陳吉讀

摘要：新課程教育改革已經(jīng)施行多年，并取得了良好的效果，新課程教育背景下，不僅提升了對教師對能力的要求，同時思想、品德、能力、創(chuàng)新能力也是考察的重點，要求教師面向面向社會化發(fā)展，努力提高自身整體專業(yè)性素質(zhì)。正如華中師范大學(xué)教授應(yīng)俊峰所說：“教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門教育、教學(xué)、實踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問題的能力，其目標(biāo)是提高教師的實踐反思能力”。所以，這里就圍繞著新課程改革下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長做研究，并提出策略參考。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué);教師;專業(yè)成長

引言：在整個教育體系中，教師的專業(yè)性決定了教育的實施效果，是學(xué)生成長、科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性人物。因此，在經(jīng)濟(jì)社會，國家需要努力培養(yǎng)素質(zhì)性人才，也需要培養(yǎng)一批專業(yè)性強，綜合能力強的教師團(tuán)隊。教師是神圣的職位，在我國富有很高的地位，在新課程教育改革的今天，教師需要不斷深化發(fā)展，不斷提升自我專業(yè)性技能，同時做好思考、實踐，綜合能力的提升，這樣才能滿足多變的社會發(fā)展，更好的服務(wù)于教育事業(yè)，同時為國家的發(fā)展做出有利貢獻(xiàn)。

1影響教師專業(yè)性的因素探索

目前，根據(jù)權(quán)威相關(guān)專業(yè)報告研究發(fā)現(xiàn)，我國在教師專業(yè)性培養(yǎng)領(lǐng)域與國外高質(zhì)量教育培訓(xùn)結(jié)果有一定的差距，同時數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)模式質(zhì)量與國外差距較大;新課程教育改革，我國對傳統(tǒng)的學(xué)科加以重視，強化實踐性需求，同時更加突出數(shù)學(xué)學(xué)科在科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)航天航空領(lǐng)域的重要性地位，并強化了數(shù)學(xué)教育的重要性，出臺相關(guān)數(shù)學(xué)教育剛要，不過總體實施的效率并未完全普及，個別地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)水平仍就較低;考慮到我國人口基數(shù)情況，我國總體教育規(guī)模位居世界第一，同時數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量并不高，與高質(zhì)量數(shù)學(xué)教育相比，差距明顯，同時城鎮(zhèn)與農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性也存在明顯差距;這些年，我國對于數(shù)學(xué)不斷改革，強化數(shù)學(xué)思想的重要性，并重視以人為本的教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，雖然教育取得了一定的效果，但是仍就有較大的提升空間，并且我國數(shù)學(xué)教師在教育保障方面還有一些問題得不到保障。綜合而言，這些是我國教育中普遍存在的問題，這既是普遍性問題，也是目前教育領(lǐng)域的矛盾問題，需要針對性改進(jìn)，并在體制上優(yōu)化。

1.1我國對于教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)法律機制不夠健全

我國曾經(jīng)在上個世紀(jì)九十年代頒布并實施了《教師法》其中就明確了這些規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，而這也是我國首次在法律上保障了教師的專業(yè)性地位。同時，在1995年，還專門建立教師資格證書制度。這些法律條文政策，都將教師這個職業(yè)朝著專業(yè)化方向推進(jìn)。并且隨后多年，越來越多的人進(jìn)入到教師領(lǐng)域，相關(guān)法律條文也更具體，教師的作用與角色也受到了社會的廣泛認(rèn)可。不過這些年的發(fā)展，對于教師教育評估制度始終不夠完善，仍就存在一些詬病需要改進(jìn)。同時，其中涉及到實踐性的內(nèi)容，并沒有讓教師的專業(yè)性獲得長足的發(fā)展。

1.2教師缺乏更高的專業(yè)性追求

教師雖然是一門職業(yè)，但教師在這個社會早已經(jīng)成為知識的象征，是人們夸獎的崇高職業(yè)。不過，雖然如此，但教師這份職業(yè)仍就是人用于謀生、養(yǎng)家的必要手段，甚至不少人將教師這份職業(yè)限定在某一個階段，以謀生為主要目標(biāo)，限制自身專業(yè)性素質(zhì)的提升，而這對于教師的發(fā)展是不利的。教師是一個隨時在發(fā)展、隨時在更新技能、專業(yè)素質(zhì)的職業(yè)，教師學(xué)無止境，同樣教育也是學(xué)無止境的。教師作為教育的帶頭者，在教學(xué)中應(yīng)該對自身的專業(yè)性素質(zhì)、能力有一個比較清晰、直觀的認(rèn)識。特別是教育工作者，關(guān)系著我國未來社會的重要建設(shè)，需要客觀認(rèn)識到自身能力對社會的影響與重要性，更需要對學(xué)生、對社會負(fù)責(zé)，這樣，才能保障自身能力的不斷提高，具備良好的專業(yè)性，保障學(xué)生的教育。一些教師在發(fā)展中容易形成惰性，對于自身期望值并不高，追求的價值教育反而更高，這些教師群體將精力花費在教學(xué)與金錢的轉(zhuǎn)換上，缺乏教育道德，而把專業(yè)性素質(zhì)忽略，長期以一種惰性心態(tài)展開教育，不僅影響教學(xué)的發(fā)展，也會對社會帶來負(fù)面的影響。隨著新課程教育改革。應(yīng)試教育下以分?jǐn)?shù)論學(xué)生高低，以分?jǐn)?shù)評價教師能力好壞的情況已經(jīng)改善，但是不可忽視的是，這種問題自然很嚴(yán)重，這于高中應(yīng)試教育思想有著重要的關(guān)聯(lián)。教育應(yīng)該保障人的綜合性發(fā)展，再強調(diào)專業(yè)性發(fā)展，而教師，專業(yè)性發(fā)展應(yīng)該是整體性的，是包括了品德、思想、職業(yè)綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等共同提升，這才符合現(xiàn)代教育對教師的專業(yè)性要求。

2高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略

2.1具備良好的職業(yè)態(tài)度

教師這個職業(yè)，需要有明確的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，并不斷接受新知識、新理念，這樣才能符合社會的發(fā)展，符合教師職業(yè)教育要求，才能滿足教師的專業(yè)性成長。教師需要對自身專業(yè)性的提升有一個專業(yè)性的認(rèn)知，不應(yīng)該僅僅將教師當(dāng)做一個職業(yè)，而應(yīng)該全面認(rèn)知教師在我國社會發(fā)展中的地位，它是我國社會發(fā)展。社會進(jìn)步的重要因素，而將其價值放在首位端正思想、態(tài)度，才能秉承教育以德育人的新要求，嚴(yán)格要求自己，并具備正確的職業(yè)態(tài)度，滿足時代對教師的發(fā)展要求。對此，現(xiàn)代教育背景下，高中階段的數(shù)學(xué)教師需要端正的認(rèn)知數(shù)學(xué)這一職業(yè)，并形成正確的職業(yè)觀、發(fā)展觀，在教學(xué)中發(fā)揮自身能動性，并不斷通過知識的更新，為教育做出突出的貢獻(xiàn)。

2.2兼具符合社會發(fā)展價值的教育理念 .

我國的教育以社會主義發(fā)展理論為基礎(chǔ)，秉承以人為本的教育原則，在開放的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)中，與西方相比，形成了兼具特色的社會主義教育體系。同時，在最近幾年，不斷更新教學(xué)要求，對教育進(jìn)行改革，使得我國教育更符合社會的發(fā)展，更滿足學(xué)生的全面化要求。對此，我們的數(shù)學(xué)教師在發(fā)展中，需要與國家政策、要求相同步，既要改變教育觀，也要不斷創(chuàng)新教育思想與理念，在深化教育改革的時期，不斷通過親身教育，親身實踐對教育提出自我的見解與看法，并利用自身的能力挖掘教學(xué)的新規(guī)律，使得自身在經(jīng)驗、技能、專業(yè)素質(zhì)上獲得提升。同時，教師在發(fā)展中也需要提高自身對資源的整合能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力，先進(jìn)的思想觀，是實現(xiàn)教師科學(xué)精神發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)。此外，教師要具有先進(jìn)的教育理念，尤其是素質(zhì)教育的當(dāng)下，要學(xué)會因材施教、以人為本教育，教師需要在多方面提升自我素質(zhì)，來應(yīng)對社會發(fā)展、教育發(fā)展等新的要求與困難，從而兼具創(chuàng)新精神與科學(xué)精神，并具備終生學(xué)習(xí)的觀念。

2.3具備良好的教育教學(xué)實踐和科研能力

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備專業(yè)能力，要具有一定教育科研能力，這也是一個成熟教師的重要表現(xiàn)。因此，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教育科研能力具有現(xiàn)實性和必要性。培養(yǎng)教育科研能力的途徑，從教師自身因素的視角出發(fā)，對數(shù)學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究。首先數(shù)學(xué)教師要有基本的教育科研理論素養(yǎng)，這是開展教育科研的前提和保證;其次要有教育科研創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的科研才能避免重復(fù)勞動，實現(xiàn)科研指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的真正價值和意義;再者要提高教育科研實踐操作能力，教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)實踐工作，而教學(xué)實踐也正是教育科研的舞臺，要使科研與教學(xué)充分有機地相結(jié)合;最后還要積極進(jìn)行教育科研反思，教師職業(yè)應(yīng)該是一項事業(yè)，而不僅僅只是一個謀生的職業(yè)，數(shù)學(xué)教師要努力在反思中提高自己，讓科研促進(jìn)教學(xué)更好地發(fā)展。

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課題信息：本文系福建省三明學(xué)院面向三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目課題：《完全中學(xué)“教師發(fā)展”模式的改革實踐》，課題編號：SMJY1916。