孫兆美

摘要：小學(xué)語(yǔ)文，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生各種語(yǔ)文實(shí)踐能力的形成、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都依靠問(wèn)題意識(shí)來(lái)維系和支撐。然而，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，因此在輪崗教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先以孩子們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，逐漸完成從“不問(wèn)”到“想問(wèn)”，從“想問(wèn)”到“敢問(wèn)”，從“敢問(wèn)”到“愛(ài)問(wèn)”，從“愛(ài)問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”。

關(guān)鍵詞：輪崗教師;語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

學(xué)者陶行知先生曾在一首詩(shī)中寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睆?qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，是造就創(chuàng)新型人才的一個(gè)關(guān)鍵。而小學(xué)語(yǔ)文，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生各種語(yǔ)文實(shí)踐能力的形成、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都依靠問(wèn)題意識(shí)來(lái)維系和支撐。

然而，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說(shuō)課，或是華而不實(shí)的氣氛活躍的老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。那么如何在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、建平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓生敢問(wèn)

在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，整堂課沒(méi)有討論、交流，課堂死氣沉沉。為了活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，我嘗試著與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有害怕感、拘束感。在課堂上給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提供良好的心理?xiàng)l件。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，敢于在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題。其次，我平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑、關(guān)注和肯定，允許他們?cè)谖抑v授的過(guò)程中插話(huà)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書(shū)本上的知識(shí)觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思，久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣和能力。

二、激發(fā)好奇心，讓學(xué)生想問(wèn)多問(wèn)

“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，引起探索欲望，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，每學(xué)習(xí)一篇課文前，都讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，自己提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，出示課題后，問(wèn)道：“看到這個(gè)題目，你們想知道些什么？你們想提出什么問(wèn)題？”我的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題：“鳥(niǎo)的天堂是什么意思？”“作者為什么去觀賞鳥(niǎo)的天堂的？是怎樣去觀賞鳥(niǎo)的天堂的？”“鳥(niǎo)的天堂是怎么樣的？”“為什么作者說(shuō)這鳥(niǎo)的天堂的確是‘鳥(niǎo)的天堂？”、、、、、、、隨即我根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分組討論問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。在教學(xué)中，還以比賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)一篇課文，在出示課題，初讀課文后，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，比賽“誰(shuí)提的問(wèn)題最多，誰(shuí)提的問(wèn)題最好？”對(duì)問(wèn)題提得多、提得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)提了問(wèn)題的學(xué)生，也給予肯定。這樣，學(xué)生慢慢地有了提問(wèn)題的興趣，漸漸地養(yǎng)成了不懂就問(wèn)的習(xí)慣，從而也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難。”可見(jiàn)提問(wèn)并不容易。學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程，需要教師的示范和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例，善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。并通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。可采用如下形式;

（一）發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方向提出問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成。如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話(huà)，在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠(yuǎn)送了;有的說(shuō)這句話(huà)充分反映了老媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時(shí)依依不舍;還有的說(shuō)，這句話(huà)如果改成“大娘，請(qǐng)停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過(guò)鼓勵(lì)求異，大大提高了學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

（二）教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵句，激起學(xué)生提問(wèn)的興趣。尤其文中具有意思矛盾的句子，加強(qiáng)引導(dǎo)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意，從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。如：《貓》一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧——它——貪玩——盡職——”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？貪玩又盡職呢？”學(xué)生提出這些問(wèn)題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問(wèn)題能有效地促進(jìn)學(xué)生逆向性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如《落花生》一文中的點(diǎn)睛之筆：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！痹趯W(xué)生充分體會(huì)文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人的寫(xiě)法的后，引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問(wèn)題：“做一個(gè)既講體面又對(duì)社會(huì)有用的人不是更好么？”通過(guò)多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)問(wèn)的能力逐步提升，善問(wèn)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

總之，在輪崗教學(xué)過(guò)程中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，圍繞“想問(wèn)——敢問(wèn)——會(huì)問(wèn)——善問(wèn)”四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面的發(fā)展。