賈燕瓊

摘要：目前在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，普遍存在課堂活躍度較低的問題，小學(xué)生難以提起語文學(xué)習(xí)的興趣，這主要是由于目前語文課堂的模式化和固定化特點所導(dǎo)致的。對此，應(yīng)該加強(qiáng)對于互動方式的優(yōu)化探究，以提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而引起有關(guān)教學(xué)人員的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動方式;優(yōu)化

1小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的重要價值

1.1教師對自己教學(xué)質(zhì)量的評估

課堂互動的重要價值之一是教師對自己教學(xué)效果的評估和分析，以及時調(diào)整自身教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實際效果和質(zhì)量。語文課堂教學(xué)中，教師的提問帶來的是一問三不知、或是鴉雀無聲的學(xué)生反應(yīng)，教師就需要對自己的教學(xué)策略進(jìn)行反思和調(diào)整。此外部分教師在教學(xué)中缺乏隨堂調(diào)查意識，在課堂教學(xué)中缺乏責(zé)任心，或認(rèn)為課堂互動不重要，進(jìn)一步導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

1.2教師對課堂學(xué)生的紀(jì)律提醒

課堂互動也是維持課堂教學(xué)紀(jì)律的過程中。小學(xué)生的注意力無法做到長期保持，且容易在堂下出現(xiàn)“小動作”，在行為上有隨機(jī)性，教師就可以以課堂互動的形式進(jìn)行提醒。例如一些點名提醒，提問提醒等。但教師需要避免把互動教學(xué)當(dāng)作一種懲罰方式，故意給學(xué)生難堪，進(jìn)行批評式的教學(xué)，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中陷入消極狀態(tài)，對教師有抵觸情緒。

1.3課堂互動拉近師生距離

在語文課堂教學(xué)中，教師人文化的關(guān)懷，能夠拉近師生之間的距離，促使學(xué)生對教師滿懷期待，提升課堂教學(xué)效果。例如教師在課堂互動中給予學(xué)生必要的提醒和幫助，給學(xué)生的“失誤”尋找“借口”，以此使學(xué)生對教師心懷感激。例如我在提問中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生情緒十分緊張，在問題回答上出現(xiàn)磕磕絆絆的問題，就鼓勵學(xué)生將答案寫在紙上，隨后進(jìn)行朗讀回答，以此使學(xué)生的緊張心理有效緩解。

1.4課堂互動實現(xiàn)對課題的有效引導(dǎo)

在知識教學(xué)中通過設(shè)問吸引學(xué)生的好奇心，是教師進(jìn)行互動教學(xué)的常見方法。在這個過程中，教師可以增加互動主客體之間在時間上的靈活性，以促進(jìn)學(xué)生對問題充分分析和思考。例如任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，教師直接列出問題，讓學(xué)生在課文閱讀完成后逐一進(jìn)行解答，以此使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)保持好奇心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)中優(yōu)化互動方式的策略

2.1教師要有意識地去和學(xué)生多多互動

課堂的主體一個是學(xué)生，另一個主體就是教師，教師要有意識地和學(xué)生多多互動，只有教師有這種互動意識之后才能潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生的心理也才能會有互動意識。既然課堂的主體是由學(xué)生和教師兩部分組成的，那么教師就應(yīng)該放棄以教師為中心的思想，自己不再是一個一直說話的人，教師也可以是傾聽者。教師想要走進(jìn)學(xué)生中去有好多辦法，比如和學(xué)生一起上其他任課教師的課，這樣可以學(xué)習(xí)其他教師的互動環(huán)節(jié)，也可以感受學(xué)生們的感受。還可以組織一次暢所欲言的班會活動，把自己近期和學(xué)生的互動方式和全班同學(xué)談?wù)?，看看在他們心中教師和學(xué)生的互動是否對學(xué)生有幫助，學(xué)生也可以給教師提意見，方便教師更正改進(jìn)，做好互動。教師之間也可以組織交流，把自己在課堂上和學(xué)生的互動心得互相交流，大家取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步，這樣老師和學(xué)生的互動意識會更加強(qiáng)烈?；右庾R要先從教師做起，然后帶動學(xué)生，讓師生之間都有互動意識之后就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2營造良好學(xué)習(xí)氛圍

增加課堂互動有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的保障，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果很容易受到身邊人的影響，枯燥乏味的課堂容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在班級氛圍內(nèi)形成消極的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。而增加師生之間的互動，有助于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，教師可以向?qū)W生提問問題并鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答，在課堂中運用這樣的教學(xué)方式，有助于營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)新知識，增長新見解。例如，在教授到統(tǒng)編版五年級上冊《父愛之舟》這節(jié)課時，筆者為了實現(xiàn)與學(xué)生的有機(jī)互動，并抓住了本堂課中實施感恩教育的契機(jī)。向他們分享了“我”的父親咬牙供孩子上學(xué)，省吃儉用，最終送筆者進(jìn)大學(xué)的故事。講述過程中，筆者數(shù)次哽咽，學(xué)生們看到這種場景，也與筆者分享了自己父親的高大偉岸，這個過程中，學(xué)生們不僅喚起了學(xué)生對父親的感恩之情，而且加強(qiáng)了師生之間的有效互動，調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時，優(yōu)化了學(xué)生在本節(jié)課堂中的情感體驗。

2.3加強(qiáng)互動討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂盡管是師生面對面的教學(xué)，但師生之間的互動并不理想。而且也由于有些教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏良性互動的意識和引導(dǎo)學(xué)生互動的能力，導(dǎo)致課堂的互動效率不高。所以教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造一些互動教學(xué)環(huán)節(jié)，讓合理的互動帶動學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)表自己的見解和學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高課堂的互動率。教師可以對一篇語文作品進(jìn)行分段解析。教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行問題的分析和探究，通過師生之間的同步互動與合作來完成一篇文章的學(xué)習(xí)，既能夠拉近師生之間的距離，也能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的實踐和探究，特別是對于性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生來說，這種形式更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。而且在教師的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏，把握文章的內(nèi)涵，理解文章的內(nèi)容和作者抒發(fā)的情感，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而且在合作學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師還可以通過提問的方法，讓學(xué)生對這篇文章的情感進(jìn)行闡述和表達(dá)自己的想法，教師可以通過語音或者是文字的方法，從而實現(xiàn)課堂的同步互動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

3結(jié)束語

小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)科中非常重要的組成部分，小學(xué)語文教師不應(yīng)該僅僅重視孩子的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動，讓學(xué)生主動走到課堂中，愛上語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)語文的能力才是一名合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該做的。

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