何永進(jìn)

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，教師應(yīng)立足于與創(chuàng)新視域下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，全面探尋提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：地理教育;自主學(xué)習(xí);能力

教師應(yīng)在課程教學(xué)中踐行以生為本的教學(xué)理念，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。鑒于此，教師應(yīng)將學(xué)生擺在重要位置上，著重體現(xiàn)學(xué)生的自主性，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的自主意識(shí)得到充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生自主能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、巧設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

教師借助先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的地理情境，能夠增強(qiáng)地理課程的趣味性和新穎度，借此激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，拓展他們的知識(shí)體系和認(rèn)知視野，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)潛能，全身心地投入到課堂教學(xué)中。

（一）巧設(shè)生活情景

為使得學(xué)生能夠切實(shí)感知到地理的實(shí)用性質(zhì)，增強(qiáng)他們參與地理學(xué)習(xí)活躍度和積極性。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)積極探尋結(jié)合教材內(nèi)容、實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)生活情境的合適契機(jī)，使其具有十足的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)。以教師開展“地磚偏向向力產(chǎn)生”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以借助鄉(xiāng)土資源綏江邊的地理優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述和講解。

（二）巧設(shè)問題情景

教師通過拋出探究性問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探知欲，使其能夠以主動(dòng)的姿態(tài)結(jié)合所學(xué)知識(shí)來探尋問題答案，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生潛能、啟發(fā)學(xué)生智慧的教學(xué)任務(wù)。其中需要注意的是，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行問題探索和思考，使其鞥能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決較為簡(jiǎn)單的問題。以教師講解“長(zhǎng)江水系”相關(guān)知識(shí)為例，可以設(shè)置這樣的問題：“請(qǐng)問同學(xué)們，錢塘江為何會(huì)出現(xiàn)‘海面雷霆聚，江心爆布橫’這一天下奇觀？”借此問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并與同組同學(xué)熱烈地討論起來。然后，有學(xué)生回答說是海底龍王在施法;而有的則表示是錢大王舉扁打水引起的。在老師的啟發(fā)下可以把學(xué)生引入“長(zhǎng)江水文”的問題探究中，一步步引導(dǎo)學(xué)生沉浸到問題情境中，借此來提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，拓展學(xué)生的地理邏輯思維，培育學(xué)生的自主探究意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、營(yíng)造濃厚氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)樂趣

教師應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的有效教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠以輕松的姿態(tài)、自主的態(tài)度進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)和問題探究，最終使其思維得以拓展，思路得以開闊。教師應(yīng)在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好、認(rèn)知層次以及接收能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，為學(xué)生提供自主發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以教師講解“黃土高原”為例，教師可以依托所媒體技術(shù)向?qū)W生播放風(fēng)格豪邁且粗獷的《黃土高坡》，旨在學(xué)生獲得視聽雙重享受的同時(shí)，為其帶來啟發(fā)和感受，全面認(rèn)知和學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候特點(diǎn)，教師可以借助PPT課件向?qū)W生展示歌詞內(nèi)容，并結(jié)合歌詞剖出以下問題：“這首極具‘西北特色’的歌，能夠?yàn)槁犞鴰碓鯓拥母兄透形?？”教師?yīng)向?qū)W生細(xì)致講解這首極具陜北風(fēng)格的民歌內(nèi)涵，該地區(qū)在西北風(fēng)盛行之際，無論是冬天還是春天，都會(huì)有狂風(fēng)席卷、砂礫亂飛、塵土遮目的現(xiàn)象。為學(xué)生創(chuàng)造這樣的課堂環(huán)境，不僅能夠解釋地理知識(shí)涵義，還能夠探知知識(shí)形成過程，借此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)散他們探索思維。

三、創(chuàng)建自學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

通過創(chuàng)設(shè)自學(xué)模式，能夠步步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)操作、自由想象、綜合分析，沉浸在自主探索中，通過自主探究中發(fā)現(xiàn)隱藏的地理信息。如教學(xué)“黃河水系”時(shí)，利用多媒體顯示黃河形狀，而下游流域面積較為窄小，這一現(xiàn)象較為突出和反常。為此，教師可以通過水槽演示法來向?qū)W生解釋和說明，使得學(xué)生能夠近距離貫徹水流從上游到下游的過程中慢慢溢出河堤的現(xiàn)象。眾所周知，結(jié)合現(xiàn)有素材可知黃河流經(jīng)黃土高原，水源經(jīng)過之處都會(huì)留下深厚的黃沙和泥土，沉淀在地勢(shì)平緩的華北一帶，久而久之便使得河床逐漸增高，而導(dǎo)致較高位置的河床難以再容納黃河支流。另外，教師在深入剖析黃河中游流經(jīng)特點(diǎn)的過程中已經(jīng)向?qū)W生闡述了其特點(diǎn)形成因素，從而完成課程教學(xué)任務(wù)。

為充分體現(xiàn)學(xué)生在地理課堂上的主體性，教師應(yīng)尊重學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)的性格特征，鼓勵(lì)他們針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問和質(zhì)疑，從而潛移默化地培養(yǎng)他們善于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還應(yīng)以激勵(lì)性政策為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問答教學(xué)情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決位圖，還能夠間接啟發(fā)他們解決地理問題的新思路和新間接。以教授《中國(guó)的主要山脈》這節(jié)課為例，應(yīng)先向?qū)W生展示中國(guó)地形圖，緊接著開始闡述：“看圖可知，中國(guó)有著多重山脈，其地勢(shì)復(fù)雜、風(fēng)景壯觀、氣象多變，其文化繁榮、宗教多元……”

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生參與地理課堂的自主性和積極性，教師應(yīng)探尋各種新穎、有效的教學(xué)方式，以此來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，使其能夠自主探索和思考，為實(shí)現(xiàn)地理課程改革、優(yōu)化地理教學(xué)成效提供有效依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶燕.巧設(shè)問題情境 組織探究學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究學(xué)習(xí)中問題情境設(shè)置策略探析[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2013（10）：39-39.