摘要：這幅漫畫清楚地顯示了不同的動物，即鳥、狗、大象、猴子、貓等。他們有自己的長處和短處，但這位老師給了他們同樣的考驗(yàn)：爬樹。所有動物都必須到達(dá)目的地。顯而易見，完成這項(xiàng)任務(wù)是不可能的。猴子和鳥能爬上樹，但其他動物如狗和大象只能在地上爬行。這就是為什么這個(gè)所謂的公平考試，非但不公平，甚至不合邏輯。

今天，這個(gè)問題也出現(xiàn)在課堂上。參與者通常有不同的動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力。作為老師應(yīng)如何設(shè)計(jì)課程以更好地教育不同的學(xué)生？這是最重要的問題。鑒于這一現(xiàn)象，內(nèi)部差異化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，迫切需要被實(shí)施。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)性;內(nèi)部分化;教學(xué)法

一、異質(zhì)性的定義

當(dāng)我們談?wù)搩?nèi)部分化時(shí)，我們不可避免地會想到異質(zhì)性。丹尼爾·布洛赫認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)域的異質(zhì)性可能與學(xué)習(xí)條件、語言和社會技能、興趣和傾向、動機(jī)、目標(biāo)、期望、年齡、傳統(tǒng)、價(jià)值觀和規(guī)范有關(guān)，或者與性別有關(guān)。例如，我們觀察一個(gè)學(xué)校班級：就出身國或年齡而言，名義上是同質(zhì)的，但就動機(jī)、智力或表現(xiàn)而言，我們可以說學(xué)校班級存在異質(zhì)性?？傊愘|(zhì)性總是與所選擇的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。世界各地都有異質(zhì)性，例如，人的異質(zhì)性：世界上的人總是有不同的年齡、職業(yè)、性別、長相等。異質(zhì)性不僅存在于人身上，也存在于動物世界和各個(gè)領(lǐng)域。沒有人，也沒有什么可以避免異質(zhì)性。

德語作為外語或第二外語。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，參與者通常在許多方面有所不同，例如他們的國籍、母語、社交、性別、宗教、外語語言類別、教育狀況、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)偏好、動機(jī)、年齡、前期知識儲備等。

二、內(nèi)分化

內(nèi)部差異化是課堂教學(xué)中為使學(xué)生獲得最佳個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的教學(xué)和方法措施的總結(jié)。例如：一門語言課程有好幾個(gè)學(xué)生，有些學(xué)生能力很強(qiáng)，天賦很高，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)習(xí)興趣或動機(jī)。內(nèi)部差異應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)成功。

內(nèi)部分化并不意味著平等。因?yàn)榫哂胁煌删退胶蛯W(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生不可能實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)部差異化意味著使用有效的方法，如嵌入到學(xué)習(xí)過程中的小組工作、項(xiàng)目工作或站式學(xué)習(xí)，教師可以很好地控制異質(zhì)學(xué)習(xí)群體。此外，內(nèi)部差異作為一種教學(xué)方法，可以避免使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和過輕。也就是說，對于較強(qiáng)的學(xué)生來說，較難的題目和目標(biāo)是最合適的，對于較弱的學(xué)生來說，簡單的題目和目標(biāo)是一個(gè)很好的選擇，這取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、外分化與內(nèi)分化

在德國，人們習(xí)慣于外部差異，這是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的規(guī)則以及學(xué)校體系。在學(xué)校班級中，兒童或年輕人的年齡段基本相同，受益水平也基本相同，而且通常來自同一社會階層。因此，外部差異化具有優(yōu)勢，因?yàn)樗欣谡n程管理者的工作。教師可以更好、更容易地掌握這門課程，而且不需要做太多的工作。盡管許多人認(rèn)為異質(zhì)性是負(fù)面的，但外部差異也不是完美的。沒有異質(zhì)性，學(xué)生就無法相互學(xué)習(xí)，也無法從中受益。相反，內(nèi)部分化也意味著內(nèi)部差異化。因此，內(nèi)部分化不是為了消除參與者之間的差異，但要有意義地利用異質(zhì)性，盡可能最大限度地促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。在內(nèi)部差異中，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)群體是完全不同的，人們可以體驗(yàn)不同的文化，交流不同的想法和經(jīng)驗(yàn)。但在一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)群體中，教師的壓力更大，他們需要開發(fā)出最好、最有用的方法，并利用時(shí)間為所有學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如今，在課堂中，學(xué)習(xí)者幾乎不可能在所有方面都平等（如動機(jī)、社交技能、學(xué)習(xí)偏好等）。如果教師不考慮個(gè)體差異，統(tǒng)一教學(xué)，只有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者才能跟隨內(nèi)容，較弱的學(xué)習(xí)者會變得越來越弱。因此，在這種情況下，有必要考慮實(shí)施內(nèi)部分化教學(xué)。但是，內(nèi)部差異化措施耗時(shí)太長，以至于教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)教授所有內(nèi)容。例如，站點(diǎn)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目策劃非常有用。但是學(xué)生無法控制時(shí)間，因此這種教學(xué)形式比其他形式更耗時(shí)。教師會花費(fèi)更多的時(shí)間，尤其是對較弱的學(xué)生。盡管如此，它仍然是一項(xiàng)必要要求。

四、德語課堂中的內(nèi)部分化——以中國為例

例如，老師想在課堂上談?wù)撘粋€(gè)大學(xué)聚會。他可以給不同站點(diǎn)分配不同內(nèi)容，不同難度的任務(wù)。在第一站，學(xué)生們應(yīng)該寫下與大學(xué)聚會相關(guān)的關(guān)鍵詞;第二站是設(shè)計(jì)在聚會期間進(jìn)行的對話;第三站指定了對話所需的重要語法點(diǎn)。同學(xué)們可以自由選擇去到哪個(gè)站點(diǎn)完成哪個(gè)任務(wù)。任務(wù)完成后，再去到其它站點(diǎn)進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)。小組工作也包含在其中。因此，每位參與者提供了參與討論的機(jī)會，此外，創(chuàng)造力和自我組織能力也得到了提升，并為學(xué)生所接受。因此站點(diǎn)學(xué)習(xí)是實(shí)施內(nèi)部差異化的有效手段。

例如，老師想讓同學(xué)們策劃一個(gè)柏林的旅行。這就可以運(yùn)用項(xiàng)目策劃的形式進(jìn)行內(nèi)部分化。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給與不同的角色分配，有的登陸網(wǎng)站查詢車票、文化活動，有的尋找特色餐飲，有的訂酒店，有的負(fù)責(zé)做PPT，有的負(fù)責(zé)繪制海報(bào)整理素材等等。

在中國，課程內(nèi)部差異化是德語課堂教學(xué)的必要條件。較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助較弱的學(xué)生，共同獲得較大的進(jìn)步，較弱的學(xué)生在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)不會輕易感到不知所措。但教師需要在課程設(shè)計(jì)、練習(xí)、任務(wù)和作業(yè)上花費(fèi)更多的時(shí)間以便所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

結(jié)論

盡管內(nèi)部差異化耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，但內(nèi)部差異化應(yīng)該在德語課堂中使用，不僅在中國，而且在所有教授德語的課堂，因?yàn)檫@使每個(gè)同學(xué)都有參與感，教師根據(jù)內(nèi)部分化而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和任務(wù)內(nèi)容也使同學(xué)們的創(chuàng)造力和自我組織能力也得到了提升，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Daniel Bloch （2014）： Ist differenzierender Unterricht gerecht？ ?Bad Heilbrunn： Verlag Julius Klinkhardt.

[3]Matthias Trautmann Beate Wischer （2011）： Heterogenit?t in der Schule， Eine kritische Einführung. VS Verlag für Sozialwissenschaften / Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH.

作者簡介：唐心蕊（1991.5-），性別： 女，民族： 漢族，籍貫：重慶，職務(wù)： 助教，學(xué)歷：研究生，研究方向：中德語言對比。