韋德貴

摘要：教育家陶行知曾說，實際生活就是全部課程，而課程就是實際生活。因此教師，在實際教學過程中，應該加強生活和課程的融入，在對武術校本課程進行積極地開發(fā)后，對其進行強效推廣。事實上，在農村學校的課程教學中開發(fā)和推廣武術校本課程，不僅能夠對我國的傳統(tǒng)文化進行弘揚，還能夠對學生的核心素養(yǎng)進行發(fā)展。

關鍵詞：武術課程;農村小學;推廣

武術既是體育教學中的重要內容，也是中國傳統(tǒng)文化的組成部分。對武術進校園進行積極地開發(fā)和推廣，有利于豐富教育實踐，弘揚中國傳統(tǒng)文化，鍛煉學生的身體素質。因此，本文將對武術校本課程在農村學校的推廣策略進行研究，以此在發(fā)展農村教育下，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，以此在推動農村學校武術課程的發(fā)展時，達到學生綜合素質和文化素養(yǎng)的提高。

一、立足校園實際，挖掘地方特色武術

我國著名教育家陶行知先生說過，學校教育要結合社會教育，要在對教育之間的阻隔進行突破后，通過所結合起來的知識教育和實踐教育，強化對社會這一大課堂的應用，從而促進大課程觀的形成。中華武術源遠流長，在華夏大地的每個地方可以說都有各自特色的武術文化。基于此，在武術校本課程的開發(fā)和推廣中，首先要做的就是加強對農村學校實際情況的分析，要對地方特色武術進行充分的挖掘，要在加強對當?shù)厣鐣笳n堂的利用中，增強對武術校本課程在農村學校的開發(fā)和推廣。另外，教師方面其實還可以在對地方的特色武術進行挖掘后，對傳統(tǒng)的武術進行開發(fā)，以此來促進武術校本課程的推廣。如此既能夠對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，又能夠實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

二、立足校園實際，彌補現(xiàn)有武術課程的缺陷

在武術校本課程的開發(fā)和推廣中，第二項重要策略就是以校園實際為立足點，對現(xiàn)有農村武術課程培養(yǎng)缺陷的彌補。在當前的農村武術教育中，其相關教材普遍大眾化，部分學校也因為所限制的條件，根本無法以此種教材的要求為依據(jù)，開展武術課程。此時，教師可以通過對校本武術課程優(yōu)勢的發(fā)揮，來加強對現(xiàn)有武術課程不足之處的彌補。如，農村學校因為經濟條件的不寬裕，無法對相關的武術教學場所進行設置，也缺乏專業(yè)化的器械設備等，在此等情況下，教師若只是一味地以教材內容為依據(jù)對學生展開教學，那么勢必無法實施教材中的部分課程。因此教師就應在開發(fā)和推廣武術校本課程下，深入地分析學校所缺失的部分，應該以學校如今的現(xiàn)狀為基礎，在對課程的關鍵性因素和實施目的進行歸納總結后，以所現(xiàn)有的要素為前提，對學生展開相關的教育教學。如此，就不僅能夠盡可能地達到教材的教學目標，又可以完成武術教育的教學目的，從而實現(xiàn)對新課改下三維教學目標的有力完成。

三、基于課程目標建構課程體系

在武術校本課程的開發(fā)和推廣中，第三重要的就是需要在對課程目標進行設置后，以培養(yǎng)目標為基礎，加強對課程體系的構建。因而在這樣的情況下，教師要以教育教學中的重要內容核心素養(yǎng)為依據(jù)，要以武術教育為重要前提，對教學目標進行加強設置。教師需要在目標的構建中，遵循“體育與健康”的課程標準理念，要以此為基礎，對相關武術的文化內涵和育人價值進行挖掘。

要在對相關武術課程進行建立后，以對學生個性化發(fā)展需求的滿足為依據(jù)，對課程進行創(chuàng)新，對教學進行改革，對評價方式進行完善豐富。其次，教師要在對自身的教學觀念進行改變后，通過自身對武術的加強認知和對武術校本課程的強效研究開發(fā)，促進自己專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的增強;要在和其他專業(yè)教師的強力合作中，加強對武術校本課程的研究推廣。而在加強構建課程目標后，教師還要以此為基礎，對課程體系進行構建。

在體系的構建中，教師不僅要對體育的核心素養(yǎng)進行體現(xiàn)，還要對武術當中的文化意蘊進行呈現(xiàn)。要通過此種呈現(xiàn)，強健學生的體魄，發(fā)展學生的個性;促進學生對傳統(tǒng)武術文化的繼承，增強其對運動技能的掌握;要在幫助學生形成良好的學習習慣后，對武術學習和體育鍛煉意識進行創(chuàng)新形成。以此在其綜合能力、創(chuàng)新品質和創(chuàng)新精神的提高中，達到對學生的全面發(fā)展和健康成長的目的。

四、實現(xiàn)校本課程和國家、地區(qū)課程的相互補充

在武術校本課程的開發(fā)和推廣中，教師其實還需要相互補充起校本課程和國家、地區(qū)的課程。從目前的武術校本課程發(fā)展現(xiàn)狀來看，國家課程和地區(qū)課程無論是在教材方面，還是培養(yǎng)目標方面，都存在著較大的差異。這些差異，都是致使武術校本課程在農村學校推廣不順，學生能力較弱的重要原因。因此，在實際的武術校本課程推廣中，教師應該對武術課程的特點進行充分的了解;應該在實踐了解到校本課程的開發(fā)情況后，對國家課程的側重點和地區(qū)課程的側重點進行深入分析;應該在加強補充和完善武術校本課程后，通過對多樣化方式的應用，來強化對武術校本課程在農村學校的開發(fā)和推廣。如此才能在科學化體育教學體系下，實現(xiàn)農村學校學生的可持續(xù)發(fā)展。

除此之外，在武術校本課程的推廣中，教師還應該通過“自主互動”教學模式的應用，凸顯學生的主體地位。教師要增加學生的指導，要讓學生主動學習、認真觀察，要讓學生在體會和感悟校本課程的情況下，以此感悟為基礎，形成相關的動作表象。教師要讓學生和同學、教師等進行不斷地交流，要在不斷的訓練中通過質疑，不斷地改進自己的動作。而教師要以學生的掌握情況為依據(jù)，在及時的點撥和指導學生后，讓學生通過加強練習，展示出自己的學習成果。教師甚至可以利用網絡資源和信息技術手段，利用多媒體課件的形式，對學生展開武術教學。教師可以播放各種武術和優(yōu)秀運動員的精彩片段，讓學生在觀看中賞析。

事實證明，作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，武術無論是在課程教育的豐富方面，還是學生文化內涵的培養(yǎng)方面，都有著非常重要的促進作用。對此，農村教師要對武術校本課程進行積極地開發(fā)和推廣，充分地發(fā)揮武術校本課程的具體價值，以此來幫助農村學校構建出高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]任自明.芻議小學武術校本課程開發(fā)與實施策略[J].教學管理與教育研究，2019（08）.

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