李碩

摘要：當前高校設計類專業(yè)基礎課程教學設計中，存在優(yōu)秀教材匱乏、課程內容龐雜及課題設計單一等問題，需要教師細致梳理，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖，將課題設計與科研結合，擴展學生設計思路，促進學生進行知識建構。

關鍵詞：課程設計 專業(yè)基礎課程 課程內容

依據《本科專業(yè)類教學質量國家標準》，專業(yè)基礎課程教育是各設計類專業(yè)通用的、學生進入專業(yè)學習前的基本能力的培養(yǎng)。本文旨在總結設計類專業(yè)基礎課程教學設計中存在的具體問題，并以專業(yè)基礎課程《軟件應用》為例，結合筆者的教學實踐提出解決思路。

一、課程簡介與教學目標

《軟件應用》是藝術設計本科專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程。學生通過此類課程的學生，了解設計類軟件的應用思路，掌握利用專業(yè)知識解決問題的能力，這也是設計專業(yè)學生設計創(chuàng)新和表現的重要手段，為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎。學生通過課程學習，掌握計算機輔助設計基礎知識;熟悉設計軟件的應用前景，形成國際視野和審美素養(yǎng)，使學生具備一定的設計項目管理、實際操作和藝術表現等方面的綜合能力。

二、設計類專業(yè)基礎課程教學現狀

當前高校都設有多媒體實驗教室，硬件條件基本滿足教學要求，但是在教材選用、教學內容及課題設計等方面還存在一些問題。

國內出版的大部分教材都有針對特定專業(yè)設計方向;可夠供教師選擇的各設計類專業(yè)通用的軟件教材寥寥無幾。盡管很多教材通過光盤或者網絡等載體，向讀者提供教學視頻，但往往只記錄著具體的案例制作過程。因此，此類教材往往將學生的學習行為限定在“教師示范-學生模仿”模式中，使得教學方法單一、知識點孤立;

章節(jié)設置與知識點較為分散。特別是將本應該體現在同一個案例中的線性工作流程，如：三維建模渲染、后期合成及藝術表現等分別講授，不重視在課堂案例中建立核心知識點之間的邏輯關系與內在聯(lián)系，不利于學生系統(tǒng)化的理解。教師對教學內容的設計、篩選與知識點的呈現方法極為重要。很多教師錯誤地在課程中，過多的關注同類型設計軟件基本功能的介紹與對比，如界面功能排布、基礎操作等知識，其內容大多流于表面;忽略了同類型軟件在使用思路和原理上的共性——這也是一個課程內容設計中普遍存在的問題，不能夠讓學生“知其所以然”。這一做法使得教學內容單調沉悶。看似在帶領學生學習掌握新的軟件工具，學習新的知識，實則無設計意識。教師應通過教學與科研的深度結合，形成核心知識節(jié)點的強大支撐。

三、課程內容設計

《軟件應用》課程屬于導學性質的課程，內容包括：數字圖像處理、排版設計、三維渲染與展示動畫制作、后期合成設計等基礎知識。教學內容選擇與組織由易到難，案例的選取考慮到學生的可接受性。教師需要注意在課程設計的過程中，不應體現出過強的專業(yè)傾向性，應當引導學生掌握設計類軟件的自學方法和路徑，創(chuàng)設學生經驗，激發(fā)學生的學習熱情與內在的學習動力，更好地指導學生認識設計類專業(yè)，根據興趣與專業(yè)方向選擇適合的發(fā)展方向。

課堂上展現的最寶貴的知識，多是教師厚積薄發(fā)的心得體會，這其中充分融入教師自身對學科知識體系的感悟。這一類內容能讓學生更好地理解課程體系的內在邏輯，少走彎路。讓學生站在教師的肩膀上，擁有更寬廣的視野。軟件參數解讀與理論的解析是課程內容的一個方面，更多的內容在軟件之外，在生活觀察、學習中積累。反之，忽視教學資源設計帶來的結果是教學內容的過時，這是教學效果差的重要原因。

另外，教師需要注意設計類軟件教學中的“導學環(huán)節(jié)”設計。在課程開設之前，教師可以向學生推送線上“軟件應用先導課”以期獲得更高的線下課堂教學效率。教師通過向學生推送與課程相關的學習資料，如：計算機基礎知識、軟件介紹、軟件操作基礎知識，構建完善的線上教學環(huán)節(jié)，以線上線下混合式教學的形式幫助基礎薄弱的學生彌補基礎的不足，激勵學生學習動機。

四、結語

課題是課程內容實施的重要媒介。設計學科的專業(yè)基礎課程，大多強調過程性知識。這符合設計類軟件學習實驗類課程的學習特點。教師通過課題設計來實現教學目標，展示學生的學習成果，較為直觀的展示了課程內容、與教學的方式方法。課題的設計，必須能夠密集的體現出本課程的核心知識點。此處以《軟件應用》實驗設計為例，展示其為達到課題目的，所設計的眾多作業(yè)是如何在實踐方面開展。

實驗一（數字圖像處理與排版設計）實驗內容及要求：根據指定命題，完成海報或書籍封面版面等設計。

實驗二（三維建模與渲染訓練）實驗內容及要求：自選主題，完成三維作品設計，提交三維作品的效果圖、展示動畫。渲染效果圖、三維動畫視頻;

這些課題設計同時能夠全面、密集的涵蓋課程知識點。課上多以優(yōu)秀案例講解與作業(yè)講評為主。將知識內容的理解、方法與技能掌握等教學目標，具體化為作業(yè)中的細節(jié)要求，如：作品規(guī)格、規(guī)定完成的學時等。以原創(chuàng)性為主要評價標準，考察學生對于核心知識點的綜合運用能力和創(chuàng)新思維。緊跟社會發(fā)展需求變化，避免課程設計僵化，根據學生知識儲備、能力水平和作業(yè)中的問題，及時做出調整。

參考文獻：

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