張建國(guó)

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，國(guó)家教育部門(mén)越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生生涯中一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙和數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練具有重要的作用。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，需要教師在教學(xué)中加以正確的指導(dǎo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，讓學(xué)身邊給養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合案例，闡述了如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級(jí);自主解決問(wèn)題;能力提高

前言：

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)能力是很多學(xué)科的基本功。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的開(kāi)端，也是學(xué)生們形成數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要平臺(tái)。低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還不成熟，邏輯思維能力較差，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不強(qiáng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣

低年級(jí)階段的學(xué)生仍然處在邏輯思維、解題能力快速發(fā)展的時(shí)期，教師要抓住學(xué)生這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師比較注重低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸最多的是重復(fù)、單一的計(jì)算題目。面對(duì)千篇一律的加減乘除運(yùn)算，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，久而久之就開(kāi)始討厭數(shù)學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師可以在課堂上創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和觀(guān)察能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，了解角的特點(diǎn)。在課堂上，教師可以利用輕松愉快的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，“小朋友們，大家認(rèn)不認(rèn)識(shí)五星紅旗呀？大家在哪里見(jiàn)過(guò)他呀？”小朋友們紛紛說(shuō)在周一升旗的時(shí)候見(jiàn)過(guò)，“那大家知道為什么我們叫它五角星嗎？”一些學(xué)生會(huì)說(shuō)“因?yàn)樗形鍌€(gè)角”、“對(duì)，同學(xué)們說(shuō)的很好。今天，我們就要來(lái)認(rèn)識(shí)‘角’，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，看看我們教室內(nèi)，有哪些角呢？”。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)四處觀(guān)望，發(fā)現(xiàn)教室中的桌角、黑板角、門(mén)角等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅集中精神緊跟教師的節(jié)奏，還在良好的班級(jí)氛圍中認(rèn)識(shí)了“角”，并在身邊的食物中發(fā)現(xiàn)“角”。教師通過(guò)創(chuàng)建輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓低年級(jí)的學(xué)生集中精力聽(tīng)老師講課，在教師的指引下思考問(wèn)題，逐步的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

二、數(shù)形結(jié)合，利用畫(huà)圖厘清解題思路

低年級(jí)的學(xué)生，剛從幼兒園中過(guò)渡到小學(xué)，很多數(shù)學(xué)思維和解題方法還沒(méi)有掌握。在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫忸}目?jī)?nèi)涵而害怕應(yīng)用題。為了解決學(xué)生的這個(gè)困難，教師可以傳授給學(xué)生一些解題方法。在分析抽象的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)注、畫(huà)圖的方式快速的厘清解題思路，把題目中的有效信息利用圖形表示出來(lái)，把抽象的問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，學(xué)生要熟練的掌握100以?xún)?nèi)加減法的計(jì)算方法，并且可以用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為了讓學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題方法，學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合，利用作圖分析應(yīng)用題目，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題。比如下面這個(gè)題目“圖書(shū)館中一共有15本漫畫(huà)書(shū)，小明一次性借走了7本漫畫(huà)書(shū)，小紅一次性借走了3本漫畫(huà)書(shū)，現(xiàn)在圖書(shū)館還有多少漫畫(huà)書(shū)？”這個(gè)題目中的條件較多，涉及到的數(shù)也比較多，在實(shí)際的計(jì)算中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檎也磺褰忸}思路而計(jì)算錯(cuò)誤。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出草稿紙，跟著老師一起作圖?！按蠹铱催@道題目，我們要求的是還剩多少漫畫(huà)書(shū)，首先我們先找一下圖書(shū)館一共有哪些書(shū)呢，可以看到題目中說(shuō)的是15本，好，那我們就在草稿紙上畫(huà)出15個(gè)圈，代表這15本書(shū)，大家也在草稿紙上畫(huà)出來(lái)?！苯處熢诤诎迳袭?huà)出15個(gè)圈，等待學(xué)生畫(huà)好圖后，接著分析“小明一次性借走了7本書(shū)，這時(shí)候用斜線(xiàn)劃掉7個(gè)圓圈，代表被借走的書(shū)，并且列出算式‘15-7’，緊接著小紅借走了3本書(shū)，我們用涂黑的方式再化掉三本書(shū)，代表又被借走的書(shū)，補(bǔ)充算式‘15-7-3’，然后大家數(shù)數(shù)看最后還剩多少書(shū)呢？對(duì)的，還剩5本書(shū)，我們這個(gè)問(wèn)題也就解決了。”

三、分析題目，快速抓住題目有效信息

在小學(xué)階段，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)背景不同，認(rèn)知發(fā)展不同，對(duì)于問(wèn)題的理解也有差距。很多學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，因?yàn)轭}目過(guò)長(zhǎng)而找不準(zhǔn)有效信息，容易被一些無(wú)效信息干擾，影響解題速度和準(zhǔn)確度。因此，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)題目分析的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以根據(jù)所求內(nèi)容對(duì)題目信息分類(lèi)，快速的判斷題目中的有效信息和無(wú)效信息，利用有效信息快速的找到解題思路，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要掌握混合運(yùn)算的解題思路，厘清題目的邏輯，列出正確的算式解題。在解決問(wèn)題時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生熟悉解題方法。比如這個(gè)題目“A同學(xué)去學(xué)校超市買(mǎi)來(lái)了20個(gè)氣球，5個(gè)籃球，他把3個(gè)氣球分給了B同學(xué)，8個(gè)氣球分給了C同學(xué)，現(xiàn)在A(yíng)手里還有多少氣球？”在這個(gè)題目中，存在一些干擾學(xué)生解題的信息，教師要讓學(xué)生找到有用信息而不受干擾?！巴瑢W(xué)們，我們看題目問(wèn)的是還剩多少氣球，那題目中的籃球數(shù)量對(duì)我們的就是沒(méi)有用的，大家完全可以忽略。而題目中有哪些涉及到了氣球呢，對(duì)，B和C都涉及到了氣球，他倆對(duì)應(yīng)的信息就是我們解題的突破點(diǎn)?！?/p>

總結(jié)：

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的邏輯思維、解題能力都還比較薄弱，教師要通過(guò)積極地引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的場(chǎng)景，讓學(xué)生提高自主解決問(wèn)題的能力。在講解應(yīng)用題時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式理解題目含義，利用未知反推已知條件的形式排除無(wú)效信息，快速的抓住解題要點(diǎn)，快速的形成解題思路，從而提高解題速度和準(zhǔn)確度。

參考文獻(xiàn)：

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