庾瑞英

摘要：習作教學與閱讀是息息相關的，“書中自有黃金屋”，只有大量地閱讀，攝取更多的課外知識，那才能更好地充實習作的素材。而繪本是個神奇的東西，無論年齡大小都能從中獲得樂趣。因而在教學中，我嘗試以繪本為媒，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生復述繪本故事，夯實學生的語言訓練，通過創(chuàng)作，引領學生走進習作的殿堂里。

關鍵詞：繪本;閱讀興趣;語言訓練; 創(chuàng)新能力

語文是其他學科的基礎，作為語文課堂教學的重要組成部分的習作教學充分地體現(xiàn)了語文教學的這一基本任務和個性特點，因此，我們每一位語文教師需要有意識地著力研究如何培養(yǎng)和提高學生的習作能力。在這些年的課堂教學實踐中，我對如何培養(yǎng)學生的習作能力做了點小嘗試——以繪本為媒，引領學生走進習作的殿堂。

第一次聽說繪本這個名詞是在數(shù)年前我們參加在廣州市舉行的“現(xiàn)代與經典”閱讀觀摩課中的薛瑞萍老師的講座中聽到的一個新鮮的名詞。但是當時她只是作為向媽媽們介紹的床頭讀物來講的，初聽，我覺得很新奇，也被薛老師帶來的繪本所深深吸引，不禁為繪本的魅力所深深折服。具有媽媽與老師雙重身份的我開始關注上了這一種特別的讀物。

繪本，外來語，指的就是畫出來的圖書，是一種文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定人文情感和主題的閱讀藝術讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度之間進行相互綜合交織，互動來說故事的一門文學藝術。在閱讀繪本時，孩子們閱讀的內容不僅僅是文字，更有里面的精美圖畫、插圖。況且圖畫是孩子們所喜歡的，感興趣的東西，這樣一來，閱讀的興趣就會更濃了。同時孩子們可通過閱讀繪本潛移默化地掌握到在習作中應該如何去取材、立意、構思、起草、加工等等。

第二次接觸繪本是一年后去虎門聽竇桂梅老師的低年級說話課，我被她帶來的繪本《我爸爸》所設計的教學內容所深深吸引，自此為繪本的魅力所深深折服，開始思考，何不用繪本來激發(fā)學生的閱讀興趣，作為引導學生進入閱讀大門的鑰匙，同時為孩子的寫作打開一片新天地呢。

一、展示繪本，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣自然而然就會事半功倍。閱讀是“吸收”最主要的方式之一。習作所需要的遣詞造句、布局謀篇大都依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”可見閱讀的重要性。那如何激發(fā)孩子的閱讀興趣呢？繪聲繪色地與展示繪本故事，與學生一起閱讀繪本故事是很有效的引導途徑。繪本，裝潢精致的頁面，精美的畫面，精練的文字，能把孩子們的眼球深深地吸引住，讓孩子們喜愛。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本的圖文相互襯托，密不可分，共同創(chuàng)設營造氛圍，共同敘述一個故事，使故事更加具有趣味性、形象性、直觀性、啟迪性，含有豐富的內涵。不相信，你看看《我爸爸》中的句式“我爸爸吃得像馬一樣多?！薄边@么富有兒童情趣的語言，是多么的真實;再看看《誰在我的頭上恩恩》那對“恩恩”的描寫以及動物拉下“恩恩”時那情境是多么地讓人忍俊不禁;《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》鱷魚與牙醫(yī)互相因害怕對方傷害到自己而互相大叫時那讓人緊張的畫面又是多么地讓人忍不住一看再看，再三回味。在課堂教學中，我們可更多地致力于繪本的引導推薦與繪本閱讀的推廣，把繪本閱讀作為一種載體，提倡快樂閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，從而讓學生喜歡上閱讀，從閱讀中獲取樂趣。

二、復述繪本，夯實語言的訓練

習作是借助語言文字表達自己的思想感情、發(fā)表自己觀點的一種特殊行為和活動。習作必須具備豐富的語言，才能表達自己的思想。無論多么好的習作構思，無論捕捉到多么動人的日常生活素材，只有豐富的語言才能寫成文章，實現(xiàn)與人共享的目的。在習作教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生能把看似平淡無奇的事寫得繪聲繪色，聲情并茂，讀了之后如飲一杯香茗，或如春風拂面，愜意無比，回味無窮，讀其文如見其人?？捎械膶W生語言文字功底不足，言不由衷，詞不達意，缺乏個性化的語言，無法用文字表達自己的思想，很好的材料和構思經他的筆寫出來就黯然失色了。所以在習作課堂教學中，讓學生積累語言、豐富語言的重要性不言而喻了?？涩F(xiàn)在我們的學生積累語言卻存在如下“瓶頸”：

1.教師沒有激發(fā)起學生積累語言的興趣

我在教學中發(fā)現(xiàn)孩子的知識面很狹窄，于是決定教給孩子積累語言的方法。我利用一星期的課堂時間給孩子們講了許多積累語言的方法，贊許孩子積累語言的重要性，并鼓勵他們積極去搜集積累。學生當時興趣盎然，并滿懷信心地向我保證他們一定不辜負老師的期望。可當過了一段時間我檢查孩子積累語言的效果時，結果發(fā)現(xiàn)有摘抄本的、堅持讀課外書的人寥寥無幾。這事讓我意識到問題出于老師之身，老師讓孩子所積累的東西，沒有引起孩子的興趣，從而使他們失去積累的動力。興趣是最好的老師，也是孩子學習活動的驅動力。

2.機械積累，欠缺靈活

我曾經對班上孩子進行調查，我的方法是每天讀課外書20分鐘，可以背誦、朗讀、摘抄、剪貼，在抽查中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子大多在努力地做，有的孩子竟夸夸其談對我說，他比別人讀的多?？赡脕硪豢矗Y果四年級的孩子竟然讀了四篇一句話的日記，這就表明，他只是在機械地積累，沒有明白積累的真正意義和樂趣，是在應付老師和家長。還有的孩子摘抄本上的語言特別精彩，收集的東西有條不紊，但問起里面的內容，他知道的甚少，這也表明，積累的知識要加以鞏固，才能達到學以致用的目的。

基于上述的原因，要找準孩子積累語言的興趣所在，讓他們明白積累的意義切入點至關重要。而繪本，給了我們很好的引導作用。繪本故事奇妙、生動、有趣，立意也很高，語言更是簡練而富有彈性，充滿詩情畫意，很適合孩子閱讀，同時精美的圖畫也能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，于是就以此為契機讓孩子們閱讀積累并以此成為習慣。如果我們老師把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感就會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才有機會永遠地保存下來，留在聆聽者的人生當中。如繪本《我也要搭車》中，獅子爺爺制作東西時發(fā)出的“沙沙沙、咚咚咚”的聲響，公共汽車一路咕嚕咕嚕、咣當咣當駛向不同地點的動感描述，教師根據(jù)不同角色特點而變化的語音語調，小動物們豐富的關于“請求”的詞語——請、謝謝你、麻煩你、拜托你等，都讓孩子得以徜徉在繪本所提供的這片語言大海中，體驗著聆聽語言的快樂。從孩子們聆聽時發(fā)自內心的笑聲中，我感受到了他們已經從中感受到了語言的趣味和魅力。又如在繪本《變色鳥》中，優(yōu)美的語言、意境，讓人有一種重復的韻律和節(jié)奏感，如“變色鳥飛呀飛，（又、再）吃了一顆（幾顆、一些）紅（黃、藍）果子，好香（甜、脆）好甜（脆、香）呀！”再如“黑鳥在樹枝上唱歌，紅色的音符往下撒，讓大地開了許多紅花。黑鳥在樹枝上唱歌，黃色的音符往下撒，讓大地開了許多黃花。黑鳥在空中唱歌，藍色的音符到處飄，把天空染成了藍色……”在教學中，我加入了悅耳動聽的背景音樂與孩子們共讀，配以抑揚頓挫的聲音以及不同的較為夸張的體態(tài)語言進行演繹，孩子深深地被吸引住，完全陶醉于故事的情節(jié)當中，充分感受到了繪本語言的魅力，體驗到了聆聽語言的快樂。

在此基礎上，我讓孩子把自己聽到的內容，學老師的語氣講給家人、朋友聽，孩子就會慢慢地并不知不覺會用意識地去積累，去模仿，也會樂意地積累。而這些訓練勢必會把語言這顆種子帶到他們的體內，經過沉淀，發(fā)酵之后，就等待在適當?shù)臅r機，發(fā)出令人贊嘆的聲音！

三、牽手繪本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)以單純的文字方式呈現(xiàn)的習作形式與“繪本”為題材的習作相比較，單純的文字形式顯得格外的枯燥無味，而繪本的習作在視覺上更加能夠吸引孩子們的眼球，有了圖文互補的形式，有了新元素的注入，增添了無窮的情趣。而且，繪本習作與原本的“看圖習作”相比，增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面是延展和活動的，不再是單一的、靜止的。而這些延展和活動的圖畫，有利于啟發(fā)和引領學生深刻地走進故事情境，使學生能夠在鮮活的情境之中感受，然后進一步去表達。正如寫關于做家務的習作，看圖寫話只是單一的一張圖片，需要老師花大量的時間去引導。在此基礎上，我找到與這方面有關的繪本《做家務好開心》，內容就豐富多了，可激發(fā)學生結合自身的實際來進行描寫，豐富習作有圖文可依，中下層的學生寫起習作來就沒那么困難了。

同時，繪本所提供的多元的、豐富的習作材料，也為學生創(chuàng)設了多樣的紙上“生活空間”——更好地解決了學生習作時“無米之炊”的煩惱。如五年級上冊第六組習作《我想對您說》，所帶班級都寫過這篇文章，內容不外乎都是爸爸媽媽如何關心我生活、學習又或是爸爸媽媽如何如何的不是，內容之單一，結構更沒章法。于是我利用了兒童最喜愛的書籍——繪本《我討厭媽媽》，這繪本的故事大概內容是一只小兔正生著悶氣，為的是什么事？不就是他認為媽媽的許多不是（星期天睡懶覺，不給他做早餐吃，害他只能啃餅干;占著電視看電視劇而不讓他看卡通片;不讓他玩水;總是催促他做事快點快點，自己卻慢吞吞等等）說著的這些事多么地接近我們孩子的內心啊。情景創(chuàng)設了，情感到位了，我引導說：“孩子們，你也討厭媽媽這些吧？還有沒有別的？”情感像炸開了鍋，說出了媽媽的許多不是……

接著我把故事繼續(xù)講下去，小兔決定離家出走，離開討厭的媽媽?？墒?，當他走到門口，又害怕了，于是折返，媽媽問他怎么了時，他問媽媽又能看到他開心嗎？媽媽回答“高興極了”時，他忍不住飛奔到媽媽的懷抱中，這時的他又覺得媽媽……

學生忍不住大叫出來：“媽媽有時并不是那么的討厭！”我引導到：“是嗎？”學生在自己的心目中給了媽媽一個很好的定位，寫下了自己的真心話。再以此引導，你心里還有哪些話對哪些人說的？自然而然學生的習作源泉打開了，自然就會寫了。

繪本故事短小精簡，有時候故事已經讀完了，可結尾往往又給人留下懸念，醞釀著一個新的故事，讓人回味。精彩之處的戛然而止，讓人想象不斷。這些有趣的想法讓孩子們蠢蠢欲動，有創(chuàng)作的念頭，忍不住幫故事續(xù)個“尾巴”，編下去，產生創(chuàng)作的欲望。正如《等一會兒聰聰》的結尾并沒有點明怪獸是誰？變成怪獸的聰聰后來怎么樣了？爸爸媽媽究竟會不會改變“聰聰“的態(tài)度呢？通過設置疑問，讓學生大膽展開想象，有創(chuàng)作的欲望。有位同學續(xù)寫的故事如下：

怪獸喝完牛奶之后坐在床上，生氣地說：“嗨！我可是一只怪獸??！”然后躺在被窩里睡覺。第二天早上媽媽來到聰聰?shù)姆块g，看到床上的怪獸，嚇得大驚先色尖叫起來：“?。∧闶钦l？我的兒子呢？”怪獸被吵醒了，伸了個懶腰坐起來，怒聲吼道：“別打擾我睡覺，你的兒子己經被我吃了！”媽媽一聽，癱坐在地上大聲地痛哭起來。爸爸聞聲趕來，當他看到怪獸時也嚇呆了?！扒笄竽惆褍鹤舆€強給我們吧！”爸爸哀求道。“哼！你們從來都不關心他?，F(xiàn)在他被吃了，后悔已經晚了?！惫肢F惡狠狠地說?！爸灰惆崖斅斶€給我們，什么條件我們都答點?！眿寢屄暅I俱下。怪獸張牙舞爪地獰笑道：“好吧，那你們就拿性命來交換聰聰?shù)男悦伞！卑职謰寢尣患s而同地點點頭。閉上眼睛等怪獸吃。怪獸張開血盆大口撲過去，當它快要咬到爸爸時奇跡發(fā)生了，突然，他感覺自己的心很痛，眼淚不由自主流了下來，身體發(fā)生變化……爸爸媽媽睜開眼一看，看到站在面前的是聰聰，激動地說：“聰聰，你終于回來了，原諒我們，是我們不好，是我們忽略了你……”

繪本的世界五彩繽紛，文字簡潔明了，圖畫生動形象，孩子們被它獨特的藝術魅力所吸引，愛不釋手，讓孩子們在閱讀中被熏陶著、感動著，也享受著、快樂著……被人形象地稱為“無壓力閱讀”的繪本，只要我們能好好地利用，就可以將這種“無壓力閱讀”進而演化成“無壓力習作”，從而讓孩子們喜歡上習作，從而體會到習作的趣味性，心情愉悅，能夠主動積極地進行創(chuàng)造性的習作，在習作中得到美的享受。這種境界，就是我們的習作教學所傾力追求的。

參考文獻：

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