摘 要：在正式的課堂教學(xué)開始前，教師通常都會對即將講解這節(jié)課的知識先進(jìn)行一個(gè)簡簡單單的導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生更進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方向。像這種正式上課前通過進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生建立起知識的聯(lián)系的方式展開教學(xué)稱之為課堂導(dǎo)入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師通過進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，可以從本質(zhì)上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。文章就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

前言：

數(shù)學(xué)是一門具有一定的抽象性及邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生無法自己進(jìn)行深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要教師利用課堂導(dǎo)入的方式，營造出輕松的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛，從而更進(jìn)一步及激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題

（一）忽視課堂導(dǎo)入的重要性

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都忽略了進(jìn)行課堂導(dǎo)入的重要性。為了應(yīng)對應(yīng)試教育，教師都將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及提高教學(xué)效率上了，導(dǎo)致教師不敢輕易進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的方式。并且有一部分教師認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入會浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間，而且進(jìn)行課堂導(dǎo)入也沒有明顯提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一般教師都會選擇跳過這個(gè)過程，直接進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去。這樣的教學(xué)方式會造成剛剛進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致小學(xué)生無法真正理解教師所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師忽視課堂導(dǎo)入的重要性，會在一定程度上對課堂效率的提升產(chǎn)生直接影響。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入不僅能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，還能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[1]。

（二）課堂導(dǎo)入的形式單一化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有部分教師注意到了運(yùn)用課堂導(dǎo)入對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要性。但是許多教師在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用的課堂導(dǎo)入形式是比較單一化。例如：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，再將復(fù)習(xí)的知識延伸到新的知識內(nèi)容中，一般都會用簡短的幾句話就結(jié)束了對知識的導(dǎo)入過程，采用直接簡單的方式將舊知識引入到新知識中。由于課堂導(dǎo)入方式比較簡單，就會在一定程度上縮少了學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間，更有甚者不給學(xué)生對知識進(jìn)行思考的機(jī)會，這樣的教學(xué)方式只是教師單方面的把知識灌輸給學(xué)生，從而達(dá)到應(yīng)試教育的目的。這種單一化的課堂導(dǎo)入方式不符合新課改的教學(xué)理念，也不符合社會發(fā)展的需求。

（三）課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)偏離教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)教師為了能夠吸引學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師常常會設(shè)計(jì)出一些具有創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入教學(xué)方式，從而在一定程度使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后還能夠比較開心。與此同時(shí)，教師在對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也更加貼近實(shí)際的日常生活，但是，當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，因此設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)并不是越熱鬧就越好，所以在對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該是為了對接下來的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的。但是在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，教師所采用的課堂導(dǎo)入方式往往過于新奇，課堂導(dǎo)入內(nèi)容往往偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點(diǎn)，在一定程度上雖然能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，但是對課堂導(dǎo)入中選取的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不合理，導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及降低數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[2]。

二、實(shí)行課堂導(dǎo)入的策略

（一）增強(qiáng)教師重視課堂導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中教師教師起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如果教師忽視教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的的積極作用，也會在一定程度上使學(xué)生降低學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有教師提升自身對課堂導(dǎo)入的重視，才能使數(shù)學(xué)課堂更好的利用課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到科學(xué)的應(yīng)用課堂導(dǎo)入方式會影響到課堂的教學(xué)效率的高低。所以教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行大力提倡在教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，從而才能在極大的程度上使教師提升在教學(xué)中利用課堂導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的重要性，更進(jìn)一步提升教師在教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的效率[3]。

（二）應(yīng)用多樣性的課堂導(dǎo)入方法

許多年輕的教師，由于剛參加教學(xué)工作感覺工作壓力大并且參與教學(xué)的時(shí)間短缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不會常常對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，因此，學(xué)校應(yīng)該重視對教師進(jìn)行培訓(xùn)從而幫助教師學(xué)習(xí)豐富的課堂導(dǎo)入方式，并在課堂上加以運(yùn)用。學(xué)校方面可以邀請這方面的專家或者是學(xué)校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來進(jìn)行開展科學(xué)應(yīng)用課堂導(dǎo)入方法的講座，向年輕教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用課堂導(dǎo)入的效率，從而使教師能夠在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多元化的課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，也能夠使教師為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)了解學(xué)生

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了解，并且根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的抽象性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識也比較多，而且數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)也比較密切，這就需要學(xué)生要具備較強(qiáng)的思維邏輯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣以及根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況在課堂上靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

總結(jié)：

為了能更進(jìn)一步提升小學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)對課堂導(dǎo)入教學(xué)方式加以重視，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。為此，教師也要重視培養(yǎng)自身的課堂導(dǎo)入技能，并且在教學(xué)過程中不斷及進(jìn)行總結(jié)，從而提升自身的課堂導(dǎo)入技能，最終幫助學(xué)生更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙啟翔.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略研究[J].新課程，2020（20）：84-85.

[2]劉正剛. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略研究[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：663-665.

[3]牛德斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略探討[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（03）：248+250.

作者簡介：余曉妮（1981.12-），女，瑤族，廣西平樂人，中小學(xué)一級教師，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)