陳艷霞

摘要：隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)體系也得到了豐富和發(fā)展，總體上涉及六大方面內(nèi)容，分別是設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析、人工智能（應(yīng)用）和安全。因此，《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言極為重要，只有把學(xué)生教好，才能使其有著更深入地學(xué)習(xí)，掌握更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，從而為國(guó)家、為社會(huì)輸送高水平人才。

關(guān)鍵詞：《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》;新工科;專(zhuān)業(yè)認(rèn)知;教學(xué)改革

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)

當(dāng)前《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》課程理論教學(xué)大多是多媒體教學(xué)，因課程的理論性過(guò)于強(qiáng)，學(xué)生較為缺乏理論基礎(chǔ)。所以，學(xué)生因課堂學(xué)習(xí)中對(duì)一些知識(shí)不能充分理解而減低課堂聽(tīng)講興趣，從而對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣減低，導(dǎo)致理論教學(xué)效果較差。除此之外，教學(xué)考核的方式較為單一，當(dāng)前主要以實(shí)驗(yàn)、平時(shí)、期末等成績(jī)?yōu)橹饕?jì)算條件，這種考核形式較為刻板，考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)也存在不確定性。舉個(gè)例子，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，基本都是以簽到考勤為主，那么學(xué)生可以“人到心不到”，只要來(lái)上課就能拿到滿分，不需要考慮自己的聽(tīng)課、參與等情況，這種評(píng)價(jià)方式不科學(xué)也不合理。所以，理論教學(xué)的考核形式需要完善[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前分配給物聯(lián)網(wǎng)工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源存在嚴(yán)重不足的情況。能夠組件的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)很少，不足以支撐教學(xué)需求，不滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要。其次是師資力量的問(wèn)題，因?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致授課教師基本都處于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為理論化情況，因?qū)嵺`操作少，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)較少，促使在理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不能給學(xué)生提供更好的創(chuàng)新性指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而后是缺乏企業(yè)合作的問(wèn)題，《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》課程的教學(xué)中，無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)部分，都是在校內(nèi)完成，學(xué)生難以進(jìn)行物聯(lián)實(shí)際應(yīng)用方面的實(shí)踐和鍛煉，這不利于學(xué)生掌握相關(guān)技能。最后就是學(xué)生參加物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽并不積極的問(wèn)題，雖然有很多物聯(lián)網(wǎng)的競(jìng)賽，但參加的學(xué)生并不多，因?yàn)閷W(xué)生自身創(chuàng)新能力不足、基礎(chǔ)知識(shí)較弱等原因促使學(xué)生不愿參加，參加也大多參加技能競(jìng)賽，基本不參加應(yīng)用開(kāi)發(fā)競(jìng)賽。也和學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)少的原因有關(guān)。所以應(yīng)適當(dāng)添加一些相關(guān)競(jìng)賽為導(dǎo)向的課程環(huán)節(jié)或教學(xué)模式。

二、教學(xué)改革思路

對(duì)于《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》涉及到多方面、多領(lǐng)域的特點(diǎn)，在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)著重考慮教學(xué)目標(biāo)以及應(yīng)用價(jià)值兩點(diǎn)，再依據(jù)改革目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、課程內(nèi)容的整合。從而捋出教學(xué)模式，來(lái)設(shè)計(jì)出針對(duì)性課程，例如在網(wǎng)絡(luò)層技術(shù)的教學(xué)中，把技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，把課程聯(lián)系、結(jié)合起來(lái)，最大化地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與掌握知識(shí)的深度。

（一）制定導(dǎo)向目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)工程具有多個(gè)學(xué)科交叉、匯聚的特點(diǎn)，作為應(yīng)用型院校，教師在教學(xué)授課時(shí)應(yīng)以工程、創(chuàng)新、應(yīng)用為教育導(dǎo)向，促使學(xué)生具備高水平應(yīng)用能力，能夠扎實(shí)實(shí)踐，切實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)技能，并具備創(chuàng)新能力。當(dāng)前現(xiàn)代化工業(yè)對(duì)人才的需求提出了更高要求，所以須以當(dāng)前現(xiàn)代化工業(yè)要求來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、研究、設(shè)計(jì)等方面的能力。因而，須在教學(xué)改革中把實(shí)踐應(yīng)用和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把基礎(chǔ)部分的課程、專(zhuān)業(yè)部分的課程、實(shí)驗(yàn)部分的課程、工程實(shí)驗(yàn)部分的課程都融會(huì)在一起，打造出契合當(dāng)前市場(chǎng)需求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的教學(xué)模式。參考《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》的特征對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，從而改進(jìn)不足，把改革和工程實(shí)踐、工程實(shí)驗(yàn)、具體科研、《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》教學(xué)相結(jié)合，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、研究等能力，把之前的束縛式《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀革新為核心專(zhuān)業(yè)應(yīng)用化的課程與教學(xué)[2]。

（二）靈活多變地運(yùn)用教學(xué)手段

當(dāng)前教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的吸引力還不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化效率較低，所以教師除了運(yùn)用多媒體授課方式，還可以借助慕課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等新的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)試驗(yàn)箱、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)裝置等對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和演示，在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行深化掌握，從而提升學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的理解程度，加強(qiáng)對(duì)《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》的興趣程度，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充

作為應(yīng)用型院校，有著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)異技術(shù)人才的責(zé)任，在當(dāng)前“新工科”背景之下，學(xué)校需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大對(duì)其的支持力度，進(jìn)而增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的配置，從而支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。另外，在滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，還可進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，學(xué)生在開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而成為創(chuàng)新型技術(shù)人才。

（四）加大校企合作力度

學(xué)校需要加大校企合作力度，進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程環(huán)境的實(shí)踐化能力。在教師進(jìn)行授課時(shí)，可以通過(guò)校企合作來(lái)把學(xué)生的理論積累轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際項(xiàng)目之中，會(huì)遇到種種問(wèn)題，教師引導(dǎo)其進(jìn)行自主摸索、小組合作，不僅可以使學(xué)生加強(qiáng)自主能力，還能鍛煉解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用和理解[3]。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

對(duì)于應(yīng)用型院校而言，僅是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的模式不足以全面、完善的考評(píng)學(xué)生，既然以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，那么應(yīng)用能力以單純的成績(jī)并不能測(cè)試出來(lái)。所以，就需要對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善和優(yōu)化，同時(shí)避免學(xué)生持續(xù)處于“簽到既加分”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中構(gòu)建出多種角度的評(píng)價(jià)模式，才能獲得更高靈敏度、更實(shí)際的反饋，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行真實(shí)化了解。將基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)、綜合、創(chuàng)新應(yīng)用等方面作為基礎(chǔ)部分，再對(duì)各部分進(jìn)行細(xì)化，例如基礎(chǔ)可細(xì)化為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論等，實(shí)驗(yàn)細(xì)化為操作、分析、應(yīng)用能力，綜合細(xì)化為組織、設(shè)計(jì)、技術(shù)、協(xié)調(diào)能力。進(jìn)而形成多元、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“新工科”背景之下，《物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)》教學(xué)應(yīng)符合國(guó)家、社會(huì)的需求，滿足學(xué)生的需要，在不斷探索與創(chuàng)新中建立符合院校發(fā)展的培養(yǎng)人才模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智慧，葛宏義.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育研究，2021，4（3）：35-36.

[2]謝昱，趙國(guó)棟，向李巍.基于物聯(lián)網(wǎng)工程的新工科實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)探討[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2019，v.45;No.596（4）：46-46.