周志勇 詹錦 楊曉揚

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 產(chǎn)教融合 校企合作 工業(yè)設(shè)計 人才培養(yǎng)

引言

產(chǎn)教融合是一種通過校企合作共同進行人才培養(yǎng)的模式，高校與產(chǎn)業(yè)深度合作，實現(xiàn)各自優(yōu)勢資源共享，通過產(chǎn)學(xué)研來使學(xué)生提前參與到行業(yè)當(dāng)中，進行創(chuàng)新能力和實踐能力的教育培養(yǎng)，縮短了人才培養(yǎng)的周期。產(chǎn)教融合，是高等教育與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)鍵結(jié)合點，學(xué)生緊貼市場產(chǎn)業(yè)需求、獲取社會經(jīng)驗和提高產(chǎn)業(yè)所需綜合實力的重要途徑，打破了高等教育的瓶頸，讓學(xué)生在一個更為廣闊的平臺學(xué)習(xí)。

2017年12月，國家印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對高校和企業(yè)提出“深化產(chǎn)教融合，校企合作”的要求。2018年國家又頒布了《高等學(xué)校校企合作促進辦法》，鼓勵產(chǎn)教融合發(fā)展，以國家制度確保產(chǎn)教融合的落實與發(fā)展，推動了人才教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟更好、更快地發(fā)展。近年來，由于產(chǎn)教融合已上升到國家高等教育決策和制度層次，越來越多應(yīng)用型本科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)大力推進與企業(yè)的合作，進行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究。所以研究產(chǎn)教融合理念在工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀及趨勢，對于提升工業(yè)設(shè)計教育水平具有積極的作用。

本文針對相關(guān)研究進行分析，選取了CNKI和Elsevier數(shù)據(jù)庫中的論文進行分類，從文獻年度分布、研究層次分布和關(guān)鍵詞分布研究了產(chǎn)教融合理念在工業(yè)設(shè)計教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。從人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、應(yīng)用型教育和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級4個主要方面分析了產(chǎn)教融合發(fā)展的熱點、難點以及存在的主要問題，最后展望了產(chǎn)教融合在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的研究前景。

一、文獻來源與分析

（一）文獻來源

本文選取了CNKI數(shù)據(jù)庫中的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫作為文獻來源，以“產(chǎn)教融合”和“工業(yè)設(shè)計”作為關(guān)鍵詞搜索全文，時間從2011年4月16日到2020年12月31日，最后得到文章1346篇。單純檢索主題為“工業(yè)設(shè)計”時，得到24287篇文章;檢索主題為“產(chǎn)教融合”時，得到11250篇文章。由此可見有關(guān)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的教學(xué)研究論文約占產(chǎn)教融合研究的1/9。從文獻數(shù)量上看，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)教融合是產(chǎn)教融合研究的重要部分之一，但是國內(nèi)學(xué)者還沒有形成研究規(guī)模，產(chǎn)教融合還需要進一步的深化研究。

本文選取了Elsevier數(shù)據(jù)庫中的全文數(shù)據(jù)庫作為文獻來源，同樣以“Integration Between Industry and Education”和“IndustrialDesign”為關(guān)鍵詞進行搜索，時間從1998年1月1日到2020年12月31日，最后得到文章31951篇，其中以2011年為分界點，在2011年以前發(fā)表的文章共有9533篇。通過分析發(fā)表年份，可以得知國外從上個世紀末就開始在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域進行產(chǎn)教融合的探索與研究。通過判斷論文質(zhì)量，國外工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的產(chǎn)教融合研究已經(jīng)處于一個成熟的階段，水平也比較高，該方向的學(xué)者也較多，研究也比較深入;通過分析文獻來源，檢索到的論文中，有24887篇來自期刊，有3965篇已經(jīng)出版成書。綜上所述，國外工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的產(chǎn)教融合開始較早，對人才的培養(yǎng)一開始就注重與實踐結(jié)合，對其產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究深入而完善，對國內(nèi)學(xué)者探索符合中國國情的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式有很大的參考價值。

本文采用大數(shù)據(jù)與典型案例相結(jié)合的分析方法從文獻年度、研究層次分布、關(guān)鍵詞分布3個方面進行討論，利用EXCEL對相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理分析，對于了解工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域里產(chǎn)教融合的發(fā)展歷史、現(xiàn)況和未來推進的趨勢具有很大的意義。

（二）文獻分析

1.文獻年度分布：2007年開始，中國的學(xué)者專家對產(chǎn)教融合的研究剛剛起步，當(dāng)年僅有一篇文章發(fā)表;而產(chǎn)教融合在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用研究開始于2011年，也僅有一篇文章發(fā)表。最早在《高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置研究——以廣東5所高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例》一文中，提出了在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中進行產(chǎn)教融合，從2014年開始由于國家大力宣傳“產(chǎn)教融合”、推進校企合作，關(guān)于工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)教融合的研究才越來越多。根據(jù)每年發(fā)布的文獻量，繪制了國內(nèi)外研究文獻年度分布圖（數(shù)據(jù)截至2020年12月31日），如圖1、2。

2.研究層次分布：通過分析和處理工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的產(chǎn)教融合文章的研究層次數(shù)據(jù)，繪制了文獻研究層次分布圖，如圖3。

可以直觀地看出工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)教融合研究的研究情況與學(xué)術(shù)影響。國內(nèi)所發(fā)表的論文，以研究層次進行分類可以分為自然科學(xué)類和社會科學(xué)類。將搜索到的1346篇論文，進行研究層次的分類，選取了前8個層次。其中社會科學(xué)類的論文有1050篇，工程技術(shù)（自然科學(xué)）類的論文有296篇?？梢娚鐣茖W(xué)方面的研究多于自然科學(xué)方面的研究，可見工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的產(chǎn)教融合實踐性更強，國家也大力支持高校與企業(yè)進行產(chǎn)教融合。

3.關(guān)鍵詞分布：為了進一步探討文章內(nèi)容和論文特征，對搜索到的1346篇國內(nèi)文章進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研究，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，如圖4。

通過觀察關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的研究面較廣，內(nèi)容較豐富，其中研究主要集中在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、應(yīng)用型教育（職業(yè)教育）和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

二、產(chǎn)教融合在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中主要方面的研究現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的研究：由圖4分析得出人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合中最受關(guān)注的方向，如何培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新型的工業(yè)設(shè)計人才成為研究的重點。目前國外的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”和加拿大的“合作教育”;國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的方式主要有協(xié)作式、合作式、產(chǎn)業(yè)式、“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“雙師型”培養(yǎng)方式。

Mark[1] 認為澳大利亞工程技術(shù)類的學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難度很大，高等院校在對學(xué)生進行培養(yǎng)時需要設(shè)置靈活的課程安排，并與企業(yè)合進行項目合作以提供學(xué)生實踐的機會，使學(xué)生可以高效率地學(xué)習(xí)，校企在互相熟悉的基礎(chǔ)上進行合作;戎青[2] 認為，目前我國工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)教融合需要高校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，加強產(chǎn)學(xué)研合作并多與國外高校進行交流合作來提升工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。孫惠[3] 通過開展工作坊或者課題組的實戰(zhàn)模式來優(yōu)化了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，進行開放式教學(xué)。