張 怡

（張家港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

從整體上看，中職學(xué)校班主任班級管理中所涵蓋的內(nèi)容具有復(fù)雜性的特征，并且一些工作流程也是非常繁瑣的，因此為了提高班主任班級管理的效果和水平，需要班主任迎難而上，樹立新型的素質(zhì)教育理念，更多兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，融入人性化的關(guān)懷和管理思路，提升中職班主任班級管理的效果，增強(qiáng)班級的凝聚力，進(jìn)一步促進(jìn)我國職業(yè)教育的穩(wěn)定性發(fā)展。

一、當(dāng)前中職學(xué)校班主任班級管理的現(xiàn)狀

（一）管理模式的固定和落后

在當(dāng)前中職學(xué)校班主任班級管理工作中還存在管理模式較為固定和落后的問題，在中職學(xué)校中，由于班級管理工作是較為復(fù)雜的，并且在后續(xù)管理工作時還會存在諸多影響因素以及突發(fā)情況，一些班主任都付出了較大的精力對學(xué)生進(jìn)行耐心的說教，但是并沒有取得預(yù)期的工作效果以及管理優(yōu)勢。產(chǎn)生這一情況的原因主要是由于班主任并沒有將創(chuàng)新理念融入其中，習(xí)慣將以往日常行為管理作為主要的依據(jù)，并沒有從人性化的角度提出多樣性的班級管理方案，甚至是一些班級管理方案還不符合中職學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)以及心理動態(tài)[1]。一部分教師在日常管理工作中缺乏對班級管理全面而詳細(xì)的探討，創(chuàng)新意識是非常欠缺的，在班級管理制度實(shí)施時靈活度無法滿足相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。比如大多數(shù)班主任都會在規(guī)定時間內(nèi)召開一些主題班會，講解學(xué)校有關(guān)學(xué)生管理的規(guī)章制度和這一時間內(nèi)的相關(guān)活動，但是，大多數(shù)班主任比較注重的是實(shí)際的會議活動過程，并沒有對會議之后的效果進(jìn)行深入的分析以及研究。在操作和執(zhí)行上并沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)性的處理，使得班級管理存在較大的難度。

另外在班級管理工作中，班干部占據(jù)的重要地位，也是學(xué)生的帶頭人和組織者，起到聯(lián)系班主任和學(xué)生的重要職責(zé)，在班級管理中，班干部如果是非常負(fù)責(zé)的話，那么可以帶動全班學(xué)生形成良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍，但是在班干部選拔時，一些教師雖然加強(qiáng)了對前期選拔的重視，但是在選拔完成之后并沒有對班干部進(jìn)行耐心地指導(dǎo)和引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了一些班干部雖然本身的工作積極性非常高漲，所實(shí)施的組織方法不被班級學(xué)生所接受，甚至還會存在著粗暴和簡單的問題，這對于班級管理工作來說帶來了諸多的影響[2]。一部分班干部在日常學(xué)校生活中將主要精力放在了如何提高班級管理能力上，這一出發(fā)點(diǎn)雖然好，但是忽略了自身專業(yè)水平和學(xué)習(xí)成績的提高，再加上教師并沒有進(jìn)行針對性地引導(dǎo)和幫助，這對于班干部今后的發(fā)展來說具有重要的影響作用，時間一長會帶來諸多的班級管理問題。比如學(xué)生和班干部之間并不能進(jìn)行良好的相處，還會導(dǎo)致產(chǎn)生較嚴(yán)重的抵觸情緒，使得整個班級管理工作產(chǎn)生了惡性循環(huán)的問題。

（二）師生之間缺乏有效的溝通和交流

在當(dāng)前中職學(xué)校班主任班級管理工作中還存在著師生之間缺乏有效溝通和交流的問題，這就導(dǎo)致了教師無法全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動態(tài)以及心理特征，使得后續(xù)的班級管理工作缺乏針對性的特點(diǎn)。中職學(xué)生的綜合素質(zhì)相比于普通學(xué)校來說是比較弱的，通常情況下這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差，缺乏較為完善的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力，思想是非常散漫的，但是也有一部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時成績是比較好，在進(jìn)入到中職學(xué)校之后會存在一定的自卑感，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)狀態(tài)非常消極。也有一部分中職學(xué)生自暴自棄，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，開始出現(xiàn)抵觸的情緒，因此對于班主任來說，需要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注以及引導(dǎo)，再加上這部分學(xué)生非?？释麃碜越處煹年P(guān)注，所以教師在進(jìn)行班級管理工作中需要加強(qiáng)對這些問題重視程度。從日常的班級管理入手，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，并且針對性地解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題和阻礙，這才是非常成功的班級管理模式。但是一些班主任在日常工作中并沒有加強(qiáng)對這部分的重視程度，仍然用傳統(tǒng)說教式的方法缺乏與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通交流，這種方法的弊端是非常明顯的，導(dǎo)致學(xué)生對班級管理缺乏完善的自信心，也不利于師生之間良好人際關(guān)系的形成。在班級活動方面由于教師本身的創(chuàng)新意識不足，所以在落實(shí)上經(jīng)常會存在不到位的問題，再加上學(xué)生和教師之間的關(guān)系太過僵化，使學(xué)生參與活動的積極性無法得到全面的提高，影響了班級管理工作的科學(xué)進(jìn)行。

以上就是存在于當(dāng)前中職學(xué)校班主任班級管理工作中的問題，從中可以看出所產(chǎn)生的問題具有復(fù)雜性和多樣性的特征，如果在短時間內(nèi)并沒有對這些問題進(jìn)行解決的話，不僅會影響班級管理效率的提升，還會影響學(xué)生今后的健康成長，因此教師需要根據(jù)時代發(fā)展的方向融入創(chuàng)新的理念，更新以往的班級管理思路以及重點(diǎn)，使得中職學(xué)校班主任管理工作能夠具備與時俱進(jìn)的特征，多方位地滿足學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需要。

二、新時代下中職班主任班級管理的策略

（一）班級管理制度化的實(shí)施

中職學(xué)生大多數(shù)由于是初中畢業(yè)的學(xué)生，在自我約束能力上還并沒有形成完善的意識，在職業(yè)道德觀念方面還存在著非常淡薄的情況，所以對于班主任的班級管理工作來說，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)和今后的發(fā)展方向進(jìn)行統(tǒng)一性的管理，貫徹落實(shí)班級管理制度化的原則，從而約束和管理學(xué)生日常行為[3]。值得注意的是，在制定班級管理制度時不要太過強(qiáng)硬，防止對學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，教師需要充分利用班級管理制度本身的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠激發(fā)自身的班級參與感以及學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生加強(qiáng)與班主任之間的溝通和交流，提升整個班級管理的效果，以此來建立紀(jì)律嚴(yán)明和寬松的班級氛圍，實(shí)現(xiàn)班級管理科學(xué)化的發(fā)展。同時教師在日常教育工作中需要將創(chuàng)新作為主要的核心要點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與其中，并且大膽地實(shí)踐，從而不斷地完善班級管理制度。

比如在進(jìn)行班級管理制度完善時要保證制度是非常公平和合理的，通過各個條款的落實(shí)，具體情況具體分析，對于班級管理制度來說要匯集到大部分學(xué)生。比如班級德育管理的量化管理中，不要只有扣分而沒有加分，需要更多地考慮不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。最后在班級管理工作中要做好責(zé)任分工和能力性格的搭配，在制度落實(shí)時難免會在班級中產(chǎn)生一些不和諧的聲音，對于這種情況來說，教師要進(jìn)行全方位的跟蹤，并且向問題學(xué)生進(jìn)行解釋，不僅可以突出教師人性化的管理特點(diǎn)，還有助于防止師生之間出現(xiàn)較多嚴(yán)重的摩擦，在班級中形成良好的溝通氛圍以及管理模式。在班級管理工作中，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，不要是之前高高在上的姿態(tài)，要更加貼近于學(xué)生內(nèi)心所想，不僅可以拉近師生之間的距離，還有助于突出班級管理人性化的特點(diǎn)，彰顯新時期班級管理作用。

（二）建立科學(xué)的班級教育管理體系

1．班干部選拔和溝通交流

在進(jìn)行中職班級管理工作中，教師要審時度勢，選擇正確的班干部來負(fù)責(zé)班級的管理工作，通過班干部本身的中堅(jiān)力量，形成有號召力和凝聚力的班級管理氛圍。在實(shí)際班級干部選拔時不要太過簡單化和隨意任職，需要充分的分析這名同學(xué)。管理能力以及性格特點(diǎn)，并且還要考核這名同學(xué)的溝通能力，在確認(rèn)無誤之后再進(jìn)行班干部的選拔。班委的選拔關(guān)聯(lián)到今后班級管理的基本條件和主要的方向，因此教師需要加強(qiáng)對執(zhí)行問題的重視程度。其次在后續(xù)工作中教師還要做好班級管理的監(jiān)督，防止出現(xiàn)較為嚴(yán)重的管理問題，要體現(xiàn)在嚴(yán)管理和嚴(yán)要求上，逐漸加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律觀念和時間觀念，比如對于上課遲到學(xué)生來說，教師要進(jìn)行懲罰，可以讓這邊同學(xué)監(jiān)督其他同學(xué)的遲到情況，不僅可以促進(jìn)學(xué)生守時意識的形成，還全面保護(hù)了學(xué)生的自尊心，通過細(xì)致性的管理優(yōu)化班級管理的模式以及效果。班主任在日常班級管理工作中，要定期與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通以及交流，防止學(xué)生對于班級管理工作產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒。教師需要主動與學(xué)生進(jìn)行友好的交談，通過善意的批評，彰顯對學(xué)生的關(guān)心以及愛護(hù)，也可以使學(xué)生更加理解教師所提出來的班級管理內(nèi)容。

2．公平和公正

公平和公正在班級管理工作中所占據(jù)的地位較為突出，并且也是班級管理的重要思想，在實(shí)際班級管理工作中，教師要一碗水端平，不要帶有個人的成見，要從宏觀性的角度來一視同仁，提高班級管理的效果和水平。對于一些成績較差和表現(xiàn)不積極的學(xué)生來說，教師要更多地與學(xué)生進(jìn)行談心和接近，讓學(xué)生感受到教師并沒有任何的偏見去審視自己，而是由于自身表現(xiàn)不足而造成的這一問題，這樣整個班級能夠具備較為強(qiáng)烈的溫馨感。在后續(xù)班級管理工作中，教師要加強(qiáng)對整個教育成果的有效考評，通過實(shí)踐和理論的考評方式，讓學(xué)生認(rèn)識到在自身學(xué)習(xí)時的一些不足之處，之后，再為學(xué)生制定不同的任務(wù)目標(biāo)，比如考試成績或者是考勤等等，從而糾正學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的一些問題，提高班級管理的效果以及質(zhì)量。

（三）執(zhí)行家長聯(lián)系制度

中職是人一生階段較為重要的成長時期，也是正確人生觀念形成的關(guān)鍵時期，因此教師需要通過家校合作的方式與家長建立良好的溝通。比如建立微信群等等，隨時隨地向家長匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校中的情況，從而使學(xué)校教育能夠和家庭教育進(jìn)行緊密結(jié)合，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前中職學(xué)校班主任班級管理工作中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，更多地關(guān)注學(xué)生個性成長以及內(nèi)心的訴求，并且更加主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近與學(xué)生之間的距離，建立科學(xué)而完善的班級管理體系，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高班級管理的制度化和規(guī)范化效果。