薛 曼 王朝暉 米 丹

（榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，陜西 綏德 718000）

一、問題的提出

教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2．0行動計劃》[1]中明確指出，“要全面提升師生信息素養(yǎng)，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求”，可見在教育中融入信息技術(shù)的必要性和迫切性。

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。最早是由科勒和米什拉提出的，用來描述教師信息化能力[2]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師如何有效將信息技術(shù)同課程教學(xué)高效融合是大家共同探討的話題，而師范生是未來即將邁向教師崗位的前置人才，近年來，學(xué)前教育備受關(guān)注，所以筆者選擇對學(xué)前教育師范生的TPACK能力進(jìn)行調(diào)查和分析。

TPACK包含3個主要元素，分別是學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）。由于幼兒園課程被劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，所以筆者將CK具體為幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容知識。另外4個交叉元素則為，基于五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的五大領(lǐng)域內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的五大領(lǐng)域教學(xué)知識（TPACK）。TPACK各元素構(gòu)成框架，見圖1。

圖1 TPACK各元素構(gòu)成框架

二、研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法，對大一、大二共258名學(xué)前教育師范生的TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。其中大一113人，大二145人。共發(fā)放問卷258份，實際回收有效問卷258份。

所用問卷主要借鑒董艷等人[3]編制的師范生TPACK量表。問卷包括兩個部分，第一部分是基本信息，包括性別、年級、修過和教育相關(guān)的課程；第二部分是TPACK知識，分7個維度，42個題目。維度和題目分別對應(yīng)為：CK（4）、PK（6）、PCK（8）、TK（9）、TPK（5）、TCK（4）、TPACK（6），研究采用李克特7點量表計分，1－非常不同意，2－不同意，3－稍微不同意，4－不置可否，5－稍微同意，6－同意，7－非常同意。

整體問卷用SPSS20．0進(jìn)行信度檢驗。各維度的Cronbachs Alpha系數(shù)分布0．858～0．953在之間，總量表的Cronbachs Alpha系數(shù)為0．972，說明問卷具有很好的內(nèi)部一致性信度。

三、研究結(jié)果與分析

基于問卷所得數(shù)據(jù)，筆者對學(xué)前教育大一、大二師范生TPACK知識整體發(fā)展水平以及各項差異做了詳細(xì)分析。

（一）TPACK的總體水平

從表1中可以看出，TPACK均值為4．15（滿分為7），整體情況良好。各維度中均值得分最高的是TPK（4．55），其次是 PK（4．36），表明學(xué)前教育師范生的整合技術(shù)的教學(xué)法知識以及教學(xué)法知識水平較高。平均值得分最低的是CK（3．69），表明師范生在五大領(lǐng)域內(nèi)容知識方面相對不足。大一年級學(xué)生剛?cè)胄＃_設(shè)的大部分是公共課程，專業(yè)課剛剛開始涉獵，缺乏足夠的學(xué)習(xí)體驗，大二年級學(xué)生雖然接觸了理論知識，但對在課堂教學(xué)中需要用到的學(xué)科知識缺乏自我效能感[4]，所以建議在低年級要加強(qiáng)幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)前教育師范生TPACK能力各維度描述性統(tǒng)計

TK、TPK、TCK這三個維度都涉及技術(shù)元素，但是TK的得分最低，而TPK卻最高，這表明學(xué)生可以將掌握的技術(shù)遷移應(yīng)用到教學(xué)中。但是當(dāng)技術(shù)作為一個廣泛的概念時，表現(xiàn)的水平相對較低，究其原因，學(xué)生考慮更多的是技術(shù)的熟練程度。但是TK知識的提升對TPK和TCK會起到促進(jìn)作用，所以應(yīng)該加強(qiáng)師范生技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，增加廣度和深度，不僅要讓他們能夠熟悉技術(shù)，而且能準(zhǔn)確選擇合適的技術(shù)輔助教學(xué)。

（二）TPACK性別差異分析

為了解師范生TPACK能力在性別方面是否存在差異，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，各維度沒有顯著性差異，但CK、PCK、TK、TCK、TPACK男生均值都高于女生，而PK、TPK女生均值高于男生。可見，性別不是影響TPACK能力的因素。

（三）TPACK學(xué)歷差異分析

本研究的調(diào)查對象選取了筆者所在學(xué)校的學(xué)生。大一學(xué)生都是本科生，大二是?？粕Ｔ谌胄Ｇ案呖汲煽兿嗖蠲黠@，入校后培養(yǎng)目標(biāo)、使用教材、所學(xué)課程都有差異。為了解學(xué)前教育師范生TPACK能力在學(xué)歷方面是否存在差異，對數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，不同學(xué)歷層次的師范生在各維度上均沒有顯著性差異。但是CK、PK、PCK維度的均值得分，大一本科生高于大二專科生。而涉及技術(shù)元素方面的TK、TPK、TCK、TPACK維度，大二?？粕梅指哂诖笠槐究粕?，這說明上大學(xué)以來開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等前置課程奠定了較好的基礎(chǔ)，這些課程都涉及基本的技術(shù)知識、理論、多媒體知識等。

四、討論與建議

從問卷結(jié)果看出，大一、大二的師范生在CK方面均比較薄弱，有較大提升空間，建議可以請一線幼兒園教師來校講解五大領(lǐng)域方面的課程實施知識，配合學(xué)校老師講解的理論，激發(fā)學(xué)生從不同視角深度思考，從實際崗位的需求精準(zhǔn)定位，從而積極提升自己的TPACK能力。

在問卷中部分學(xué)生TPACK各個維度的得分稍微要高一些，尤其是大二年級，經(jīng)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有過幼兒園實習(xí)的經(jīng)驗，所以建議多開設(shè)一些微格教學(xué)、教育實習(xí)的活動，這樣學(xué)生可以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中應(yīng)用理論知識，反思所學(xué)，進(jìn)步是很快的。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)該充分重視實踐的作用，尤其是學(xué)生到了大三、大四。但是在人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生的教育實習(xí)基本分布在大學(xué)最后一年，筆者認(rèn)為過短、過于集中、節(jié)奏過快的教育實習(xí)，使學(xué)生很難短時間將理論和實踐完全結(jié)合。可以在“現(xiàn)代教育技術(shù)”或其他課程中引入微格教學(xué)來加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其是低年級學(xué)生，這樣方便及時回看自己的教學(xué)過程，獲得反饋，動態(tài)調(diào)整。這種活動最好滲透在各個年級，而不是集中實習(xí)，所以未來可以進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的機(jī)制，變成“理論－實踐－理論－實踐”這樣一個循環(huán)迭代、螺旋上升的過程，促進(jìn)知識的內(nèi)化，不斷提升整合技術(shù)的五大領(lǐng)域教學(xué)知識。