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        小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀與寫作能力的提升策略初探

        2021-10-21 08:52:25彭麗娟
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年32期
        關(guān)鍵詞:提升策略寫作能力課外閱讀

        彭麗娟

        摘要:眾所周知,作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),它和學(xué)生的課外閱讀的水平和能力有著緊密的關(guān)系,可以說(shuō)沒(méi)有課外閱讀能力的基礎(chǔ),學(xué)生的寫作就無(wú)法做到生動(dòng)和創(chuàng)新,所以要提高學(xué)生的寫作能力首先要從提高學(xué)生的課外閱讀能力入手。故本文從如何提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀與寫作能力為重點(diǎn),主要談?wù)動(dòng)行嵘龑W(xué)生課外閱讀的能力的策略,從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

        關(guān)鍵詞: 小學(xué)生;課外閱讀;寫作能力;提升策略

        前言:

        小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生知識(shí)和能力水平的綜合體現(xiàn)的時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ),但是就算如此,也有一部分學(xué)生無(wú)法將自己閱讀積累的知識(shí)靈活的用在自己的寫作中,往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套,缺乏精神內(nèi)涵等寫作缺陷。所以如何在小學(xué)高段對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行再度培養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生的寫作進(jìn)步成為了小學(xué)語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。

        一、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀與寫作能力的提升策略

        1.1再次培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣

        高年級(jí)的學(xué)生,尤其是五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始面臨著非常大的升學(xué)壓力了,教師和家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)上,一般來(lái)說(shuō),學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的課外閱讀和完成瑣碎的課外閱讀作業(yè)的現(xiàn)象居多,從學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看,這樣逼迫式的閱讀教學(xué)方法卻對(duì)學(xué)生的寫作能力幫助不大,究其原因這和學(xué)生為了閱讀而閱讀,只是完成閱讀任務(wù)有關(guān),也和學(xué)生的負(fù)面抵抗情緒有關(guān),學(xué)生長(zhǎng)期處于這種負(fù)面的閱讀情緒中,自然不會(huì)主動(dòng)的去思考閱讀內(nèi)容,自然不能將閱讀運(yùn)用到具體的寫作上來(lái)。所以這就要求教師充分利用學(xué)生處在五年級(jí)學(xué)年的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),在這個(gè)學(xué)業(yè)壓力不是特別大的時(shí)期再次對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng),比如對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分組,先從寫作能力較弱的學(xué)生入手,了解了他們的閱讀興趣之后再進(jìn)行細(xì)化培養(yǎng),比如針對(duì)喜歡探險(xiǎn)書籍的學(xué)生,教師可以把他們組織在一起進(jìn)行整本書的主題閱讀,任命一名閱讀的小組長(zhǎng),由他來(lái)組織大家進(jìn)行主題閱讀,教師可以進(jìn)行有效的陪讀,在陪讀的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生欣賞到探險(xiǎn)小說(shuō)的刺激和有趣,同時(shí)也要引導(dǎo)小組成員之間的互相討論、互相分享,讓學(xué)生在同伴共讀中感受并體會(huì)到書中美好事物的真摯的感情,比如在2019新人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材《神奇的探險(xiǎn)之旅》的寫作中,教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)探險(xiǎn)的熱情,讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的探險(xiǎn)書籍《金銀島》、《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等,讓學(xué)生在這些探險(xiǎn)書籍中培養(yǎng)閱讀的興趣,找到寫作的靈感。

        1.2著重提升學(xué)生的邏輯思維能力

        學(xué)生習(xí)作能力的提升不僅和學(xué)生的閱讀量有關(guān),更和學(xué)生的閱讀整合能力有關(guān),學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的整合后,養(yǎng)成閱讀中思考的習(xí)慣和能力,理解到優(yōu)秀的課外閱讀文章的字詞句段的功能后,往往對(duì)于學(xué)生的寫作技巧有很大的幫助。比如學(xué)生會(huì)在課外閱讀中學(xué)會(huì)如何開頭,如何立意,如何進(jìn)行結(jié)尾等。所以教師在課外閱讀的教學(xué)過(guò)程中,要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考的能力,能有在閱讀中養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力。比如在學(xué)習(xí)了2019新人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材第五單元《摔跤》時(shí)教師要結(jié)合本文的課文目標(biāo)教會(huì)學(xué)生體會(huì)到作者是如何有邏輯的描寫人物的,在分析完課文后,教師可以推薦相關(guān)的課外書籍給學(xué)生進(jìn)行閱讀,如《俗世奇人》,通過(guò)讓學(xué)生閱讀這些奇人的人物傳記體會(huì)如何描寫人物,感受寫人在寫作中的技巧和方法。

        1.3培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作

        傳統(tǒng)的閱讀課堂上,教師只會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的摘抄作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,雖然這樣的方式可以讓學(xué)生積累到優(yōu)秀的寫作素材,但是卻對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神有所遏制,長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的課外閱讀課就變成了機(jī)械的抄寫作業(yè),學(xué)生的思維出現(xiàn)定勢(shì),作文千篇一律,毫無(wú)新意。所以教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、立場(chǎng)來(lái)看待與分析問(wèn)題形成自己的判斷和看法,比如可以推薦學(xué)生閱讀課外書籍《萬(wàn)物有靈且美》讓學(xué)生從不同的角度,不同的生物中看到動(dòng)物和人物的美好,也可以看到不同角度的同一動(dòng)物或者人物的美,以此來(lái)提升自己思想的深度。

        1.4利用課堂時(shí)間剖析經(jīng)典文章,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)

        學(xué)生寫作的能力不可能看了幾本書課外書就能自己總結(jié)出來(lái)的,所以教師要利用自己的專業(yè)知識(shí),站在專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行指導(dǎo),比如可以利用課文或者課外閱讀書籍中的優(yōu)秀片段進(jìn)行欣賞和品讀,以提高學(xué)生的閱讀技巧。比如可以把經(jīng)典的課外閱讀書籍《我與地壇》作為閱讀課的教學(xué)案例來(lái)分析,通過(guò)分析作者的寫作背景,寫作手法,語(yǔ)言表達(dá)等多重寫作的維度來(lái)剖析優(yōu)秀作品的魅力,讓學(xué)生充分體會(huì)到作者的寫作深度學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧。

        二、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,學(xué)生的的課外閱讀的能力和寫作的能力是相輔相成的,只有這樣才能讓學(xué)生在海量閱讀課外書的同時(shí),又增進(jìn)了自己的寫作能力。除此之外,教師更要以身作則自己多多閱讀一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,只有這樣才能為學(xué)生挑選出優(yōu)秀的課外閱讀書籍供學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作 。

        參考文獻(xiàn):

        [1].李紀(jì)華.摭談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力提升的策略[J].考試周刊,2017:46-46.

        [2].劉冬霞.論小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升初探[J].現(xiàn)代交際,2017:165-166.

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