袁志軍

摘要：作為學習中最重要的學習情感因素之一，動機對學習的過程和結(jié)果有至關(guān)重要的影響。它直接影響學生學習的積極性，自覺性和持久性，最終影響學習成績。本論文根據(jù)動機的不同作用研究了中學生學習動機的類型，并總結(jié)概括了學習動機的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：學習動機;學習動機的類型;學習動機的作用;發(fā)展趨勢

學習動機是指學習者學習的動力因素，是學習者自己達到學習目的的內(nèi)在驅(qū)動力。《高中課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段的課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務(wù)培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。如何培養(yǎng)和激發(fā)中學生的學習動機是廣大教師所面臨的主要問題之一。中學生是有主觀能動性的個體，在學習過程中，學習動機是影響學習的主要因素之一。同時，他們又是社會性的個體，其學習動機必然受到環(huán)境的影響和制約。

學習動機的類型

根據(jù)學習動機的社會意義

1.高尚的學習動機

高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。例如，中小學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們意識到在即在不久的將來是國家建設(shè)的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，踏實的掌握科學知識。

2.低級的學習動機

低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機質(zhì)來源于自己眼前的利益。例如，有的學生努力學習只是為了個人的名譽、地位或報答父母的養(yǎng)育之恩等，就是自私的、狹隘的，因而也是低級的。

（二）根據(jù)學習動機持續(xù)時間的長短

1.直接近景性動機

直接近景性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內(nèi)容的新穎都直接影響到學生的學習動機。這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。例如，一個初中二年級的學生英語成績很好，這是因為任課教師講得很生動，加入了情感教育，使枯燥的英文字母變成了活潑生動的畫面，容易理解與記憶，因此，學生在課后認真預習和復習，取得了好成績。但這個學生對英語學習的興趣并沒有保持下去，因為換了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學生覺得沒意思，因此沒有像以往一樣用心學習，成績自然下降了。

間接遠景性動機

間接遠景性動機與學習活動本身沒有直接聯(lián)系而與學習的社會意義或個人未來的長遠目標相聯(lián)系的學習動機，如以振興中華、實現(xiàn)祖國“四化”為學習動力，或以個人未來的出路為學習志向，都屬于間接的遠景性學習動機。這類學習動機反映了社會、學校教育或家庭對學習者在學習上的要求，與學習者對學習的意義的認識、有無遠大志向以及他們的人生觀和世界觀的性質(zhì)有極為密切的關(guān)系。這是一種比較深刻的、穩(wěn)定的、持久的學習動機，不易為情境中的偶然因素所動搖。

（三）根據(jù)動機的自主性水平

1.內(nèi)在動機

內(nèi)在動機是指學生的學習目的是指向?qū)W習活動本身的，學習活動本身能使學生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動機提供了一個促進學習和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。例如，即使沒有外在獎賞和壓力，興趣也能激發(fā)一個兒童產(chǎn)生閱讀一本書的欲望。內(nèi)在動機可以給學生提供一個內(nèi)在的動機力量，使學生采取必要的努力，來鍛煉和發(fā)展技能和能力。

2.外在動機

外在動機是由學習過程之外或之后的刺激誘發(fā)出來的動機，所追求的需要不能通過學習過程本身得到滿足，只能通過外在的附屬物才能得到滿足。如學生為了取悅老師和家長、得到表揚或升學而努力學習，或者為了避免受到批評、懲罰而完成作業(yè)等。外在動機主要來自于對學習預期結(jié)果的認知，較多地受外在因素及人的理性的影響。從邏輯上說，外在動機不如內(nèi)在動機持久，因此外在刺激具有時限性、情境性。

二、學習動機的作用

學習動機的作用是指在學習活動的開始、進行和完成的全過程中，與學習動機有關(guān)的各因素的作用及其相互關(guān)系，以及學習效果對學習動機、學習活動的反饋作用。

不同的學生具有不同的學習動機，而那些具有良好的、適應(yīng)性動機模式的學生可以充分發(fā)揮動機的促進作用。具體講，動機對學生的學習與行為的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

使個體的學習行為朝向具體目標

具有某種動機的個體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標，并使自己的行為朝向這些目標，動機促使個體帶某一目標而努力，影響個體作出某種選擇。

使個體為達到某一目標而努力

動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。

激發(fā)和維持某種活動

研究表明，動機決定了學生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難已完成任務(wù)。

（四）導致學習行為的改善

這是上述各種作用的最終體現(xiàn)。良好的、適當?shù)膶W習動機將最終促進學習行為的改善，提高學習能力，

三、學習動機的發(fā)展趨勢

學習動機是一個較古老的研究課題，其科學研究開始于1930年左右，已經(jīng)有八十年的研究歷史。而學習動機的研究是隨著動機的研究而開展起來的，學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，它能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因。通過上文所述，總結(jié)出學習動機研究的發(fā)展趨勢，這就要求廣大教師要努力培養(yǎng)和激發(fā)中學生的學習動機，從而促進學生學習行為的改善，提高學習能力。

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