李蕾

【摘要】? ? 科學技術的創(chuàng)新發(fā)展使人工智能走入大眾視線，并隨著其驚人的發(fā)展速度被廣泛應用于各行各業(yè)中，推動了時代的全新發(fā)展。其中人工智能在教育領域的應用為學生學習知識、先進的技術帶來了來有利的契機。特別是在小學信息技術技術教學中，如何引入高精尖的人工智能技術成為信息技術教育創(chuàng)新發(fā)展的重要研究內容。本文從創(chuàng)設情境激發(fā)學生對人工智能的學習興趣、借助軟件，實現小學人工智能的教學目標、重視實踐，讓學生創(chuàng)編人工智能成為現實三個方面對小學信息技術教學中人工智能的運用策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】? ? 小學? ? 信息技術? ? 人工智能? ? 運用

引言：

人工智能運用到教育領域推動了教育信息化向2.0時代邁進，這為教育信息化發(fā)展帶來了全新的發(fā)展期間和上升空間，可以有效推動教育信息化發(fā)展的新變革，因此小學信息教育運用人工智能開展教學是十分有必要的。

人工智能是集合了多種知識內容的交叉發(fā)展而形成的一門綜合性學習科目，其內容包含多個知識體系，如信息論、語言論、計算機技術、神經生理學等，所以它也是一種前沿學科。將此技術運用到小學信息技術教育中，不僅能夠豐富學生的學習內容，開闊視野和思維，而且有助于促進學生積極主動的參與到信息技術的學習中，助推教師構建高效的信息技術課堂。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生對人工智能的學習興趣

人工智能（AI）技術早在上世紀七十年代便趨于成熟化發(fā)展，且逐步被引入到教育教學領域，推動教育改革向信息化、智能化發(fā)展，這一變革為教育領域帶來了全新的發(fā)展機遇，同時也使得教育面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。國家關于新時代人工智能發(fā)展規(guī)劃中對小學信息化教育提出了新的要求：要實施全民智能教育項目，并在中小學階段設置人工智能相關的課程，面向全體學生逐步滲透編程教育，此外積極鼓勵一些社會力量或培訓機構參與到寓教于樂的編程教育中，使廣大中小學生能夠了解編程相關的基本知識，如游戲的開發(fā)等。可見AI技術在教育領域將會有明顯的發(fā)展優(yōu)勢和前途，因此教師必須要對相關課程的開設和教學工作引起足夠重視。如何在小學信息技術更好的開展AI技術教學？在實際教學過程中，教師需要把表面看似高精尖的人工智能技術通過現實化方式為學生呈現出來，即把教學生活化，從而讓學生更易于接受人工智能教育，并樂于享受信息化技術為人們生活所帶來的便捷。在課堂教學時，教師可以將人工智能運用在生活中的實際案例展示給學生，讓學生通過直觀、形象化的感知與體驗逐步認知、觸碰到人工智能，以此激發(fā)學生對信息技術的探究、學習興趣。

在授課前，教師先引導學生列舉一些生活中使用過的人工智能，拉近學生與信息技術的距離，激發(fā)興趣。如智能手機的發(fā)展，從過去的有按鍵通話功能到現在的觸摸式智能手機，手機密碼鎖升級為數字、圖形、指紋、刷臉等形式;從支付手段來看，人工智能替代了紙幣交易，一部智能手機就能滿足人們日常的支付需求等。再如智能家居可以實現遠程遙控、管理;智能機器人、智能管家等。在信息化時代，人工智能讓人們的生活、學習、工作等發(fā)生了翻天覆地的變化，這樣先進的技術究竟如何實現的呢？這就需要學生通過對人工智能的學習來找到答案。通過生活中的具體生活體驗激發(fā)學生對人工智能的興趣。然后在為學生講解基礎知識和原理時能夠有效吸引學生的注意力，在涉及到圖像識別、語言信息技術、感應機器人等內容時，學生由于沒有接觸過，對新鮮事物的充滿好奇，在這樣的教學環(huán)境下十分有助于引導學生進行探究學習，促進教學活動的順利開展。

二、借助軟件，實現小學人工智能的教學目標

在小學階段要想開展好人工智能教學活動，需要由硬件設備及軟件來支撐，其中人工智能教學系統(tǒng)、智能決策系統(tǒng)、仿真教學系統(tǒng)構成了人工智能技術在教育運用中的重要技術手段，對開展信息技術教育起到了重要的輔助作用，可以為師生創(chuàng)造完善的學習空間，享受人工智能所提供的獨具特色的教學服務，還可為學生的學習和發(fā)展需求提供各種共享教育資源，很好的幫助教師開展精準、分層教學等，確保人工智能教育在滿足學生個性化發(fā)展需求的同時，使其更好的掌握信息技術知識和技能，從而實現科技、實踐教學目標。另外智能仿真技術系統(tǒng)是將仿真與人工智能整合為統(tǒng)一的集成，有效降低了人力、物力的投入，減少開發(fā)成本投資，推動信息技術實驗教學進度，并通過仿真專家涉及的實驗完成教學建模與理解等相關步驟，促進學生主動參與、自主探究和實驗，有效提升學生的學習能力。

三、重視實踐，讓學生創(chuàng)編人工智能成為現實

當前的小學信息技術教學中，學生學習人工智能的基本軟種類很多，隨著這些軟件創(chuàng)新改造后，逐步被運用在教學中，如奇樂方、小貓科技等。這些軟件均融入了人工智能的內容，不僅適用于學生學習運用，而且能夠幫助學生體驗創(chuàng)作弱人工智能項目，以實踐的方式培養(yǎng)和提升學生學習人工智能的信心，促進學生自主參與、積極配合教學活動。以scratch軟件為例，教師可以引導學生借助相關軟件結合scratch3.0軟件創(chuàng)設軟硬結合教學模式，指導學生學習和完成編程內容，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，直觀展示人工智能，同時重視引導學生進行實踐創(chuàng)編，讓學生深刻體驗和靈活人工智能在自己的努力下變?yōu)楝F實。以創(chuàng)編“貓捉老鼠”為例，課程基于混合式教學，僅僅圍繞對象、狀態(tài)行為、事件三個重點內容展開，分兩節(jié)課來完成。以Scratch開展的編程教學其主要目標：激發(fā)學生的興趣，促進所有學生能夠積極主動的參與進來;設計滿足不同能力層次學生的學習需求;在教學中培養(yǎng)學生對信息技術的學習能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

第一節(jié)課在課程導入階段教師，教師運用貓捉老鼠的效果引導學生圍繞對象、狀態(tài)行為、時間進行分析，找出案例中有多少對象，對象的行為都是什么，各個對象之間的事件如何？在這個探究過程中，教師可以組織學生以小組形式展開探索和討論（圖1）。

接下來教師引導學生進行自主探索，將電子資源包傳輸給每個學生，該數據包涵蓋了本次課程的運行效果視頻、電子導學案、微課講解等內容，此外每個小組發(fā)放紙質導學案和一支筆。教師向全體學生發(fā)布學習任務，先觀看微課講解，接著要求學生在15-20分鐘內填導學案，并產生進行程序的仿真制作（使用教育101倒計時功能培養(yǎng)學生的時間觀念，圖2）。在這個過程中，教師要給予學生必要的指導，建議每組學生聚集在一張電腦桌前，有一名學生播放創(chuàng)編效果，另一名學生打開scratch3.0軟件對板塊是否成立進行驗證，再由一名組員試驗并填寫建議過改進措施，完成導學案填寫。最后教師要求各個小組排出代表對課程自主探究進行總結和分享。

第二節(jié)課，教師則重點關注引導學生進行自主創(chuàng)作。在教師發(fā)布學習任務后，學生利用電子數據包的內容，在10-15分鐘完成對貓捉老鼠程序的創(chuàng)編。再由教師帶領學生對創(chuàng)編成果進行展示、分享，并在這個過程在引導學生對自己創(chuàng)編的內容圍繞對象、狀態(tài)行為、事件三要素進行講解，幫助學生從中發(fā)現問題。

在信息技術教學中，運用人工智能開展的教學活動引導必須重視學生的實踐體驗，幫助其不斷構建人工智能知識學習體系，充分利用創(chuàng)新的智能化軟件、系統(tǒng)的結合，讓學生增強對人工智能技術的理解和運用，不僅促進學生智力能力的的發(fā)揮，而且有效培養(yǎng)了學生的動手實踐、思考創(chuàng)作能力，為其今后學習和運用人工智能奠定扎實的基礎。

四、結束語

綜上所述，作為學校和教育工作者必須要高度的重視對創(chuàng)新型人工智能人才的培養(yǎng)，并在課堂上進一步加強人工智能的運用，構建高效課堂，才能為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的信息技術人才。

參? 考? 文? 獻

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