陳佳

摘 要：當(dāng)前我國中職語文教學(xué)存在一系列問題，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不大，語文能力得不到有效提升。本文針對中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，著重分析中職語文教學(xué)評價方法中存在的弊端，并探索改進(jìn)中職語文教學(xué)評價方法的策略，即教師應(yīng)著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原則，實現(xiàn)評價方法的有效改革和突破，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，為中職語文教學(xué)實踐活動的順利開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)? ? 評價方法? ? 教學(xué)改革

在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力以及語文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升。中職語文教師在教育教學(xué)實踐中必須根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力以及語文知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，關(guān)注教學(xué)評價方法的改革，將教學(xué)評價方法的工作改革與學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力以及語文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，保證學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中提高語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用良好的學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)在豐富自身語文基礎(chǔ)知識的同時提高學(xué)習(xí)能力、理解能力和應(yīng)用能力。

一、 對中職語文教學(xué)的反思

為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，一些中職語文教師不斷提出和推進(jìn)創(chuàng)造性的教學(xué)理念以及創(chuàng)新的教學(xué)模式。但在長期應(yīng)試教育模式下，很多中職語文教師依然墨守成規(guī)，在實踐教學(xué)過程中以灌輸理論知識為主，與實際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致中職語文課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

此外，當(dāng)前中職對語文學(xué)科的認(rèn)知和定位存在一定的偏差。由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定技能的人才，因此，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)模式上存在重視專業(yè)技能操作的訓(xùn)練，而忽視語文等基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的問題。這一錯誤的認(rèn)知嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升，導(dǎo)致許多學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，個人的語文綜合運用能力不強(qiáng)。

二、中職語文教學(xué)評價方法存在的弊端

從調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，中職語文教學(xué)評價方法存在諸多問題，主要表現(xiàn)在中職語文教學(xué)的評價內(nèi)容片面且狹窄、中職語文教學(xué)的評價形式過于簡單、中職語文教學(xué)評價中教師權(quán)力過大等方面。

（一）中職語文教學(xué)評價內(nèi)容片面且狹窄

在進(jìn)行中職語文教學(xué)評價過程中，很多語文教師的重點考查內(nèi)容是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的積累和掌握情況。這種較為片面的評價指標(biāo)，基本以書本知識為核心，忽視對學(xué)生語文應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考查，無法更好地體現(xiàn)中職語文教學(xué)的特點，難以實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)之間的緊密結(jié)合。

（二）中職語文教學(xué)的評價形式過于簡單

目前，中職語文教學(xué)的評價形式與普通高中相比，沒有太大的區(qū)別，往往以考試成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，過分重視分?jǐn)?shù)。這種評價形式會導(dǎo)致重知識輕能力，并且難以體現(xiàn)中職階段語文教學(xué)宗旨。

（三）中職語文教學(xué)評價中教師權(quán)力過大

素質(zhì)教育改革一直強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但很多教師在整個教學(xué)評價過程中仍然扮演著主角，教師權(quán)力過大有可能導(dǎo)致教學(xué)評價工作主觀和隨意性較強(qiáng)。有一部分中職語文教師在評價工作中主觀性強(qiáng)，所選擇的考核內(nèi)容隨意，評價方式單一且機(jī)械，忽略了學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師評價三者的融合，使最終的評價結(jié)果缺乏全面性、公正性以及客觀性。

三、中職語文教學(xué)評價方式的改革

針對中職語文教學(xué)評價方式存在的不足，根據(jù)現(xiàn)實情況，中職語文教師在開展教學(xué)評價工作過程中必須改變傳統(tǒng)的評價思路以及方法，將理論分析與實踐研究落到實處，關(guān)注不同評價方法的使用要求，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生個性化發(fā)展要求的評價策略及方式。

（一）對評價內(nèi)容進(jìn)行改革

評價內(nèi)容是整個評價工作中的重點以及核心，依據(jù)哪些內(nèi)容對教學(xué)做出評價，是教學(xué)評價改革的重要課題。只有保證評價內(nèi)容的正確性和明確性才能推動評價活動正常開展。在構(gòu)建中職語文教學(xué)評價體系時，要做到以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，重點突出對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力、語文知識應(yīng)用能力、獨立思考和分析研究能力、個人學(xué)習(xí)能力等的評價。

（二）對評價方法進(jìn)行改革

在確保評價內(nèi)容正確性和合理性的基礎(chǔ)之上，教師還需要注重評價方法的改革。重結(jié)果而輕過程的評價方式很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，中職語文教學(xué)的評價方法應(yīng)更加豐富和多元，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，充分實現(xiàn)過程考核以及結(jié)果考核，確保最終的考核結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的實際情況。

（三）對評價制度進(jìn)行改革

一個科學(xué)完善的評價制度不僅能夠確保評價環(huán)節(jié)一一落實，還能體現(xiàn)評價工作的指導(dǎo)作用以及優(yōu)勢。在中職語文教學(xué)開展之前，學(xué)校必須建立完善的評價制度以及體系，分析教學(xué)評價工作的重點以及難點，明確不同評價工作的具體操作要求，改進(jìn)中職語文教學(xué)評價中的不足，保證教師能夠在該制度的引導(dǎo)之下規(guī)范個人的評價環(huán)節(jié)以及評價手段。

四、小結(jié)

中職語文教學(xué)評價方法的改革是一項長期性的工作，不可能一蹴而就。中職語文教師必須投入更多的時間和精力，關(guān)注落實素質(zhì)教育和推動新課程改革背景下語文學(xué)科教學(xué)評價工作改革的實施條件及具體要求，結(jié)合教學(xué)大綱的現(xiàn)實條件，積極推進(jìn)教學(xué)評價工作的改革。

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