杜玉珍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠促進(jìn)其智力發(fā)展并提高學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維素養(yǎng)。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅對他們學(xué)習(xí)當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)知識大有幫助，還可以為其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，文章圍繞當(dāng)前教學(xué)阻礙，就如何突破阻礙提出了教師自我學(xué)習(xí)、融入情感教育、創(chuàng)新提問、利用媒體等建議，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.017

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的重要助推力，只有形成了良好的創(chuàng)新思維能力，才能不斷參與到科技創(chuàng)造的工作當(dāng)中，進(jìn)而創(chuàng)造出源源不斷的先進(jìn)科技和產(chǎn)品，推動社會以及民族的成長。這也就意味著，基礎(chǔ)教育必須提起對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重視，利用好數(shù)學(xué)這一對思維有著極高要求的學(xué)科大力發(fā)展他們的相關(guān)能力。但由于曾長時間處于“應(yīng)試”教育環(huán)境之下，即便新課改已經(jīng)提出了一段時間，在該項工作上師生的共同努力也依然存在一些不足。因此，教師需要先尋找到阻礙因素，再圍繞具體問題探索更有效的解決辦法。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展阻礙

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識、師生關(guān)系較為緊張、學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)等因素在極大程度上影響著創(chuàng)新教學(xué)工作的展開以及學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)活動的參與，最終限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。這些都是亟待解決的。簡單來說，一些教師由于缺乏創(chuàng)新意識和相關(guān)專業(yè)化教學(xué)能力，經(jīng)常會局限在“應(yīng)試”的刻板思維當(dāng)中，認(rèn)為應(yīng)“面向全體學(xué)生，將考試需要用到的內(nèi)容告訴給他們并使其記住”，因而選擇了“灌輸”教學(xué)方法。在這種模式下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是被動和機械性的，他們鮮有自主、深入的思考，連基本的思維能力發(fā)展都會受到限制，更別提發(fā)展創(chuàng)新思維了。在如此的循環(huán)往復(fù)中，長久無法獲得新的學(xué)習(xí)收獲和良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會向更加消極的方向發(fā)展，不再愿意主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。毫無疑問，隨著學(xué)習(xí)的不積極而到來的，就會是思維的止步不前。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維路徑分析

（一）教師自我學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新教學(xué)能力

所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的責(zé)任就是將知識以及探究知識內(nèi)涵的方法一并傳授給學(xué)生以幫助他們成為思維嚴(yán)謹(jǐn)且能力突出的人才。這也就意味著，教師只有具備良好的創(chuàng)新教學(xué)能力，才能高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但在實際上，現(xiàn)階段大多數(shù)教師都尚未形成良好的創(chuàng)新教學(xué)能力，甚至他們依舊如前文所提及的，局限在傳統(tǒng)的“應(yīng)試”思維當(dāng)中，機械性地向?qū)W生灌輸知識并要求他們對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刻板記憶，同時“阻止”學(xué)生對新知展開創(chuàng)新化學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生看似掌握了知識，但他們只停留在記憶方面，并未真正通過思考形成一定收獲。顯而易見，有效思考不存在，他們的創(chuàng)新思維也就得不到發(fā)展，甚至還極有可能陷入思維定式當(dāng)中。這也就意味著，以“借助數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的一件事情，就是積極對于“創(chuàng)新教學(xué)”“創(chuàng)意培養(yǎng)”有關(guān)的教育知識展開學(xué)習(xí)，從根本上提高自己的“育人”能力[1]。

（二）鼓勵自主預(yù)習(xí)，創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法

事實上，不僅教師的專業(yè)化教學(xué)能力在影響著小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維能力發(fā)展，學(xué)生是否在課前對學(xué)習(xí)新知做出了充分的準(zhǔn)備也影響著他們的思維發(fā)展。簡單來說，面對預(yù)習(xí)新知的任務(wù)，學(xué)生需要在正式學(xué)習(xí)前自主預(yù)習(xí)、創(chuàng)新思考。這一思考的過程，實際上就是發(fā)展創(chuàng)新思維的過程[2]。但在具體的教學(xué)活動中，師生往往經(jīng)常忽略對于預(yù)習(xí)活動的設(shè)計和參與。一方面，教師未及時向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這導(dǎo)致學(xué)生的提前學(xué)習(xí)是缺少方向的，而沒有正確的方向指引，他們的思考也就會出現(xiàn)偏差，創(chuàng)新思維發(fā)展自然而然地就會受到限制;另一方面，學(xué)生未形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不愿提前展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)和思考，這也阻礙了他們的思維發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予“課前自主預(yù)習(xí)”足夠的重視，從科學(xué)的角度出發(fā)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們提前在自主化的創(chuàng)新思考中發(fā)展自身創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為他們在預(yù)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)造更多機會。

（三）設(shè)計新穎問題，問答發(fā)展學(xué)生思維

問答作為師生課堂互動最常見的一種表現(xiàn)形式，在促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考方面有著不容小覷的積極意義。只要學(xué)生對知識展開了有深度的思考，他們的創(chuàng)新思維能力就有機會實現(xiàn)正向、積極的發(fā)展[2]。同理，教師提出的問題越有創(chuàng)意，學(xué)生的思考就會越趨向創(chuàng)新方向，其創(chuàng)新思維也就會得到更加理想的發(fā)展。但就現(xiàn)實情況來說，大多數(shù)教師提出的問題往往局限于教材文本當(dāng)中，鮮有創(chuàng)新元素的融合。毫無疑問，這會限制乃至阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新思考，對其思維的積極發(fā)展大為不利。這也就意味著，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)加強對于“問答”的設(shè)計，不斷提出有新意的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開充滿創(chuàng)新的深度思考，借助思考培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。此外，值得一提的是，長久處于“教師提問、學(xué)生回答”的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在無形中被削弱，這也限制了他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)適當(dāng)規(guī)避“一直是自己在提出問題”的行為，嘗試改變“教師始終在主導(dǎo)問題”的問答互動現(xiàn)狀，在充分衡量學(xué)生能力的基礎(chǔ)上鼓勵他們提問，借助“學(xué)生充滿新意的提問”培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

（四）利用媒體工具，豐富教學(xué)形式內(nèi)容

近些年來，伴隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教育元素以及媒體工具被應(yīng)用在了基礎(chǔ)教育當(dāng)中。這實際上就是一種大范圍的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，起到了豐富“學(xué)的內(nèi)容”和“教的形式”的作用，對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力大有裨益。但在具體的教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對現(xiàn)代化教育工具以及媒體資源的運用還不是十分頻繁且完善，他們更愿意在板書教學(xué)模式下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，這也就造成了一個問題出現(xiàn)——板書能夠呈現(xiàn)的知識和思維邏輯都是有一定局限的，學(xué)生能夠從中得到的創(chuàng)新思考也是有限的，其思維發(fā)展最終會略顯不足。這也就意味著，立足于核心素養(yǎng)教育背景，想要借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新思維能力”的目標(biāo)，教師有必要加強對現(xiàn)代化教育元素以及媒體工具的運用，不斷以更加豐富的“教”和“學(xué)”促進(jìn)學(xué)生更加全面的思維與能力發(fā)展。對此，無論是在課堂上利用“微視頻”進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，還是打造線上教學(xué)平臺，以遠(yuǎn)程授課的方式更加有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，均是不錯的選擇。