曾鴻霞

摘要：德育教育不僅貫穿于整個義務(wù)教育階段，而且是每個孩子終身需要培養(yǎng)和提升的方面。小學德育教育從過去就是義務(wù)教育階段教學的一大重點階段。近些年來，隨著素質(zhì)教育的推進，社會更加注重對孩子德育的培養(yǎng)，小學生的自我學習能力比較低下，自主性也比較差在生活上的管理能力更是比較差。而與此同時，班主任在對學生形成正確的道德觀、行為習慣以及提高自身的自主學習能力上具有不可替代的重要作用。本文通過分析當下小學班主任德育能力情況，分析總結(jié)出提高小學班主任德育能力的重要途經(jīng)，優(yōu)化小學德育教育，提高教學效率和學生學習效率。

關(guān)鍵詞：德育能力;小學教育;小學班主任

引言

小學班主任是幫助小學生養(yǎng)成正確的道德習慣的重要引領(lǐng)人，在學生的日常生活中起到了非常重要的作用。在目前，小學德育教育的過程廣泛存在著以下問題：部分班主任將德育教育只是當成了說教工作，在教育過程中只重視訓導學生，而忘記考慮學生的心理問題，也沒有考慮到不同學生的性格問題，因此在教育過程中難免會產(chǎn)生一些問題，導致有的學生產(chǎn)生逆反心理。因此，小學班主任在德育過程中應(yīng)該注意運用正確合理的方式來幫助小學生養(yǎng)成正確的道德習慣。

一、小學班主任德育教育目前存在的問題

（一）小學班主任不夠重視德育教育

一般，小學階段的學生對學習處于剛剛接觸的階段，對各種知識了解不夠。學生在日常學習生活中往往處于被動聽講、被動學習的狀態(tài)，在生活中心智也不成熟，這個時候小學班主任就要發(fā)揮重要作用了，要承擔起幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也要幫助學生形成正確的道德品質(zhì)，這就要求小學班主任不僅僅要重視小學生的智力教育，還要重視學生的品德教育。但是很多小學班主任往往忽視了這一點，過于重視學生的智力教育，而將德育工作放置不重要的地位。

（二）小學班主任缺少對德育工作的合理的安排

目前的德育過程中存在許多教師缺乏對德育工作的合理安排，往往只是將德育工作看作是一項突擊任務(wù)，只在某些重要的節(jié)日或者在上級領(lǐng)導檢查工作的時候進行德育，把這項工作當成了一種短期任務(wù)，而沒有長期去規(guī)劃如何合理地進行德育教育，這歸根結(jié)底也在于教師對德育教育不夠重視。

（三）缺乏與學生的互動，也沒有因材施教，沒有考慮學生的心理

一些班主任在對學生進行德育時，往往只注重說教了，而忘記了與學生進行溝通，也沒有考慮到不同學生的不同心理和不同性格，從而使得學生常常因為不理解班主任產(chǎn)生誤會，從而產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)“越說越不改”、“越說越難管”等等的現(xiàn)象，這歸根結(jié)底在于班主任德育的方法不太合理。

二、提升小學班主任德育能力的有效途徑

（一）小學班主任應(yīng)該用自身人格魅力影響學生

小學階段，學生的心理和行為都尚且處于不成熟的階段，習慣的養(yǎng)成往往會受教師的影響，小學班主任的一言一行都會在潛移默化中影響學生，學生不知不覺就會學習教師的行為和言語表達，因此，小學班主任要想成功的進行德育工作，首先應(yīng)該嚴格要求自身行為，注意自己的言行，注意自己的行為習慣，給學生樹立一個好榜樣，用自身去示范，用自己的實際行動去影響學生，幫助學生養(yǎng)成良好正確的習慣。

（二）德育過程應(yīng)該以學生為主體

小學班主任在進行德育工作的時候，要把學生放到主體地位，以學生為中心，要學會與學生互動，而不是單純地以教師自己的想法為中心，要注意不同學生的不同心理和性格，根據(jù)不同學生的特點進行教育，要全面客觀的評價學生，而不單單只將學生的學習成績作為評價標準，應(yīng)該采用不同的方法去教育學生，給予學生必要的關(guān)心和幫助，也不斷地去調(diào)動學生的積極性，配合班主任的德育工作。

（三）用更多樣的方式進行德育

在素質(zhì)教育的大背景下，德育工作呈現(xiàn)出多樣性和復雜性，小學班主任在進行德育工作的時候一定要注意運用不同的方法，提升德育工作的效率，可以通過多媒體工具搜集到各種德育案例，讓學生自己體會，引發(fā)學生的思考，從而在思想上幫助教導學生，此外，班主任也可以帶領(lǐng)學生去做一些實踐活動，比如參與社會捐贈活動、去養(yǎng)老院照顧老人、植樹節(jié)在戶外種樹、去烈士陵園掃墓等等，通過這些實踐活動幫助學生養(yǎng)成良好的品德。再者，班主任也要加強與學生家長的溝通，讓學生家長積極參與到學生的德育工作中，從而幫助學生更好地更合理的形成良好的品德習慣，以此達到德育的目的。

結(jié)束語

小學階段是教師幫助學生養(yǎng)成正確的習慣的關(guān)鍵時期，也是小學生良好的思想素質(zhì)和能力形成的關(guān)鍵時期， 通過德育教育工作，有助于幫助學生形成正確的學習和生活習慣，班主任在此過程中要以身作責，嚴格約束自己，給學生樹立一個好榜樣，并且從多種角度出發(fā)考慮，將德育工作與教學工作融合在一起，相互促進。在德育的過程中，班主任首先要重視德育工作，不能將其作為短期任務(wù)，而應(yīng)該當作一項長期工作，并且要將學生放在主體地位，重視學生的不同心里狀態(tài)和性格，運用多種方法進行德育，在此過程中，也可以將家長加入到學生的德育工作中，家校聯(lián)合進行教育，此外，也可以通過各種實踐活動幫助學生養(yǎng)成良好的品德習慣，從而達到德育的目的。

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