趙麗梅

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)功效逐漸弱化，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力背道而馳。教師應(yīng)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，構(gòu)建學(xué)生自主參與的課堂學(xué)習(xí)模式，最終落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行了詳細(xì)地研究和分析。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.047

在核心素養(yǎng)背景下，知識(shí)與能力并重成為教學(xué)的主流。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣度、參與度、自覺(jué)性和綜合能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，難以真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，甚至導(dǎo)致學(xué)生常常遠(yuǎn)離課堂，難以真正參與到知識(shí)的探究中。因此，唯有從傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式中解放出來(lái)，借助先進(jìn)理念，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能夠凸現(xiàn)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程理念有效革新了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，然而受到多種因素的制約，課堂教學(xué)效果不佳。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生缺乏思考機(jī)會(huì)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師依然作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，將課堂完全掌控在自己的手中，學(xué)生自主思考空間不足。教師常常采用講解的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏有效的師生互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，不僅難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，難以真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（二）過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視非智力因素

雖然新課程理念使得傳統(tǒng)教學(xué)有所改觀，然而過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，而學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素卻常常被忽視，這樣就限制了潛力的發(fā)揮，影響學(xué)生態(tài)度與興趣，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。有些教師為了快速提高成績(jī)，往往將自己的理解和經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，由學(xué)生強(qiáng)行記憶。在這種情況下，難以真正落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（三）忽視課堂引導(dǎo)，且引導(dǎo)內(nèi)容單一

受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師容易忽視學(xué)生的主體地位，不注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸變成一個(gè)枯燥的接受過(guò)程。還有一部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了課堂引導(dǎo)的重要性，由于研究并未深刻，無(wú)法從多個(gè)維度進(jìn)行引導(dǎo)，致使引導(dǎo)方式比較單一。如此，學(xué)生的思維發(fā)散不足，并且容易形成思維定式，影響學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

（一）構(gòu)建輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化“有效引導(dǎo)”的實(shí)際效果。學(xué)生在趣味、和諧的氛圍中有利于身心放松，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的探究與教師的引導(dǎo)相得益彰，活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)氛圍與教師引導(dǎo)的有效結(jié)合，最終促使學(xué)生在良好的環(huán)境下逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。首先，教師應(yīng)將自己從“教書匠”的角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)術(shù)探究方向，解決學(xué)生困惑，與學(xué)生一同探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終產(chǎn)生“親其師信其道”的效果，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升。其次，在構(gòu)建輕松愉快教學(xué)氛圍時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來(lái)，靈活借助多媒體信息技術(shù)、課堂提問(wèn)等手段，在學(xué)生探究的疑惑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)探究中，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效引導(dǎo)的時(shí)候，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題和參與討論中，應(yīng)給予一定的肯定、表?yè)P(yáng)等，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的自信心，以便于引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤進(jìn)行思考

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅要在數(shù)學(xué)知識(shí)講解中進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行思考。由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在顯著的差異性，在看待事物、分析事物的角度上也存在一定的差異性，因此面對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行思考、分析，最終在錯(cuò)誤資源中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖?，面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)將答案直接告訴學(xué)生，而是因勢(shì)利導(dǎo)，采取迂回的方法，借助有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考和探究中及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并在此基礎(chǔ)上努力探究一套正確的思考模式。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自我驗(yàn)證和反思。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行梳理，對(duì)其進(jìn)行分類和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在錯(cuò)誤分析中明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。最終找到正確的解答方案，并收獲相關(guān)的解題思路、解題技巧。此外，教師在有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行分析時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生之間存在的差異性，采用針對(duì)性的教學(xué)手段，引領(lǐng)不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠從錯(cuò)誤中得到啟發(fā)，將錯(cuò)誤資源有效利用，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，最終逐漸完成數(shù)學(xué)知識(shí)的高效探究[3]。

（三）結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行有效引導(dǎo)

建構(gòu)主義者在研究中認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題作為目標(biāo)。尤其是在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)手段時(shí)，唯有立足于這一聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，基于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，在借助情境教學(xué)有效引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)等合理設(shè)置，這樣才能夠激活學(xué)生思維，將抽象、未知數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉、已知內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的探究效果。另外，在熟悉的生活場(chǎng)景中，也在很大程度上消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥程度、畏懼心理，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)課堂的參與程度。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，運(yùn)用通俗易懂的教學(xué)方式講解一些數(shù)學(xué)公式、概念、定理等存在一定的難度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師就可借助多媒體的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建數(shù)學(xué)抽象與實(shí)際具體現(xiàn)象的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象與形象之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。最后，教師在借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注情境趣味性，因地制宜地采用不同情境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化，給學(xué)生“豁然開(kāi)朗”之感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活化學(xué)生思維，使其更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中[4]。