李曉玲

摘 要：非故事類文本具有涵蓋范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。閱讀和學(xué)習(xí)非故事類文本對(duì)于學(xué)生拓寬知識(shí)視野、增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)積累和全面提高閱讀素養(yǎng)具有極其重要的作用。本文以教科版五年級(jí)上冊(cè)Unit 10 How to stay safe一課，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)非故事類文本閱讀教學(xué)中進(jìn)行“三鏈”——情境鏈、問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：非故事類文本;閱讀教學(xué);情境鏈;問(wèn)題鏈;任務(wù)鏈

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，故事類文本頗為常見(jiàn)。在故事類文本中，學(xué)生們常常被鮮活飽滿的人物形象和跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引，因此此類文本的閱讀教學(xué)較易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和故事類文本相比，非故事類文本中涵蓋豐富的知識(shí)范疇，是學(xué)生不斷探索未知、認(rèn)識(shí)世界和了解自我的重要中介。在小學(xué)英語(yǔ)非故事類文本教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境鏈、問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈，能有效驅(qū)動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文本、理邏輯、習(xí)語(yǔ)言、試遷移的過(guò)程中，達(dá)到語(yǔ)用目標(biāo)。廣州版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)） 五年級(jí)下冊(cè)Unit 10How to stay safe的模塊話題Safety，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在Unit 9 Be careful一課中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了居家安全知識(shí)，基本能夠?qū)Σ话踩袨檫M(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)勸和陳述行為后果。本課是Unit 10的第一課時(shí)，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)校園安全和街道安全知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用Do 和Don’t開(kāi)頭的祈使句進(jìn)行警示和規(guī)勸。該文本承接上一單元的對(duì)話學(xué)習(xí)，是對(duì)模塊主題Safety的延續(xù)與拓展。閱讀教學(xué)中，教師以統(tǒng)一連貫的情境鏈激活課堂，以指向明確的問(wèn)題鏈訓(xùn)練思維，以螺旋遞進(jìn)的任務(wù)鏈夯實(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，發(fā)展了思維能力與文化意識(shí)。

一、以情境鏈激活課堂

語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得離不開(kāi)情境。情境是“情”和“境”和諧統(tǒng)一的產(chǎn)物。在非故事類文本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)“有情之境”，為學(xué)生提供一個(gè)充滿情感和樂(lè)趣的廣闊空間。教師盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，聚焦閱讀前、讀中、讀后這三個(gè)不同階段，借助教師語(yǔ)言描述、直觀道具或多媒體呈現(xiàn)、等多樣化方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。幫助學(xué)生在連貫完整的情境鏈驅(qū)動(dòng)下，持續(xù)探究文本，有序推進(jìn)學(xué)習(xí)，展開(kāi)深度思考。

在課例教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上一課所學(xué)知識(shí)，即居家安全和課室安全的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出應(yīng)該做和不應(yīng)該做的事情。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過(guò)音頻的方式完整地呈現(xiàn)出文本情境，學(xué)生在情境中初步感知語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)各種行為的具體表達(dá)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生們判斷情境中的各類行為活動(dòng)是否安全，并為他們提出相應(yīng)的建議。最后通過(guò)對(duì)課文文本情境進(jìn)行延伸，讓學(xué)生們觀察校園生活的真實(shí)圖片，引導(dǎo)他們關(guān)注日常生活中可能存在的不安全行為，并提出安全建議。

二、問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng) 訓(xùn)練思維

“提問(wèn)”是英語(yǔ)閱讀課堂的基本活動(dòng)形式，因此“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。“問(wèn)題鏈”是通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題貫穿閱讀課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)。在問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)課堂，教師可以更好地把握課堂脈絡(luò)、調(diào)控課堂節(jié)奏，提升閱讀教學(xué)效果，學(xué)生則可以發(fā)散理解思維、激發(fā)求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。然而，問(wèn)題鏈教學(xué)并非將一串問(wèn)題直接拋給學(xué)生思考，而是通過(guò)教師的合理搭建，逐步提出，引發(fā)學(xué)生的思考，從而形成連貫的思維活動(dòng)。在非故事文本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維。

以本課為例，教師在呈現(xiàn)課文的不同插圖時(shí)，分別提出了不同的問(wèn)題，先幫助學(xué)生厘清課文內(nèi)容，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生。如在教學(xué) “Do cross the street at the traffic lights or safety crossing.”這一交通規(guī)則時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：What is the boy doing？ What is this？（指斑馬線） What does it look like？ What may happen if you don’t cross at the safety crossing？ 其中，前面的兩個(gè)問(wèn)題與語(yǔ)篇對(duì)應(yīng)的圖文息息相關(guān)，旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，后兩個(gè)問(wèn)題是延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，幫助他們拓展文本之外的知識(shí)。

三、任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng) 夯實(shí)素養(yǎng)

相比故事類文本，非故事文本略顯枯燥，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)鏈的引領(lǐng)下，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)鏈?zhǔn)侵附處熞罁?jù)教學(xué)目標(biāo)，在備課中設(shè)計(jì)的系列任務(wù)。這些任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)到繁，難度設(shè)計(jì)從易到難。在教學(xué)中，各個(gè)任務(wù)之間相互銜接，層層推進(jìn)，最終完成交際目標(biāo)。

以Unit 10 How to stay sae一棵為例，教師基于文本精心設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、逐步內(nèi)化、合作探究、聯(lián)結(jié)生活、遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得語(yǔ)言、掌握策略、發(fā)展能力、夯實(shí)素養(yǎng)。

非故事類文本是學(xué)生拓寬視野、積累語(yǔ)言、建構(gòu)知識(shí)體系的有效載體。在小學(xué)高年級(jí)非故事類文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置有效的情境鏈、問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，激活英語(yǔ)課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)全面發(fā)展。

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