■顧啟洲

『送教下鄉(xiāng)』現(xiàn)狀與思考

■顧啟洲

顧啟洲，江蘇人，響水縣特殊教育學(xué)校語文一級教師，教育部中國人生科學(xué)學(xué)會全國生命教育工作委員會教研員。

“送教下鄉(xiāng)”是校際間、區(qū)域間進(jìn)行的一種有效教研活動，其實(shí)質(zhì)是對鄉(xiāng)村教師教育理念與教育技術(shù)的指導(dǎo)與扶促。開展優(yōu)秀教師、骨干教師、名師“送教下鄉(xiāng)”是全面貫徹落實(shí)黨的十七大報(bào)告提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的教育戰(zhàn)略思想的重要舉措，有效縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展差距，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流與溝通，它不僅能為廣大農(nóng)村地區(qū)教師送去先進(jìn)教育理念、新知識、新方法，還可以鍛煉骨干教師、名師、優(yōu)秀教師的自身實(shí)踐能力，同時(shí)，還可以增強(qiáng)廣大教師“教育強(qiáng)國”的思想意識，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展。

但目前的“送教下鄉(xiāng)”活動多存在形式單一、任務(wù)式突出、效果不明顯等問題，形式單一主要表現(xiàn)為僅依托“送課”形式來組織活動，任務(wù)式主要表現(xiàn)為“為完成任務(wù)而組織活動”，鑒于這兩種情況長期存在，送教下鄉(xiāng)活動效果多不明顯，甚至非常不明顯。

那么，送教下鄉(xiāng)，如何才能真正取得實(shí)效呢？筆者覺得應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，送什么。送教下鄉(xiāng)，必須先深入送教的接受方進(jìn)行調(diào)研，弄清楚接受方的教育需求及要求。唯有如此，送教內(nèi)容才能真正得到受教方教師歡迎。當(dāng)前，每所學(xué)?；蛎總€(gè)教育區(qū)域所需要的教育扶促項(xiàng)目或內(nèi)容多不相同。有的學(xué)校缺少先進(jìn)教育理念，有的學(xué)校雖有先進(jìn)教育理念，但缺乏具體操作技術(shù)，有的學(xué)校則可能既缺乏先進(jìn)教育理念，又缺乏操作技術(shù)。為此，筆者覺得，送教方在送教之前必須要對受教方進(jìn)行調(diào)研，以了解其具體教育需求。不經(jīng)調(diào)研，盲目地“送課”，多會造成“送的”不是受教學(xué)校教師“想要的”。在這種情況下，送教方只能達(dá)到形式上完成“送教”任務(wù)的目的，真正的“送教”目的或效果很可能達(dá)不到。

“送教下鄉(xiāng)”關(guān)鍵是送教育理念及教育技術(shù)。教育理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是教育的靈魂，對提高教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。因此，向受教教師傳遞先進(jìn)教育理念及教育技術(shù)應(yīng)該成為“送教下鄉(xiāng)”的主要目的。先進(jìn)的教育理念如何實(shí)現(xiàn)有效傳遞，這是非常重要的問題，也是非常關(guān)鍵的問題。筆者覺得，通過開設(shè)示范課或觀摩課的形式，并輔以講座加以詮釋，可使受教者完全理解送教者所要傳達(dá)的理念與思想，也可讓其學(xué)會教育技術(shù)的具體操作方法與技巧。如果“送教下鄉(xiāng)”僅以課的形式“送教”，則很難達(dá)到“送教”的根本目的?！八徒滔锣l(xiāng)”重點(diǎn)是送教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)。筆者覺得，當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校缺乏的不只是教學(xué)硬件，最缺乏的是具有較高教學(xué)水平與教育技能的教師。要有效解決這一突出問題，教育主管部門或教研部門可依托“送教下鄉(xiāng)”這一平臺來逐步解決。在送教活動中，送教者應(yīng)結(jié)合自身教育實(shí)踐或案例，并從教育技術(shù)層面加以詮釋，這樣才能有效解決這一突出問題。

第二，怎么送。為真正達(dá)到“送教下鄉(xiāng)”活動初衷目的，筆者覺得，可以采用如下方式。

1.開設(shè)示范課、觀摩課。送教者接受送教任務(wù)后，必須精心準(zhǔn)備，反復(fù)醞釀各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及貫穿其中的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中要廣泛營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的“研究性學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)始終，并作為教學(xué)的終極目標(biāo)，要真正為鄉(xiāng)村教師送去解決問題的有效方法或途徑。

2.開設(shè)業(yè)務(wù)講座。課講授完畢，不能視為送教活動結(jié)束。授課只是送教活動的一個(gè)環(huán)節(jié)，完整的送教活動，筆者認(rèn)為，必須包括理念與技術(shù)的詮釋。以案例詮釋理念與技術(shù)是最為有效的送教形式。示范課、觀摩課，雖具有直觀性和可模仿性的特點(diǎn)，但它所帶給聽課者的只是停留在感性認(rèn)識，如果我們對課堂上新方法、新理念不加以詮釋或提示，聽課者則有可能會形成云里霧里的感覺。所以，示范課、觀摩課需配以專題講座或深度評課，這樣，才能有助于聽課教師對教學(xué)理念和教學(xué)方法的內(nèi)化，使之從感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識。

3.持續(xù)或定期開展送教下鄉(xiāng)活動。一次送教下鄉(xiāng)，不可能一下子解決鄉(xiāng)村教師許多問題。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師的教育理念與教學(xué)技術(shù)仍有可能與城鎮(zhèn)教師有所差距。因此，送教下鄉(xiāng)應(yīng)持續(xù)、定期開展。唯有做到如此，才有可能改變鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的教育技術(shù)差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)與理念均衡發(fā)展。

攝影白婕

第三，由誰送?！八徒滔锣l(xiāng)”必須精選一些思想作風(fēng)正派、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高、能將自己教學(xué)技術(shù)與理念詮釋清楚、一線教師公認(rèn)的優(yōu)秀教師承擔(dān)送教任務(wù)，而非名義上是骨干教師、名師、優(yōu)秀教師，實(shí)際能力卻很一般的所謂的骨干教師、名師、優(yōu)秀教師。送教，不能簡單地理解為送課。當(dāng)前，有些送教組織者多認(rèn)為送教活動就是送課。送教應(yīng)包括送課及授課理念、教學(xué)技術(shù)等完整的詮釋。當(dāng)前的骨干教師、名師遍地都是，活動組織者一定要甄別清楚，選對選好送教者。否則，送教活動的真正目的難以達(dá)到。

總的來講，“送教下鄉(xiāng)”是一種利己又利人、利校又利國的有效教研活動。鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)下，各級教研及教育主管部門應(yīng)認(rèn)真、做實(shí)、做深這項(xiàng)工作，要務(wù)求實(shí)效，不能走秀。組織者要提前規(guī)劃，精細(xì)組織，做到以受教方教育需求確定送教內(nèi)容，以送教內(nèi)容選拔送教人，絕不能以骨干教師、名師或其他優(yōu)秀教師的專長確定送教內(nèi)容或盲目送教?；顒咏Y(jié)束，要認(rèn)真總結(jié)與反思活動取得的成效與存在的不足。鄉(xiāng)村學(xué)校及教師要積極、主動聯(lián)系教研主管部門或單位，要變上級主動“送教”為鄉(xiāng)村教師主動“要教”。唯有做到如此，送教內(nèi)容才真正具有針對性，活動才能有效果，或效果才能更大些。