黃麗娟

摘要：本文通過(guò)分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況不理想的原因，從實(shí)際出發(fā)，為了進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)新課標(biāo)下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，摸索出通過(guò)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，用以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

引言

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在閱讀慢，理解能力弱。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂是以老師為中心，課堂的所有活動(dòng)都是老師嚴(yán)格控制，讓學(xué)生思考的空間沒(méi)有。具體到閱讀課，就是學(xué)生閱讀得不夠充分，以至于他后面的輸出活動(dòng)（比方說(shuō)文本體裁、鞏固內(nèi)容、寫作意圖等）沒(méi)有實(shí)施。再有，教師進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間沒(méi)有，那么，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響，形成了低效課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不盡如人意的一個(gè)重要原因是： 學(xué)生未能真正參與學(xué)堂教學(xué)過(guò)程， 大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是旁觀者。作為教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究”，要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性” ，并“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這就不是“聽老師講，跟老師學(xué)，把老師講的、課本上學(xué)的記住，背熟”那種刻板的以記憶為主的教學(xué)，這樣學(xué)生所得到的只是教師所具備的部分知識(shí)，學(xué)生所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)未得到表達(dá)和交流。

本文從實(shí)際出發(fā)，為了進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)新課標(biāo)下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，摸索出通過(guò)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，用以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)策研究

（一）關(guān)于以問(wèn)題為主的教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以教師為中心，其直接影響是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體作用。為讓學(xué)生以主體地位，推進(jìn)課堂教學(xué)的效果，我認(rèn)為問(wèn)題探究式課堂下師生合作與互動(dòng)是一項(xiàng)好措施。

問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式式是一種新的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作探究問(wèn)題，逐步解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主決策、收集與整合信息的能力。

（二）關(guān)于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感態(tài)度”目標(biāo)里指出，“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”

從教育心理學(xué)角度看，態(tài)度屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)功能。態(tài)度雖然不是行為，但它是行為的前提條件。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生的態(tài)度不同，表現(xiàn)行為不同，學(xué)習(xí)效果自然不同。國(guó)外教育已經(jīng)較早地將態(tài)度的學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將態(tài)度作為學(xué)生后天習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和技能）之一。布盧姆的學(xué)習(xí)分類也將情感性學(xué)習(xí)，即態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容。

（三）探究式教學(xué)與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)

課堂提問(wèn)是教師組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)形式。有價(jià)值的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

建構(gòu)以問(wèn)題探究為主的英語(yǔ)閱讀課模式，我們教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要遵循以下規(guī)則：首先必須仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)目標(biāo);其次，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分尊重。還有尊重實(shí)踐，不斷調(diào)整和重視目標(biāo)的可操作性。

三.研究方法

（一）調(diào)查研究法

采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話和座談相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法及教師采用的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

（二）行動(dòng)研究法

對(duì)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、公開課等。我關(guān)注所定的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生能否積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，能否愉快完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）案例分析法

每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析、注重個(gè)案分析和積累。

（四）文獻(xiàn)法

我通過(guò)閱讀浙江大學(xué)出版社的《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)》涉及到了閱讀教學(xué)問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)。為我提供了正確地理解本課題涉及的相關(guān)理論。

四.結(jié)論

按照實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，將制定的相應(yīng)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)預(yù)設(shè)的策略進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整完善，在“針對(duì)問(wèn)題制定對(duì)策——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——再調(diào)整策略”的反復(fù)循環(huán)中，逐步形成相對(duì)合理的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略和高校英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式。并將該測(cè)略和模式應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行效果比較，我們可以期望進(jìn)一步拓寬我校教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的渠道與途徑，全面落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。