馬舒婷

摘要：高中英語教學(xué)中使用微課可以將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，還可以激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。作為課堂教學(xué)的主體，英語教師需要圍繞學(xué)生開展課堂教學(xué)，教師需要正視自身教學(xué)性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和輔助。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;課堂教學(xué)

引言：

微課作為信息化發(fā)展下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，可以將學(xué)生作為教學(xué)主體，進(jìn)而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化高中英語教學(xué)有效性和合理性。當(dāng)下想要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中英語微課教學(xué)，需要高中英語教師將微課教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，掌握微課教學(xué)中的多個(gè)教學(xué)步驟，為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升做出保證。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于微課教學(xué)搭建自主學(xué)習(xí)平臺

如果所有的知識都要依靠短暫的課堂時(shí)間來學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅要有很高的自律性，而且對同學(xué)們的個(gè)人能力也提出了很高的要求。這顯然是不符合同學(xué)們的實(shí)際發(fā)展情況的。因此各位教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行更加深刻的思考，運(yùn)用信息技術(shù)的便利性來豐富課堂、教學(xué)形式。微課教學(xué)的最大優(yōu)勢就是充分利用了碎片化時(shí)間，使得學(xué)生在需要時(shí)可以利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)與主導(dǎo)權(quán)，另一方面開闊了學(xué)生的眼界，使得英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂。這樣的方法能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂的拓展，讓同學(xué)們抓住課外的時(shí)間來進(jìn)行自我完善和自我豐富，但是如何有效地運(yùn)用這種方法，完善英語教學(xué)，還需要各位教師給同學(xué)們提出針對性的指導(dǎo)意見。因此，教師需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生利用微課找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

例如，在聽力課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完 Cultural Heritage 一文后，教師則可以利用微課搭建學(xué)習(xí)平臺，來教會學(xué)生如何快速選擇正確的聽力答案。課堂開始前，教師可以播放一段英語聽力，讓學(xué)生快速選擇答案，繼而再反復(fù)聽 2～3 次后教師公布正確答案，當(dāng)學(xué)生熟悉了本段聽力材料以后，教師則可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，將聽到的內(nèi)容進(jìn)行口述。一方面，不僅鍛煉了學(xué)生“聽”的能力;另一方面也鍛煉了學(xué)生“說”的能力，用“Areyou familiar with any of these examples of Chinese ICH？”“Howyou ever observed or taken part in any of them？ ”幫助學(xué)生進(jìn)入說英語的狀態(tài)，最后，教師則可以將本段聽力的原文進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解一些聽力材料的基本規(guī)則。通過將微課運(yùn)用到聽力課堂中，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，而且將聽力材料進(jìn)行展示，從側(cè)面幫助學(xué)生鍛煉了自身的閱讀能力，可謂是一舉多得。

二、基于微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中英語的課堂教學(xué)中，利用微課進(jìn)行情境化教學(xué)，不僅可以消除師生互動不足的缺陷，同時(shí)教師還可以利用微課將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)變得“通俗化”，娛樂與教學(xué)相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使得學(xué)生達(dá)到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“從句”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表演，“Traveling around”一章主要內(nèi)容是旅游，教師此時(shí)則利用多媒體播放相關(guān)動畫、音樂、對話等，而學(xué)生則是將文章內(nèi)容：“Tim writes hisparents an email every week and tells them what happened onthe ship.” 以對話進(jìn)行展示。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生臨場發(fā)揮，兩個(gè)組的同學(xué)進(jìn)行模擬對話，一方作為當(dāng)?shù)厝耍硪环絼t作為來旅游的游客，模擬旅游會發(fā)生的事情;此外，電影“趣”配音也是一種充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，教師可以選擇較為經(jīng)典的電影或者電視劇橋段讓學(xué)生以小組進(jìn)行配音，并評選出表現(xiàn)最突出的小組進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，“說”的這一過程，其本質(zhì)就是在潛移默化中對從句進(jìn)行掌握，原本復(fù)雜的從句知識變得“簡易化”，學(xué)習(xí)難度大大降低。通過此方法，原本枯燥無味的英語課堂變得充滿趣味性，學(xué)生由“傾聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主體” 課堂效率進(jìn)一步提高，也激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生可以用心感受英語學(xué)科的獨(dú)特韻味。

三、基于微課教學(xué)進(jìn)行課堂知識講解

微課雖“微”，但卻是一個(gè)完整的體系，學(xué)生從中獲得的是“碎片化”的完整知識點(diǎn)，因此，教師在制作或選擇微課視頻時(shí)，要注意視頻中的情境，要能讓學(xué)生沉浸于英語的環(huán)境中，讓學(xué)生對微課中的閱讀材料產(chǎn)生興趣，能身臨其境地理解閱讀內(nèi)容，深度剖析其中蘊(yùn)含的道理，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀知識的感知。由此可知，教師在制作有關(guān)閱讀教學(xué)的微課視頻時(shí)，不僅要圍繞閱讀材料的核心內(nèi)容，還要對閱讀材料進(jìn)行整合，給學(xué)生呈現(xiàn)情境化的閱讀要點(diǎn)，進(jìn)而降低學(xué)生對閱讀材料理解的難度。例如，在制作高中英語閱讀理解專題——選材特點(diǎn)和命題規(guī)律微課視頻時(shí)，教師可選擇主題相似的閱讀材料，從分析此類主題在高考英語中所占比重入手，引起學(xué)生注意，然后以輕松歡快的語氣闡述此類選材的特點(diǎn)和常見的命題規(guī)律，降低學(xué)生的心理防線，增強(qiáng)英語閱讀自信心。

結(jié)論：

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)的改革，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，做到不斷革新，信息技術(shù)是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的趨勢，所以教學(xué)事業(yè)為了能夠更加滿足時(shí)代發(fā)展的需要，也要把信息技術(shù)作為一種基本的手段來在教學(xué)中影響學(xué)生。充分利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生想要學(xué)、主動學(xué)，繼而提高課堂教學(xué)效率。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用微課的優(yōu)勢來輔助日常的課堂教學(xué)，提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)空間，在日常的英語教學(xué)中耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握住教學(xué)重難點(diǎn);而作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)配合教師的日常教學(xué)工作，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，感受英語這一門語言的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.微課模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用淺析[J].英語畫刊（高級版），2020（28）：78.