王燕

摘要：在傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設計中，由于教師作業(yè)設計中缺乏針對性、趣味性，且作業(yè)內容過于繁多，學生課余時間被繁重的作業(yè)所淹沒，導致部分學生對作業(yè)存在較大的反感，久而久之，也逐漸養(yǎng)成了抄寫、不愿寫作業(yè)的習慣。因此，在“減負”背景下，作為初中英語教師，要總結經驗，減少書面作業(yè)的設計，增強作業(yè)的層次性、趣味性、多元性，通過優(yōu)化作業(yè)設計的內容和形式，實現對學生的“減負增效”，實現學生的良性發(fā)展。

關鍵詞：減負;初中英語;作業(yè)優(yōu)化;精選

引言

隨著“減負”政策的不斷實施，減負即“減少作業(yè)負擔”，英語教師要一改傳統(tǒng)的作業(yè)設計策略，深刻研究雙減政策的核心內涵，秉持“進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔”的原則，弱化書面作業(yè)量，強化作業(yè)設計的實踐性、趣味性，讓家庭作業(yè)不再成為學生的壓力，而是成為學生的樂趣，有效激發(fā)其完成作業(yè)的熱情，從而增強作業(yè)設計的實效性。

一、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設計存在的問題

（一）多為書面作業(yè)，作業(yè)設計缺乏針對性

在傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設計中，教師布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞、抄寫單詞和重點句子或做一些配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性，嚴重違背了減負政策的原則。這樣的方式難以維持學生學習英語的興趣，還會助長學生的惰性，造成很多學生漏寫、抄襲，用敷衍的態(tài)度隨便應付，久而久之也越來越多的學生不做英語作業(yè)，老師也難以掌握學生真實的學習情況，且這一作業(yè)十分無趣且繁重，嚴重占據了學生的課余時間。

（二）作業(yè)設計手段單一化、形式化

作業(yè)布置手段單一化也是學生不能有效完成家庭作業(yè)的成因之一，首先，部分英語教師不顧學生對知識的掌握程度，對全班同學布置同樣的作業(yè)，其中有利于鞏固知識的內容較少，學生做無用功居多。其次，許多英語教師往往更關注課堂教學，課后的重視程度明顯不足，即使有課后作業(yè)，大多流于形式，缺乏設計，應試色彩濃厚，處于無效或低效狀態(tài)。

二、基于減負下的初中英語作業(yè)優(yōu)化、精選策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)內容和形式，增強作業(yè)設計的趣味性

減負政策強調杜絕“機械性”“重復性”的作業(yè)設計，因而，教師首先要從單一的書面作業(yè)形式中脫離出來，設計出更加豐富有趣的作業(yè)。教師在設計作業(yè)時要充分考慮學生的生活特征和經驗，激發(fā)學生的探究思維。一方面，教師可以創(chuàng)新作業(yè)內容，這些課后作業(yè)是具有一定拓展性的，要保證布置的課后作業(yè)是用于鞏固本堂課所學知識，并在此基礎上進行適當地擴展，讓學生有一個更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學生的思考能力。另一方面，在設計作業(yè)時，還需要保證作業(yè)的動手性、趣味性，讓學生既能收獲英語知識，也能從表淺的書面作業(yè)中脫離出來。例如教師可以布置制作類作業(yè)，如在學習人教版七年級上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”之后，教師可以布置一個讓學生自主制作奶昔的過程，然后在下堂課用英文介紹制作步驟，如，First step...Second step...這種方式更加具備趣味性，學生完成家庭作業(yè)的積極性也明顯提升。

（二）實踐性作業(yè)，提高學生實踐水平

在減負政策下，英語教師要堅持五項管理，其中一項就是“行動管理”，因而，初中英語可以設計一些行動類、實踐類作業(yè)，讓學生在實踐活動中動手操作，用英語做事，培養(yǎng)學生的英語應用意識，進而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。實踐性作業(yè)可以分為生活化實踐性作業(yè)和合作型實踐性作業(yè)。為了培養(yǎng)學生在生活中獲取信息的能力，教師可以布置任務，讓他們到生活中體驗、實踐、感悟。例如，在八年級下冊 “Unit 2 I’ll help to clean up the city parks”這一課時，可以布置學生完成這樣的生活化實踐性作業(yè)：讓生去自主尋找城市公園場所的標語，如No Smoking，并把它們摘抄下來，有些學生不會用英文表達的標語還可以將圖片畫下來帶入課堂交流學習。

（三）基于學習共同體進行作業(yè)設計

學習共同體及由學生和助學者之間共同構建而成的學習團體，讓學生能夠通過溝通、交流、分析及團隊協(xié)作完成學習任務或者作業(yè)，通過團隊的共同作用，增強作業(yè)的趣味性、探究性，學生在作業(yè)完成過程中學習分析、學會協(xié)作，從而實現每一位成員的共同成長。比如在七年級下冊“Unit 3 How do you get to school？”的教學后，教師進行作業(yè)設計，讓每一個小組設計一個和本單元主題相關的情境活動，每一位同學要能夠參與進去，將小組所編寫的情境交際語言寫下來，將其作為課后任務，在下一堂課開始之時，讓每一個小組進行情境還原。這一作業(yè)設計流程具備較強的交互性和團隊協(xié)作性，每一位小組成員都能積極參與，作業(yè)設計效率大幅度提升。

結語：

在減負背景下，初中英語教師既要深刻意識到作業(yè)的重要性，也要減少書面作業(yè)的布置量，降低作業(yè)的繁瑣度，讓作業(yè)設計更加充滿趣味性、探究性，減少學生課后任務量的同時，讓這些新穎的作業(yè)形式激發(fā)學生的作業(yè)完成積極性，讓每一位學生在課后都能參與到英語學習中來，真正實現減負增效。

參考文獻：

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