曹佳俊

摘? 要：根據(jù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，以腦科學(xué)為理論導(dǎo)向，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)手段三個(gè)方面分析目前所存識(shí)字課堂教學(xué)問(wèn)題及成因，從而提出精化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)組織和豐富教學(xué)手段等三種問(wèn)題解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);腦科學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）25-0183-02

Discussion on literacy teaching strategies in lower grades of primary school from the perspective of brain science

CAO Jiajun? （Xinglan school，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，china）

【Abstract】According to the current situation of Chinese literacy teaching in the lower grades of primary school，guided by the theory of brain science，this paper analyzes the existing problems and causes of literacy classroom teaching from three aspects of teaching design，teaching organization and teaching means，and puts forward three problem-solving strategies，such as refined teaching design，optimizing teaching organization and enriching teaching means.

【Keywords】Primary school language;Literacy teaching;Brain science

1. 識(shí)字教學(xué)問(wèn)題及成因分析

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，基于腦科學(xué)對(duì)教師教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性要求，針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)手段等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：識(shí)字目標(biāo)不明確，課時(shí)編排不合理

第一，識(shí)字目標(biāo)達(dá)成度低，拔高學(xué)生識(shí)字要求。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需以學(xué)生學(xué)情來(lái)預(yù)測(cè)本課識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。積極好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的“假性”活力會(huì)導(dǎo)致教師自發(fā)地認(rèn)為本課設(shè)定的識(shí)字目標(biāo)偏低，學(xué)生的識(shí)字能力尚未飽和，因此會(huì)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拔高識(shí)字要求。課堂中教師不能被學(xué)生的表面表現(xiàn)所誤導(dǎo)，適當(dāng)在課堂以鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)生字替代提高識(shí)字目標(biāo)，將漢字在學(xué)生腦中的短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。

第二，課時(shí)內(nèi)容分配不均，閱讀識(shí)字嚴(yán)重割裂。

部分教師會(huì)在第一課時(shí)將本課生字完全落實(shí)，但卻忽視了第二、三課時(shí)需適時(shí)采用游戲鞏固、語(yǔ)用訓(xùn)練或直接抽查引導(dǎo)兒童進(jìn)行生字的鞏固和復(fù)習(xí)而將課堂變?yōu)槲谋痉治?。教師須尊重低年?jí)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷復(fù)述策略進(jìn)行識(shí)記和掌握的特點(diǎn)，合理分配課時(shí)內(nèi)容，忌將語(yǔ)文課堂變成純文本分析課堂。

（2）教學(xué)組織：組織引導(dǎo)不到位，課堂生成不重視

第一，學(xué)生狀態(tài)監(jiān)測(cè)不足，組織引導(dǎo)不夠科學(xué)。

低年級(jí)兒童具有認(rèn)知能力有限、注意集中時(shí)間短、情緒情感不穩(wěn)定等特點(diǎn)，不易長(zhǎng)時(shí)間完全跟著教師的課堂要求和思考任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)，這就要求兒童在課堂中的身心狀態(tài)需要教師及時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和反應(yīng)，教師的反饋往往選擇直接提醒或者是靜等幾秒，而效果往往最多只能維持幾分鐘，學(xué)生依然會(huì)注意分散或無(wú)精打采?！胺e極的情緒被證實(shí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教育者都要意識(shí)到，他們是創(chuàng)建和保持積極的、創(chuàng)造性氛圍的重要角色。”為課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造愉快輕松的情緒氛圍，是進(jìn)行合理有效教學(xué)組織的關(guān)鍵。

第二，課堂生成缺乏關(guān)注，方法指導(dǎo)不夠深入。

識(shí)字教學(xué)中，兒童容易將形近或音近漢字混淆，這是兒童對(duì)漢字理解力不足或未將短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)這是正誤的契機(jī)，抓住學(xué)生識(shí)記漢字過(guò)程中的困難點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)對(duì)課堂生成進(jìn)行正面反饋，而部分教師并未重視這樣的課堂生成。例如學(xué)生將“彳”書(shū)寫(xiě)成“亻”，有的教師可能會(huì)直接采用復(fù)述策略，反復(fù)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，這樣的處理方式過(guò)于固化死板，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：出示小篆字字形，觀察 “行”，像縱橫相交的十字路，因此帶有“彳”的漢字多與行走、行為和道路有關(guān)，比如“往”“街”等等;“亻”與人有關(guān)，比如 “他” “你”等等。把學(xué)生疑惑之處處理得當(dāng)使其理解，而非不加引導(dǎo)思考地一帶而過(guò)或反復(fù)檢測(cè)。

（3）教學(xué)手段：板書(shū)示范欠缺設(shè)計(jì)，識(shí)字教學(xué)脫離情境

第一，板書(shū)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)于依賴(lài)多媒體。

大部分教師越來(lái)越傾向于利用多媒體而極少在課堂中設(shè)計(jì)使用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，使用板書(shū)時(shí)也是具有隨意性的。識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容便是漢字識(shí)記，教師板書(shū)對(duì)低年級(jí)兒童識(shí)字過(guò)程中的示范性決定了識(shí)字教學(xué)中教師的范寫(xiě)和板書(shū)設(shè)計(jì)需要得到關(guān)注和重視，多媒體教學(xué)不可脫離傳統(tǒng)板書(shū)，二者融合方可打造高效課堂。

第二，方法融合不科學(xué)，識(shí)字情境不生動(dòng)。

集中識(shí)字和隨文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)中采用最多的兩種識(shí)字教學(xué)方法。集中識(shí)字更省時(shí)省力，隨文識(shí)字更能體現(xiàn)出教育的“無(wú)痕”性。識(shí)字教學(xué)中也需要文本情境的融入，而非將二者完全割裂開(kāi)，所以大部分教師在設(shè)計(jì)隨文識(shí)字時(shí)，通常會(huì)和文本閱讀結(jié)合起來(lái)，意圖為識(shí)字教學(xué)設(shè)置文本情境，但往往會(huì)分割文本內(nèi)容的整體性，讓學(xué)生的思維從識(shí)字跳躍到文本，再?gòu)奈谋咎S到識(shí)字，思維來(lái)回切換這樣不合邏輯的跳躍，不利于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶和思維發(fā)展。