiovisual education in American in the 20th century： the birth of each audiovisual technology will arouse the attention and implementation of businesses， governments， researchers， etc.， and were expect to have a transformative impact on education， but audiovisual education only stay in the experimental stage or small-scale application state. Exploring the reasons for the failure of audiovisual education has important enlightening significance for the future.

Keywords： audio-visual technology； audio-visual education； educational influence； American educational technology； knowledge archeology

收稿日期：2021年6月22日

責(zé)任編輯：趙云建