張文揚(yáng)

[摘要] 隨課微寫(xiě)作基于文本，立足課堂，著眼于習(xí)作能力的培養(yǎng)。教師要關(guān)注文本，合理取舍，做到取文本特點(diǎn)與習(xí)作方法并重，舍面面俱到;取學(xué)情特點(diǎn)與突破難點(diǎn)并舉，舍精細(xì)講解;取隨課微寫(xiě)與即時(shí)講評(píng)并行，舍虎頭蛇尾，助力學(xué)生習(xí)得方法，提升言語(yǔ)實(shí)踐的能力。

[關(guān)鍵詞] 隨課微寫(xiě)作;閱讀教學(xué);習(xí)作能力

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材體例突破了單一的人文主題，題材豐富，筆法獨(dú)特，且強(qiáng)調(diào)練筆，凸顯了閱讀與表達(dá)并重的理念。隨課微寫(xiě)作基于文本，立足課堂，著眼于習(xí)作能力的培養(yǎng)。它在引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的同時(shí)習(xí)得相應(yīng)的寫(xiě)作方法，進(jìn)而隨堂實(shí)踐，提升學(xué)生使用語(yǔ)文的技能。以五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課教學(xué)為例，呈現(xiàn)筆者的思考與實(shí)踐。

一、取文本特點(diǎn)與習(xí)作方法并重，舍面面俱到

統(tǒng)編教材努力為學(xué)生搭建讀寫(xiě)通道。單元導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅地闡明了本單元的語(yǔ)文要素，單元課文均文質(zhì)兼美，各具特點(diǎn)，兼顧了閱讀與表達(dá)的橫向聯(lián)系。隨課微寫(xiě)作的點(diǎn)也各不相同，教師要關(guān)注課文題材與習(xí)作要求的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮“教材無(wú)非是例子”的作用，選擇適切的習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本內(nèi)涵，習(xí)得寫(xiě)作方法。

《太陽(yáng)》是五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元第五單元的一篇課文。對(duì)于學(xué)生而言，“太陽(yáng)”似乎再為熟悉不過(guò)，但現(xiàn)實(shí)中所見(jiàn)的太陽(yáng)距離人類(lèi)有多遠(yuǎn)？它的真面目究竟為何？它和人類(lèi)的關(guān)系密切嗎？學(xué)生可能僅僅一知半解。課文采用說(shuō)明文的方式，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等多種說(shuō)明方法，介紹了太陽(yáng)“距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高”等主要特點(diǎn)，以及太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系，通篇層次清晰，語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂。

“精細(xì)反被精細(xì)誤”是閱讀辯證法的一個(gè)生動(dòng)體現(xiàn)。有效運(yùn)用有限的課堂四十分鐘，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素以及本課練習(xí)題準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作方法的重難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中突破單純的閱讀理解，恰當(dāng)使用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在品讀、對(duì)比中學(xué)會(huì)列數(shù)字、舉例子、作比較等三種最基本的說(shuō)明方法，真正體會(huì)“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”，然后在練筆中大膽嘗試運(yùn)用，為成功完成本單元習(xí)作“介紹一種事物”夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、取學(xué)情特點(diǎn)與突破難點(diǎn)并舉，舍精細(xì)講解

課堂永遠(yuǎn)應(yīng)是智慧之花綻放的地方。身為教師，既要依據(jù)課標(biāo)、編者意圖、文本內(nèi)涵制定教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)具慧眼尋找習(xí)作方法，更要關(guān)注學(xué)情，體驗(yàn)學(xué)生角色。學(xué)生不感興趣的不教，學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教，學(xué)生有困惑的重難點(diǎn)則必須詳細(xì)教。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，對(duì)有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)與故事或多或少有一定的了解。于學(xué)生而言，雖然曾經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文，卻是首次通過(guò)教材與課堂，深度閱讀說(shuō)明文并學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，這顯然是教師必須關(guān)注的重難點(diǎn)。基于學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，從而真正激活課堂。

1.關(guān)注數(shù)字，強(qiáng)化感知說(shuō)明方法的類(lèi)別。激發(fā)學(xué)生探究興趣，設(shè)計(jì)了如下表格，閱讀鋪路，引導(dǎo)學(xué)生鎖定文中一連串?dāng)?shù)字，從而加深對(duì)太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”等三大特點(diǎn)的直觀印象，初步感知幾種基本的說(shuō)明方法。

2.分步比對(duì)，強(qiáng)化感悟說(shuō)明方法的作用。有針對(duì)性、有側(cè)重地講解描寫(xiě)太陽(yáng)三大特點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在交流中思維碰撞，進(jìn)一步了解并鞏固“列數(shù)字”“作比較”“舉例子”等基本說(shuō)明方法以及使用這些說(shuō)明方法的好處，調(diào)動(dòng)他們學(xué)以致用的積極性。

數(shù)字對(duì)比。分別把“一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”改成“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，“三千五百年”改成“很多很多年”，“二十幾年”改成“很長(zhǎng)時(shí)間”。顯而易見(jiàn)，運(yùn)用“列數(shù)字”“作比較”等兩種說(shuō)明方法更能具體說(shuō)明太陽(yáng)離地球之遠(yuǎn)。

圖片對(duì)比。如果說(shuō)具體數(shù)字“一百三十萬(wàn)個(gè)”還不能足以幫助學(xué)生形成太陽(yáng)體積有多大的直觀概念，那么，動(dòng)態(tài)的二者外形對(duì)比則一目了然地揭示：地球的體積已經(jīng)相當(dāng)大了，可是在太陽(yáng)面前，巨大的地球只能是一顆微不足道的小微粒。

舉例對(duì)比。課文用“太陽(yáng)是個(gè)大火球”來(lái)打比方，不僅點(diǎn)明太陽(yáng)的“大”，更說(shuō)明太陽(yáng)的“熱”。學(xué)生對(duì)鋼鐵結(jié)實(shí)堅(jiān)硬特點(diǎn)有生活認(rèn)知，卻對(duì)“太陽(yáng)的表面溫度有五千多攝氏度”缺少真實(shí)感受。文中隨即“舉例子”——“鋼鐵遇到它會(huì)變成氣體”，抽象的知識(shí)變得通俗易懂。綜合使用幾種說(shuō)明方法，事物特點(diǎn)一清二楚，表達(dá)效果顯而易見(jiàn)。

三、取隨課微寫(xiě)與即時(shí)講評(píng)并行，舍虎頭蛇尾

閱讀是“吸收”的過(guò)程，隨課微寫(xiě)作則是“傾吐”的過(guò)程，講究在領(lǐng)悟習(xí)作方法的同時(shí)加以遷移、運(yùn)用、創(chuàng)生，在課堂學(xué)習(xí)同步的背景下及時(shí)應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握方法，發(fā)展思維，提升能力。

1.內(nèi)容契合，仿練即時(shí)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力應(yīng)該是在言語(yǔ)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成的。此刻，學(xué)生思維的火花已經(jīng)點(diǎn)燃，抓住契機(jī)，一鼓作氣，仿寫(xiě)微練，把“微”的文章做透。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用剛剛習(xí)得的說(shuō)明方法，把上海東方明珠電視塔高大宏偉的特征寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。部分學(xué)生有過(guò)親身感受，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，課前可以建議他們搜集資料，有備而來(lái)。如此安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于他們將流淌的思維訴諸筆端。

2.指導(dǎo)得法，拓寬思路。閱讀是個(gè)性化行為，隨課微寫(xiě)作的質(zhì)量也是有差異的，這種差異來(lái)自學(xué)生的不同認(rèn)知與實(shí)踐能力。教師要兼顧差異，適度指導(dǎo)，可以從上海東方明珠電視塔的具體高度、直觀感受、作用發(fā)揮等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，化解難點(diǎn)。采用列數(shù)字的說(shuō)明方法，如“塔高468米，是亞洲第一高塔”，讓讀者產(chǎn)生直觀印象;運(yùn)用作比較、舉例子、打比方的說(shuō)明方法，如“大約有160層樓那么高”“旁邊的12層樓和塔站在一起，就像一個(gè)小矮人”“站在最高層俯視大地，一輛輛小轎車(chē)如同火柴盒般”等，生動(dòng)再現(xiàn)東方明珠電視塔的宏偉壯觀。學(xué)生在思維碰撞中拓寬思路，在暢所欲言中集思廣益，從而緩解了部分學(xué)生的畏難情緒，規(guī)避了抓耳撓腮、無(wú)從下筆的窘狀。

3.講評(píng)即時(shí)，互動(dòng)分享。重視引導(dǎo)學(xué)生自主研修，預(yù)留足夠的講評(píng)時(shí)間，夯實(shí)講評(píng)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的潛意識(shí)里都希望自己的“作品”有熱情的讀者，渴望在分享的過(guò)程中得到認(rèn)可，產(chǎn)生共鳴，獲得合理的建議。師生互動(dòng)，選擇具有代表性的優(yōu)秀或良好練筆，著重探討說(shuō)明方法運(yùn)用是否得當(dāng)，共同評(píng)析優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生借力“他山之石”取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改潤(rùn)色，這也是提升隨課微寫(xiě)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2018/02/284）、揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)功能習(xí)作教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：G/16/P/063）研究成果]