向秀麗

摘要 ?在幼兒園時期，由于兒童的自主認(rèn)知能力與自主理解能力并沒有達(dá)到一個成熟的水平，依靠其自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅效率低下，而且還面臨著許多困難。這時，就需要教師通過科學(xué)化、合理化的方式來幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能的同時幫助其提高對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。因此，我們必須對當(dāng)前促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教育方式進(jìn)行充分分析與思考，在認(rèn)識到其不足的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行反思，最終為其提供一個切實可行的對策方案。本文從幼兒深度學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，在探討了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的以及重要性的基礎(chǔ)上探究出一條切實可行的促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的道路。

關(guān)鍵詞 ?幼兒教育;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

幼兒深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)最早發(fā)端于1976年，首先由瑞典哥德堡大學(xué)的學(xué)者提出，并且其將學(xué)習(xí)分為“表層學(xué)習(xí)”與“深層學(xué)習(xí)”?！氨韺訉W(xué)習(xí)”指的是學(xué)習(xí)者僅僅對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行淺薄的理解，只是被動型地接受知識，并沒有對其進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。而“深層學(xué)習(xí)”是一種與“表層學(xué)習(xí)”對立的東西，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一直處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將所學(xué)到的知識進(jìn)行主動加工和理解，進(jìn)而將知識轉(zhuǎn)化為自己可以熟練運用的東西。這就體現(xiàn)出，在學(xué)習(xí)過程中我們必須要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個“深層學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使其主動地對知識進(jìn)行吸收而不是被動地對知識進(jìn)行接收。就現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀來說，兒童在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是一種主動地、積極的狀態(tài)，是一種建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)而不是一種被動式、機械式地接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是在幼兒園時期，兒童的大腦智力發(fā)育不完全，其并不能建立起對知識的科學(xué)性體系，因此要使兒童建立的是生活經(jīng)驗知識體系而不是科學(xué)性知識體系，再加上通過科學(xué)化的教育促進(jìn)兒童身心的和諧、全面發(fā)展，最后真正達(dá)到現(xiàn)代教育要求的目的。就2001年國家教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》來說，幼兒園的教育在整個教育過程中處于一個基礎(chǔ)性的地位，是我國學(xué)校教育與終身教育的奠基階段，在兒童的終身學(xué)習(xí)過程中也處于一個不可或缺的地位。因此，幼兒園教育的目的首先就在于激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的潛能，在實踐中引導(dǎo)兒童形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時糾正兒童不正確的學(xué)習(xí)方式，在活動中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，讓兒童從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。因此，我們必須要在兒童的幼兒園時期培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓兒童在學(xué)習(xí)中可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，為其以后終身學(xué)習(xí)的過程鋪平道路。

如何促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在上文中，我們不難看出深度學(xué)習(xí)不論是對兒童的幼兒園學(xué)習(xí)來說，還是對兒童的日后學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來說，都處于一個至關(guān)重要的地位，如果要有效培養(yǎng)兒童的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須對當(dāng)前如今兒童深度學(xué)習(xí)的教育方式進(jìn)行反思，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策來完善當(dāng)前的教育方式。

2.1提供有效教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有些幼兒園的教師自身專業(yè)水平不夠高，其依舊采取傳統(tǒng)意義上的機械化、單一化的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅不能引導(dǎo)兒童進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還無法保證教學(xué)質(zhì)量;最重要的是這種教學(xué)方式無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能會引起學(xué)生的反感，最后導(dǎo)致其喪失對學(xué)習(xí)的熱情。再加上其終日為幼兒園繁瑣的工作而忙碌，并不能及時更新自己的教育理念以及教育方式，不能認(rèn)識到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性，并不能提供有效的教學(xué)活動。因此，我們針對這種情況，首先就要要求教師在教學(xué)之前就制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，以在教學(xué)過程中有重點、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，而不是無體系的教學(xué)。其次，兒童在幼兒期很大一部分是通過游戲的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師就必須抓住這一重點，組織游戲化的活動過程來達(dá)到寓教于樂的目的，進(jìn)而達(dá)到有效提供教學(xué)活動促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.2開發(fā)多元學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式對于幼兒園時期的兒童來說過于枯燥、單一，不能取得促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的效果。并且，幼兒園時期兒童的自主認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力并沒有達(dá)到一個成熟水平，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能及時發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行解決，也無法引起兒童的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而培養(yǎng)兒童的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在教學(xué)過程中一方面可以有效借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)新穎性、直觀性、趣味性的優(yōu)點，來達(dá)到一個積極、活躍的課堂氣氛;另一方面，教師還可以巧妙地設(shè)計問題情景，增強兒童知識情境化的遷移能力，最終提高兒童的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。

2.3設(shè)計科學(xué)課程體系

當(dāng)前的幼兒園教學(xué)之所以不能夠引導(dǎo)兒童進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的原因，很大一部分在于課程體系設(shè)計的不科學(xué)、不完善。這種不科學(xué)的課程體系，不但會降低教學(xué)過程中的教學(xué)效率，還不能夠針對兒童自身的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行對癥下藥。在降低兒童學(xué)習(xí)興趣的同時還無法培養(yǎng)兒童深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我們必須充分吸收其他幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗，立足于先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上來設(shè)計一個科學(xué)的課程體系。為促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)起到一個良好的輔助作用。

結(jié)語

總而言之，促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)不僅僅只是為了兒童幼兒園時期的學(xué)習(xí)，更是為兒童的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我們必須要不斷探索、創(chuàng)新促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的教育策略，通過該策略的切實實施來培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)兒童身心的全面、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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