王庭玉

摘要：盡管在各階段教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容采取分科目形式有序進行，但這并不意味著各科目學(xué)習(xí)是孤立進行的過程，各個科目之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)促進學(xué)科融合，讓學(xué)生們構(gòu)建一個完整且立體的知識結(jié)構(gòu)，從而真正實現(xiàn)有效教學(xué)。音樂教學(xué)在初中階段往往面臨著邊緣化、孤立化困境，極大地阻礙了學(xué)生全面發(fā)展，將音樂教學(xué)與歷史教學(xué)有機融合可以帶動學(xué)生更加全面地把握知識，陶冶情操的同時豐富文化內(nèi)涵，促進學(xué)科融合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂;歷史學(xué)科;融合性

前言

為響應(yīng)新課標(biāo)要求，促進學(xué)生綜合發(fā)展、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的多科目融合教學(xué)，需在初中教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用?；谶@一背景，本文以音樂與歷史教學(xué)為例，探究初中音樂與歷史學(xué)科在進行學(xué)科融合時所存在的諸多問題，并尋找合適解決方案，以實現(xiàn)學(xué)科高效、有效融合。

一、深化背景知識，豐富文化底蘊

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，初中音樂教師并不注重通過音樂來陶冶學(xué)生情操，而往往進行機械的引領(lǐng)式教育，他們通常以教材中的歌唱曲目為重點，讓學(xué)生們學(xué)會歌唱某個歌曲，形成了單一化教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課標(biāo)改革的完成，教育部對初中音樂課堂提出了諸多高要求，音樂教師應(yīng)當(dāng)在一線教學(xué)活動中設(shè)置合理的背景知識宣導(dǎo)，讓學(xué)生們體會到音樂作品背后的故事與情感，從而促進學(xué)生人格立體化培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將音樂與歷史科目進行融合，以歷史知識作為音樂背景，讓學(xué)生們通過歷史來體會到音樂中所蘊含的力量，同時豐富學(xué)生的文化底蘊，開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操的同時提升學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在七年級上冊《中華人民共和國國歌》學(xué)習(xí)之前，教師就可以融合歷史知識深化學(xué)生情感，讓學(xué)生了解到音樂作品背后所蘊含的故事。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可以結(jié)合抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等歷史知識來向?qū)W生們描述建國之前，我國所經(jīng)歷的動蕩和不安，從而體會到《中華人民共和國國歌》之中所蘊含的力量。以歌詞“冒著敵人的炮火”為例，如果學(xué)生沒有豐富的文化知識作為底蘊，就很難理解“敵人”和“炮火”的含義，更難以通過音樂作品而產(chǎn)生愛國情感，因此，在音樂課堂中融入歷史知識相當(dāng)重要。再例如，第五單元《勞動號子》以人民的辛勤勞動作為背景，在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的如今，學(xué)生們難以真切體會到“勞動”的含義，因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)融合豐富歷史知識，讓學(xué)生體會到我國從物質(zhì)資源匱乏的建國初期發(fā)展成當(dāng)今世界強國的歷史進程，感受勞動人民所起到的巨大作用，從而激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生更加深刻的了解，同時也豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，充盈學(xué)生知識儲備。

二、歷史結(jié)合音樂，充實教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以往經(jīng)驗來看，各學(xué)科學(xué)習(xí)往往是孤立的、互不干擾的，這并不利于學(xué)生們將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成為一個統(tǒng)一的整體，從而阻礙了學(xué)生對知識的整體把握，更影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。在教學(xué)實踐中促進學(xué)科融合能夠讓孤立存在的知識形成一個統(tǒng)一整體，在音樂課堂中加入歷史知識能夠深化學(xué)生對于音樂的理解，以音樂作為主題，以歷史知識作為背景，兩學(xué)科相輔相成，共同豐富并充實教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動更加完善，教學(xué)形式更加多樣，充分實現(xiàn)教學(xué)有效性。

例如，在八年級上冊《七子之歌——澳門》教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用歷史結(jié)合音樂的方式進行教學(xué)，從而充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生更加深刻的理解。在賞析該音樂作品之前，教師可以先對學(xué)生們進行歷史文化知識背景宣導(dǎo)，以歷史知識作為課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會音樂作品的創(chuàng)作背景，感受音樂中所蘊含的力量。在進行文化背景教育以及音樂作品賞析之后，教師還可以進行延伸教學(xué)，讓學(xué)生們體會《七子之歌》的其他音樂曲目，讓學(xué)生們的情感得到升華，引起學(xué)生共鳴，從而實現(xiàn)學(xué)科融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、善用教學(xué)工具，實現(xiàn)高效融合

新時代發(fā)展帶來了教學(xué)工具的更新，也為實現(xiàn)學(xué)科融合提供了條件。從前的初中學(xué)科教育受限于教學(xué)工具，難以實現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動，而多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用有效解決了這一難題，讓教學(xué)能夠跨越學(xué)科壁壘，實現(xiàn)高效融合。音樂與歷史學(xué)科的融合在很大程度上依賴于新媒體教學(xué)工具進行實施，因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握新媒體教學(xué)工具，善用新式教學(xué)設(shè)施，積極提升自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以促進學(xué)科高效融合。

例如，在欣賞《熱巴舞曲》之后，教師可以利用多媒體設(shè)備實現(xiàn)音樂與歷史學(xué)科聯(lián)動教學(xué)，讓歷史課堂上難以學(xué)到的知識在音樂課堂中得以了解。教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備豐富的歷史文化資料，包括但不僅限于熱巴舞曲的形成與歷史發(fā)展、此類音樂作品的特征等，在課堂上以視頻形式向?qū)W生們進行展示，讓學(xué)生們對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀理解，從視覺、聽覺等多方面感受到音樂作品的力量。再例如，八年級下冊《唱臉譜》作品也可以融合歷史知識進行音樂簡約，在該作品中出現(xiàn)了大量歷史人物，并且不同的歷史人物對應(yīng)著不同的臉譜，音樂教師可以利用多媒體設(shè)備對所涉及的人物進行簡要介紹，讓學(xué)生們的視線不再拘泥于作品本身，從而思維得到拓展，從音樂作品本身延伸至歷史知識，再從歷史知識回歸到音樂賞析之中，構(gòu)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。初中音樂課堂不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立全面發(fā)展的觀念，通過音樂與歷史學(xué)科的融合，學(xué)生們的思維得到拓展，知識結(jié)構(gòu)更加多元，從而提升了綜合素質(zhì)，促進其長遠發(fā)展。

結(jié)論

任何教育都不是一個單獨的過程，隨著時代的發(fā)展和進步，各學(xué)科教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)提升要求，實現(xiàn)學(xué)科間的融合，以促進學(xué)生對知識的整體把握，讓學(xué)生建立一個全面的、立體的、多維的知識結(jié)構(gòu)。在初中教育階段受到忽視的音樂課程也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)時代要求，革新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動教學(xué)，以歷史學(xué)科作為基點，逐步實現(xiàn)多學(xué)科融合，在陶冶學(xué)生情操的同時提升學(xué)生文化水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題《基于“智慧教育“的教學(xué)智效管理實踐研究》（課題批準(zhǔn)號FHB170598）子課題《基于“智慧教育”的音樂課堂智教方式研究——以欣賞教學(xué)為例》（課題編號：FHB170598-4）的階段性研究成果。