孫小江 周琴

摘要：隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，教育信息化已經(jīng)成為高職教育的重要改革趨勢。在此背景下，以大數(shù)據(jù)為依托的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職院校推進(jìn)教育教學(xué)的重要途徑。面對豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如何有效保證學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送，為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)動力，進(jìn)一步解決其學(xué)習(xí)迷航、信息過載等問題，已經(jīng)成為每一位高職教育者都亟待思考的問題。基于此，本文就以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，在闡述大數(shù)據(jù)概念內(nèi)涵及其對學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送支持的同時(shí)，就大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送方法進(jìn)行了詳細(xì)探討，僅供相關(guān)教師同仁借鑒參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)資源;精準(zhǔn)推送

如今，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，我們已然步入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。這也使得學(xué)習(xí)資源爆炸式增長和學(xué)習(xí)者個(gè)性化、精準(zhǔn)化資源需求之間的矛盾愈發(fā)凸顯。尤其是大學(xué)生信息處理能力不足，以至于無法和持續(xù)擴(kuò)充、持續(xù)再生的網(wǎng)絡(luò)資源相匹配，進(jìn)而產(chǎn)生信息過載、信息迷航等問題，給高職教育的良好推進(jìn)埋下諸多負(fù)面隱患。對此，在新時(shí)期，我們有必要正視大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵所在，圍繞其在學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送方面的固有優(yōu)勢，切實(shí)做好精準(zhǔn)資源推送方法的探索工作，從而在保證教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展鋪路搭橋。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)

對于大數(shù)據(jù)而言，其指的是一種規(guī)模較大并且需要進(jìn)行詳細(xì)獲取、分析與應(yīng)用的數(shù)據(jù)集合。它的特征主要包括三個(gè)方面，即規(guī)模性、高速性與多樣性。其中，規(guī)模性指向的是大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵數(shù)據(jù)，高速性指向的是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用實(shí)效，多樣性指向的是大數(shù)據(jù)的樣式類別。通常來說，我們在運(yùn)用和處理大數(shù)據(jù)的過程中主要需要經(jīng)過獲取、分析與應(yīng)用三個(gè)步驟。而在這三個(gè)步驟當(dāng)中，最難操作的當(dāng)屬分析環(huán)節(jié)了，為了完成數(shù)據(jù)的有效運(yùn)用，我們需要結(jié)合相關(guān)需求，從海量的數(shù)據(jù)資源當(dāng)中去探究有效反饋，以此來實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)的有效運(yùn)用。而落實(shí)到教育領(lǐng)域來看，如今，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及需求日漸多樣的情況下，如何做好他們學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)分析工作，為他們提供有效且精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源推送服務(wù)，已經(jīng)成為各個(gè)階段教育都需要面對的現(xiàn)實(shí)問題。

二、大數(shù)據(jù)對于學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送的支持

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)收集

客觀地說，互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)是大數(shù)據(jù)得以廣泛應(yīng)用的有效支撐。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，互聯(lián)網(wǎng)好比是一臺類似于人腦的數(shù)據(jù)集中系統(tǒng)，它可通過智能終端以及感染期等設(shè)備來實(shí)時(shí)對大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與挖掘，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)采集主體的多樣性。而在大數(shù)據(jù)的推動下，云計(jì)算技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，尤其是在手機(jī)等多種智能終端出現(xiàn)之后，其不但能夠幫助我們更好地采集到更多學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)反抗方面的數(shù)據(jù)，而且還能對學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)收集，這對于我們學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)收集和推動而言意義重大。

（二）提供學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推薦

在大數(shù)據(jù)支持下，學(xué)習(xí)者能夠獲得精準(zhǔn)化的資源推送，這種推送關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：首先，相關(guān)性推薦。大數(shù)據(jù)在應(yīng)用過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)由因向果防線的轉(zhuǎn)換，即我們可以結(jié)合其相關(guān)信息，找到一些與之相匹配的決策數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)利用。落實(shí)到學(xué)習(xí)資源推送方面就是我們可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的相關(guān)需求來為其提供相關(guān)資源的有效推進(jìn)。其次，預(yù)測性推薦。預(yù)測作為大數(shù)據(jù)的核心功能，指的是結(jié)合巨量數(shù)據(jù)來對后續(xù)可能發(fā)生的事件進(jìn)行有效預(yù)測。例如，在學(xué)習(xí)資源推送過程中，我們可以結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析，探究學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源需求，在此基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的預(yù)測性、動態(tài)性推薦。再者，主動式推薦。在大數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)習(xí)資源也被插上了翅膀，我們能夠結(jié)合相關(guān)手段，對學(xué)習(xí)者資源進(jìn)行有效分析，然后實(shí)現(xiàn)主動式的精準(zhǔn)資源推送，從而為學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好助力。

（三）助力學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)優(yōu)化

在大數(shù)據(jù)的推動下，我們能夠?qū)W(xué)習(xí)資源機(jī)械能動態(tài)化、持續(xù)化的檢測，在此基礎(chǔ)上，對這些資源進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與優(yōu)化，使他們能夠具有雙向性質(zhì)的反饋能力和良好的自我進(jìn)化能力。例如，一些微課等數(shù)字學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站能夠自動收集一些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)情、學(xué)習(xí)需求等方面的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)部的資源排序、資源推薦等進(jìn)行有效優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者能夠更好地進(jìn)行資源運(yùn)用，從而達(dá)到促進(jìn)其學(xué)習(xí)實(shí)效提升的目的。

三、大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送方法

（一）混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送

1.概念分析

混合教學(xué)指的是一種以信息化技術(shù)為支撐，通過對線上以及線下教育資源進(jìn)行整合，然后在此基礎(chǔ)上開展課程教學(xué)的教育模式，依托它來進(jìn)行學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送需要教育者把控好線上以及線下兩個(gè)層面的教學(xué)，在此過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源需求數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析與提煉，進(jìn)而做到教學(xué)資源的有效化與精準(zhǔn)化推送。

2.實(shí)踐步驟

第一，線下教學(xué)部分。

線下教學(xué)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，我們要圍繞教學(xué)的前、中、后三部分，做好學(xué)生學(xué)習(xí)資源需求的數(shù)據(jù)分析工作。首先，在課前，我們可通過任務(wù)單發(fā)放來收集和了解學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)、資源需求具體數(shù)據(jù);其次，在課中，我們可結(jié)合課堂記錄、問答互動等環(huán)節(jié)的設(shè)定來把握學(xué)生學(xué)習(xí)資源需求。再者，在課后，我們可借助練習(xí)考評來把握學(xué)生學(xué)習(xí)資源的具體需求。然后，以此為基點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送。

第二，線上教學(xué)部分。

我們可借助釘釘、QQ、雨課堂等聊天與教育軟件來進(jìn)行線上教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，一方面可借助軟件自帶的數(shù)據(jù)記錄功能，把握學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)、資源需求;另一方面可借助專門的SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件之便來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)資源方向的具體需求，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的資源的精準(zhǔn)推薦和教學(xué)過程的有效實(shí)施。

（二）移動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送（主要以移動學(xué)習(xí)為主，介紹移動學(xué)習(xí)資源推送）

1.概念分析

眾所周知，移動學(xué)習(xí)指的是一種以數(shù)字化、信息化手段為支撐的學(xué)習(xí)形式。它有著極強(qiáng)的移動性、開放性特點(diǎn)，能夠助力教育者、學(xué)習(xí)者突破現(xiàn)實(shí)課堂教育桎梏，讓教與學(xué)的過程能夠不限時(shí)地地展開。結(jié)合社會發(fā)展形勢來看，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為后續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向，因此，圍繞移動學(xué)習(xí)來搭建一個(gè)學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送體系，是很有必要的。

2.實(shí)踐步驟

第一，架構(gòu)移動學(xué)習(xí)資源平臺。

在落實(shí)移動學(xué)習(xí)形式資源精準(zhǔn)推送時(shí)，我們首先要做的就是移動學(xué)習(xí)資源平臺的搭建，依托平臺來為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)路徑和資源獲取途徑。平臺結(jié)構(gòu)方面可包括四個(gè)層級，其分別為學(xué)習(xí)層、業(yè)務(wù)層、儲存層和管理層。其中，學(xué)習(xí)層主要是圍繞學(xué)習(xí)者的移動端口學(xué)習(xí)而展開的，可包括有應(yīng)用終端、移動終端等;業(yè)務(wù)層指向的是學(xué)習(xí)資源的多維度需求分析和推送，涵蓋資源計(jì)算、資源管理以及資源分配等功能，儲存層主要指的是學(xué)習(xí)資源的儲存端口;管理層是對整個(gè)平臺的管理，涉及用戶、數(shù)據(jù)、資源、服務(wù)以及安全等多個(gè)維度。

第二，云數(shù)據(jù)的資源分析與推送

在平臺搭建完畢之后，我們可圍繞云數(shù)據(jù)來展開資源的分析與推送。首先，可而結(jié)合各類型的移動終端，為學(xué)習(xí)者提供資源獲取服務(wù)。這一過程中，管理層將結(jié)合云數(shù)據(jù)來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)傾向等數(shù)據(jù)進(jìn)行有效搜集，在此基礎(chǔ)上，一方面可圍繞其關(guān)注較多的資源類型進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)分配，另一方面也可做好資源類型及其內(nèi)容的細(xì)化工作，為學(xué)習(xí)者提供類別精準(zhǔn)、內(nèi)容豐富的資源庫，從而為他們的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供長效助力。

（三）多維關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送

1.概念分析

多維關(guān)聯(lián)形式的資源推送實(shí)際上指的是一種圍繞張量模型構(gòu)建和高階奇異值分解而展開的一系列數(shù)據(jù)分析與資源推送過程。首先，張量模型的構(gòu)建主要圍繞學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)軌跡這三個(gè)張量來展開，在基礎(chǔ)上，打造一個(gè)“學(xué)習(xí)者+資源”形式的張量模型，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)者對于資源需求和資源選擇的情況，然后通過權(quán)值設(shè)定來建立數(shù)據(jù)與資源推薦之間的關(guān)聯(lián)。其次，高階奇異值分解旨在對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整體性、多角度分析，然后結(jié)合奇異值分解有效分解來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效性、精準(zhǔn)性推送。該方法的適用于多種學(xué)習(xí)情境，可幫助教育者打通“人找資源”以及“資源找人”之間的聯(lián)通，能進(jìn)一步保證學(xué)習(xí)資源推送的精準(zhǔn)性。

2.實(shí)踐步驟

第一，張量模型構(gòu)建。

首先，圍繞學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)軌跡三個(gè)子張量來構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)者+資源”形式的張量模型。其中，學(xué)習(xí)者方面的維度可包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)能力等維度;學(xué)習(xí)資源方面的維度可包括資源類型、難易程度以及交互方式等維度;學(xué)習(xí)軌跡方面可包括學(xué)習(xí)時(shí)常、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)設(shè)備等維度;各個(gè)維度之間可設(shè)置1-5的取值范圍。在基礎(chǔ)上，我們可結(jié)合張量連接法，對兩個(gè)張量中的相同維度進(jìn)行連接，生成新的張量（原有對應(yīng)元素之積）。如，A和B兩個(gè)張量所對應(yīng)的維度為dA和dB，它們有共同維度dl，則其融合和的張量C=dA+dB-dl。再者，可依托上述方法連接學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)軌跡張量，然后將其所形成的新張量和學(xué)習(xí)資源張量再次連接，從而形成“學(xué)習(xí)者+資源”形式的融合張量，最后可結(jié)合取值范圍來判定學(xué)習(xí)者的資源訪問次數(shù)。

第二，高階奇異值分解。

在構(gòu)建完“學(xué)習(xí)者+資源”融合張量的基礎(chǔ)上，可從學(xué)習(xí)軌跡維度中進(jìn)行融合式子張量抽取，并對其進(jìn)行高階奇異值分解（矩陣化+奇異值分解）。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)需求進(jìn)行截取處理，獲得因子矩陣以及核心張量。然后，對二者進(jìn)行重構(gòu)處理，獲得近似張量。接著，結(jié)合學(xué)習(xí)軌跡張量維度資源被訪問次數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者兩個(gè)層面的Top-k排序，從而落實(shí)基于學(xué)習(xí)行為和需求的資源精準(zhǔn)推送，滿足學(xué)習(xí)者在多學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)情境下的資源需求，讓學(xué)習(xí)資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮。

總之，以大數(shù)據(jù)為助力來落實(shí)學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送，已經(jīng)成為各階段教育改革的重要趨勢。對此，我們有必要立足大數(shù)據(jù)下的教育大背景，切實(shí)做好學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送機(jī)制的搭建工作，以此來消除學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)資源鴻溝，讓他們能夠精準(zhǔn)地汲取各種學(xué)習(xí)資源，從而學(xué)得更多、收獲更多、成長更多！

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題名稱：“大數(shù)據(jù)背景下基于多維關(guān)聯(lián)分析的學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送方法研究”，課題編號（Hnky2020-67）的研究成果;課題名稱：“熱帶醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)知識庫的建設(shè)與實(shí)踐研究”，課題編號：（Hnky2020-45）的研究成果;新增科研團(tuán)隊(duì)：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院“智能信息技術(shù)研究與應(yīng)用”科研團(tuán)隊(duì)成果。