胡慶生

【摘要】“課堂觀察”與“傳統(tǒng)聽評課”都是研究課堂教學(xué)的方法，兩者之間既有相同點(diǎn)，如本質(zhì)、目的、方法等;又有不同點(diǎn)，如重點(diǎn)、工具、組織形式等。通過對比兩者之間的異同，可見在完善教學(xué)評價(jià)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，“課堂觀察”比“傳統(tǒng)聽評課”具有更多特點(diǎn)和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)研究 ?課堂觀察 ?傳統(tǒng)聽評課 ?對比

一、課堂觀察與“傳統(tǒng)聽評課”的異同

“課堂觀察”是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

而所謂聽課評課，就是聽課者到課堂上聽授課者的課，下課后根據(jù)自己所見所想，從各個(gè)方面對這節(jié)課進(jìn)行評議的活動(dòng)。課堂觀察，也是聽課評課的形式之一。嚴(yán)格而言，聽課評課本來沒有“傳統(tǒng)”與“非傳統(tǒng)”之分，因?yàn)槊總€(gè)階段、每個(gè)年代，對課堂教學(xué)都有不同的要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)發(fā)展的過程，每一個(gè)階段都是對前一個(gè)階段的揚(yáng)棄。而之所以出現(xiàn)“傳統(tǒng)的聽評課”這樣一個(gè)概念，更多的時(shí)候是與“課堂觀察”作對比，即這兩個(gè)概念在大多數(shù)情況下是同時(shí)出現(xiàn)的。這一方面說明，課堂觀察就是聽評課的形式之一，具有本質(zhì)上的共同點(diǎn);另一方面，課堂觀察又與常見的聽評課有所不同，在某些方面差異較大。它們之間的異同主要有以下幾個(gè)方面：

第一，本質(zhì)相同。無論是“傳統(tǒng)的聽評課”也好，還是“課堂觀察”也好，都是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研究的一種方法。

第二，目的相同。都是通過聽課，實(shí)際了解課堂教學(xué)的實(shí)施情況，繼而對其進(jìn)行診斷和評議，從而達(dá)到促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)的目的。

第三，方法相同?！皞鹘y(tǒng)聽評課”與“課堂觀察”所采用的，都是最古老最傳統(tǒng)的研究方法——觀察法。都是通過觀察師生的教學(xué)行為來收集信息，作出判斷和結(jié)論的。

第四，觀察的重點(diǎn)不同。雖然，“傳統(tǒng)聽評課”與“課堂觀察”都會(huì)關(guān)注到教與學(xué)兩個(gè)方面及其全過程，但，“傳統(tǒng)聽評課”更側(cè)重于觀察教師的教。通過觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織、教學(xué)語言、板書、提問等等，來判斷教師的教學(xué)效果或教學(xué)水平。

而“課堂觀察”則更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。通過觀察或記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和表現(xiàn)，來判斷其學(xué)習(xí)的效果，繼而判斷教學(xué)的效果。

第五，觀察的工具不同?！皞鹘y(tǒng)的聽評課”所采用的工具主要是聽課記錄本或課堂教學(xué)評價(jià)表，聽課者把所看到的課堂上的活動(dòng)情況和自己的所思所感記錄在聽課記錄本上，作為課后評課的依據(jù)。又或者邊聽課邊根據(jù)自己的判斷在課堂教學(xué)評價(jià)表上給出評價(jià)的分?jǐn)?shù)或等級。

“課堂觀察”所用的工具一般有觀察量表、錄音錄像設(shè)備等。聽課者通過所用的觀察工具，直接從課堂上收集數(shù)據(jù)或原始資料，作為課后診斷和評價(jià)的依據(jù)。

第六，組織的形式不同。“傳統(tǒng)的聽評課”的組織比較松散，聽課者帶著一定的目的或任務(wù)，拿著記錄本直接到課堂上聽課，課后根據(jù)自己的所思所想，對教學(xué)提出自己的一些觀點(diǎn)或想法就可以。

而“課堂觀察”的組織則有比較規(guī)范的程序。如，課前會(huì)議確定觀察點(diǎn)和人員分工、準(zhǔn)備觀察工具，課中根據(jù)分工和特定的操作方法和方式進(jìn)行記錄，課后反思、匯總結(jié)果、提出建議等。

第七，結(jié)論的依據(jù)不同?！皞鹘y(tǒng)的聽評課”對課的評價(jià)，主要是依據(jù)聽課者的主觀判斷，它與聽課者本人的理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、甚至聽課時(shí)的狀態(tài)密切相關(guān)。

“課堂觀察”則是通過把課堂上所收集到的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的結(jié)果，得到相應(yīng)的結(jié)論。該結(jié)論與客觀的數(shù)據(jù)或信息相關(guān)。

第八，評價(jià)的方向不同?！皞鹘y(tǒng)的聽評課”更多的是注重課堂教學(xué)的整體效果或整體感受，以對結(jié)果的評價(jià)為主，如教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)生有沒有掌握相關(guān)的知識或相關(guān)的能力是否得到提升、這節(jié)課上得好不好，等等。

而“課堂觀察”更多的是注重相應(yīng)的觀察點(diǎn)或預(yù)定的觀察視角，以對過程的評價(jià)為主，如教學(xué)方法是以雙向的互動(dòng)為主，還是以單向的灌輸為主;學(xué)生是主動(dòng)的方式參與教學(xué)活動(dòng)還是以被動(dòng)的方式參與教學(xué)活動(dòng)，等等。

由此可見，“傳統(tǒng)的聽評課”這一概念，更多的是相對于“課堂觀察”而言，它們本來就是同源的，具有相同的本質(zhì)屬性，都是研究課堂教學(xué)的一種方法，課堂觀察也是聽評課的一種形式，只是它們之間也有許多的區(qū)別和不同。

二、課堂觀察的特點(diǎn)

通過對課堂觀察和“傳統(tǒng)聽評課”的對比，我們發(fā)現(xiàn)，課堂觀察相較于傳統(tǒng)的聽評課而言，具有以下的特點(diǎn)：

1.觀察的目標(biāo)更清晰、目的更明確

傳統(tǒng)的聽評課，聽評課者通常只帶著一個(gè)籠統(tǒng)的問題或任務(wù)進(jìn)入課堂，通常是為了解情況或定性一節(jié)課的優(yōu)劣，對課堂中更為專業(yè)和系統(tǒng)的問題并無預(yù)設(shè)。而課堂觀察在開展觀察之前，必須對研究的問題、所需要的數(shù)據(jù)、所選擇的工具和方法等有非常明確的指向和設(shè)定，因而相較于傳統(tǒng)聽評課，目標(biāo)更清晰，目的更明確。

2.觀察活動(dòng)更具針對性和科學(xué)性

傳統(tǒng)的聽評課，雖然也屬于觀察，但這種觀察是主觀的、粗放式的，聽課者帶著自己的主觀判斷進(jìn)入課堂，根據(jù)自己的主觀感受關(guān)注和記錄課堂上的事件，因而對課堂及教學(xué)的評判難免主觀和臆斷。而課堂觀察則較嚴(yán)格按照觀察前預(yù)設(shè)的目標(biāo)和路徑，并依托事前嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的工具（觀察量表）實(shí)施觀察，主觀的因素盡可能地減少，客觀標(biāo)準(zhǔn)更為突出，因而更具針對性和科學(xué)性。

3.對數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，更系統(tǒng)、深入、客觀

課堂觀察的整個(gè)過程是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接?，科學(xué)的論證，及嚴(yán)格細(xì)致的觀察前準(zhǔn)備的，對課堂上事件的記錄、所需數(shù)據(jù)的收集，皆遵循相應(yīng)的理論和理論，并有詳細(xì)的規(guī)劃和工具，受到聽課者當(dāng)時(shí)情緒和個(gè)人主觀感覺影響較少，從而更系統(tǒng)和客觀。

4.更有利于問題的聚焦、研究和解決

課堂觀察主題的設(shè)定，是基于課堂教學(xué)中某個(gè)具體的問題的。在觀察的全過程中（課前、課中、課后），通過合理分工，讓不同的聽課者分別關(guān)注同一個(gè)問題的不同側(cè)面，關(guān)注更全面，觀察更深入。同時(shí)，由于課堂觀察總是需要一個(gè)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程，因而可以在較長一段時(shí)期內(nèi)關(guān)注同一個(gè)問題，從而做到長期跟進(jìn)，深入研究，有效解決。

5.更能促進(jìn)教師的合作和專業(yè)發(fā)展

課堂觀察需要對同一個(gè)問題的不同側(cè)面進(jìn)行觀察，僅靠一個(gè)老師不可能的，它需要一群人不同的分工，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作。

可見，課堂觀察并非對“傳統(tǒng)聽評課”的顛覆或取代，而是在“傳統(tǒng)聽評課”基礎(chǔ)上的發(fā)展和優(yōu)化，是更適合教學(xué)發(fā)展需要的課堂教學(xué)評價(jià)方式。

因此，課堂觀察應(yīng)該成為日常聽課評課及課堂教學(xué)研究的重要形式和方法。

（本文是2020年度廣州教育政策研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”構(gòu)建新型教學(xué)評價(jià)模式的研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號：ZCYJ20048）

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