摘 ?要：“十四五”期間，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的人才至關(guān)重要，中學(xué)信息技術(shù)教育是培養(yǎng)新時(shí)代人才信息素養(yǎng)的重要手段，然而在信息技術(shù)教學(xué)中遇到技術(shù)更新快、教學(xué)方法不佳、教學(xué)效果一般、教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)不強(qiáng)等問(wèn)題。PBL是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向、協(xié)作與獨(dú)立學(xué)習(xí)、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化，與信息技術(shù)教學(xué)的情境性、技術(shù)性、操作性結(jié)合，能更好的指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，本研究意在通過(guò)PBL指導(dǎo)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，探討基于PBL信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，形成PBL信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，豐富信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為提高信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，提升新時(shí)代環(huán)境下學(xué)生的信息核心素養(yǎng)提供可參考案例。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);PBL;教學(xué)設(shè)計(jì);模式與實(shí)踐

一、概述

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種實(shí)踐性、情景性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用較多。是把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、自我展示與反思評(píng)價(jià)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，并促使他們成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)思路綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。以5G和人工智能為引領(lǐng)的新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，信息呈爆炸性增長(zhǎng)趨勢(shì)，學(xué)會(huì)手機(jī)、分析、處理和利用信息是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生具備信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任需要真實(shí)情景的引導(dǎo)與激勵(lì)，從理論中來(lái)到實(shí)踐中去，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題解決、設(shè)計(jì)創(chuàng)造、信息倫理，相比較其它學(xué)科現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)。中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容也是不斷更新，重視數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)、編程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，與社會(huì)生活、創(chuàng)新應(yīng)用結(jié)合緊密，PBL的設(shè)計(jì)思路為學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新的信息技術(shù)教學(xué)提供了教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與方向。

二、PBL教學(xué)設(shè)計(jì)分析

以生活實(shí)踐為背景，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和協(xié)同合作，尋找解決問(wèn)題的方法，獲得解決問(wèn)題的能力，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，從生活中來(lái)到實(shí)踐中去是PBL的重要內(nèi)含，強(qiáng)調(diào)能力的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際的結(jié)合，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮如下幾點(diǎn)：

（一）內(nèi)外合一、情景再造

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)操性、現(xiàn)實(shí)性、先進(jìn)性、科技性、邏輯性，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展緊密相連，培養(yǎng)具有信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的發(fā)展型人才。教學(xué)內(nèi)容有較多的實(shí)際案例，有較多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與其關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容之外的實(shí)際問(wèn)題與課本本中的知識(shí)要有緊密的思維關(guān)聯(lián)、模式對(duì)等，要經(jīng)過(guò)精心加工組織問(wèn)題的提出，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）教學(xué)內(nèi)容情景化分析

問(wèn)題依托于情景而存在，問(wèn)題解決需要相關(guān)知識(shí)的支撐，沒(méi)有單一存在的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容分析是要與實(shí)際應(yīng)用中的情景相鏈接，在情境中提煉問(wèn)題，以問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的分析。

（三）教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)技能性知識(shí)較多，需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，教師要深入剖析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大情景，將教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)、切割成內(nèi)在統(tǒng)一的小知識(shí)片斷，在情境中推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的講解，在問(wèn)題解決中不斷內(nèi)化與提升知識(shí)應(yīng)用能力，鞏固和強(qiáng)化知識(shí)理解。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐為主，要重視問(wèn)題腳手架搭建，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師要用適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)工具等幫助學(xué)生解決問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題解決過(guò)程中可能涉及到的問(wèn)題和突發(fā)情況，要及時(shí)處理。要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)案例與拓展材料。

（四）學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)重視協(xié)作學(xué)習(xí)，但不容忽視個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在協(xié)作中每個(gè)成員都是貢獻(xiàn)者，都要為問(wèn)題解決貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和智慧，知識(shí)的獲得就需要學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主與協(xié)作相互相成、共同促進(jìn)。在設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注自主與協(xié)作之間的銜接與過(guò)渡，協(xié)作建立在自主之上，協(xié)作是自主主體作用的發(fā)揮，良好的協(xié)作要建立在認(rèn)知共同體基礎(chǔ)上，具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的起點(diǎn)，共同的問(wèn)題解決方向，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在用已有知識(shí)固定新識(shí)，根據(jù)情景融合知識(shí)應(yīng)用，自主分析，協(xié)同解決問(wèn)題。

（五）重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)高階知識(shí)的起點(diǎn)，是能力基礎(chǔ)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，更重要的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有了基礎(chǔ)知識(shí)才有解決問(wèn)題的能力，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要隨著問(wèn)題難易度的不同，穿插基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在案例中講解基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，給予情景化的鋪墊，讓基礎(chǔ)知識(shí)更易理解和應(yīng)用，形成作為解決問(wèn)題的能力基礎(chǔ)。

（六）計(jì)算工具搭建

問(wèn)題解決是思維計(jì)算的過(guò)程，需要有基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)得知識(shí)與創(chuàng)新知識(shí)，每種知識(shí)都是一種認(rèn)知工具，教師要為學(xué)生問(wèn)題解決提供計(jì)算工具搭建，在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，明確哪些步驟需要舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，哪些需要綜合的創(chuàng)造性知識(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立或協(xié)作計(jì)算中能夠融匯貫通，利用不同的知識(shí)工具解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程順利高效，有思考的方向，在搭建的知識(shí)工具上鍛煉思維和解決問(wèn)題的能力。

（七）交流展示與反思提升

課堂教學(xué)要尊重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)生獨(dú)立思考與反思，在問(wèn)題解決過(guò)程中，交流展示為重要一環(huán)，能夠幫助學(xué)生梳理問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程與思路，能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的思路與方法，開(kāi)拓視野、打開(kāi)思路，保持問(wèn)題解決的興趣，在思考與反思中不斷優(yōu)化問(wèn)題解決的過(guò)程，加工成高階思維。

三、PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在“雙主體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)為核心，重新建構(gòu)師生教與學(xué)過(guò)程，在匯報(bào)交流中反思，在問(wèn)題解決、反思與學(xué)習(xí)中最終讓學(xué)生獲得信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，內(nèi)化協(xié)作與問(wèn)題解決能力。

（一）問(wèn)題解決的雙主體核心能力分析

問(wèn)題式學(xué)習(xí)需要教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)單項(xiàng)講解，變成學(xué)生問(wèn)題解決的幫助者、引導(dǎo)著與支持者，教師需要對(duì)問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性、問(wèn)題所處的真實(shí)情景、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、資源的可獲取性、技術(shù)難度等有較全面的把握，教師應(yīng)具有分析、設(shè)計(jì)、組織、反思、服務(wù)、評(píng)價(jià)等核心能力，根據(jù)問(wèn)題解決的過(guò)程時(shí)刻給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?，積極引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生應(yīng)該能夠明細(xì)問(wèn)題的核心問(wèn)題，能夠利用已有知識(shí)獲得問(wèn)題解決的能力，能夠通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)找到方法，提高信息意識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算思維、數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，具有信息責(zé)任，正確的利用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題，也是信息技術(shù)問(wèn)題學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

（二）問(wèn)題學(xué)習(xí)分析能力設(shè)計(jì)與內(nèi)化

問(wèn)題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該能夠在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切片，分割為若干問(wèn)題，循序漸進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，之后將教學(xué)片斷合理的匹配為生活中的問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，這是設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵，要注意問(wèn)題的良性和劣性，太優(yōu)的問(wèn)題限制了學(xué)生的思考，太劣的問(wèn)題讓學(xué)生感到困難與挫敗感，在問(wèn)題匹配的時(shí)候要注意問(wèn)題情境，以學(xué)生了解的話語(yǔ)與情境組織問(wèn)題，問(wèn)題的關(guān)聯(lián)與組成是在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上由若干個(gè)小問(wèn)題組成。同時(shí)，教師也要提供問(wèn)題解決的各種工具和技能，搭建問(wèn)題解決的支架，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上形成認(rèn)知共同體，回顧已有知識(shí)用于固定教師提供的問(wèn)題解決工具，在情境問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的思路與方法，將問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配，在問(wèn)題解決中激發(fā)知識(shí)鏈接、知識(shí)融合與知識(shí)創(chuàng)造。

（三）以核心素養(yǎng)為中心的反思與交流分享

基于結(jié)論的交流展示對(duì)于學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)思路，認(rèn)知個(gè)人知識(shí)掌握程度，同時(shí)基于結(jié)論能加強(qiáng)學(xué)生之間交流，拓展知識(shí)面，進(jìn)而引發(fā)思考，能夠很好提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行展示成果，并且以核心素養(yǎng)為參照標(biāo)準(zhǔn)，分組討論每個(gè)成員的成果有哪些不足和需要改進(jìn)的地方。教師或小組間對(duì)各學(xué)習(xí)小組的最終作品以及學(xué)生的總體表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果全方面反思與總結(jié)。

四、信息技術(shù)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入PBL，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)解決當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)疑具有重大的意義。

下面，將結(jié)合粵教版初二第二章第四節(jié)“循環(huán)結(jié)構(gòu)——讓機(jī)器重復(fù)工作”的教學(xué)內(nèi)容，探討基于PBL的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

（一）內(nèi)容分析，情境匹配

學(xué)生在日常生活中對(duì)于循環(huán)問(wèn)題的接觸并不少，比如：課間跑操循環(huán)繞跑道跑步、教室中時(shí)鐘時(shí)針輪回循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。本節(jié)課將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景與程序設(shè)計(jì)中的循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際更好地掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用在程序代碼編寫(xiě)過(guò)程中。

（二）信息技術(shù)核心素養(yǎng)

信息意識(shí)方面利用程序設(shè)計(jì)for語(yǔ)句可以解決生活中的循環(huán)問(wèn)題;計(jì)算思維方面能夠準(zhǔn)確掌握f(shuō)or語(yǔ)句的格式及其過(guò)程，能夠精確使用range（ ? ?）函數(shù)控制循環(huán)次數(shù);數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能夠針對(duì)不同的情境利用信息技術(shù)循環(huán)知識(shí)解決問(wèn)題;信息責(zé)任方面能夠正確利用循環(huán)語(yǔ)句為便捷生活服務(wù)，保護(hù)信息安全與隱私。

（三）PBL教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

通過(guò)該教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)是按照PBL教學(xué)法進(jìn)行的，設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，提出問(wèn)題，引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)，小組合作，總結(jié)反思。該教學(xué)案例可以總結(jié)為出幾點(diǎn)：一是問(wèn)題的選擇是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相結(jié)合，學(xué)生能感知更深;二是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特征和能力水平，并密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);三是讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，讓其親歷信息獲取、信息加工、交流討論等過(guò)程，在交流過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;四是以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)者、信息傳播者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。

五、總結(jié)

本文提出了基于PBL信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和效果驗(yàn)證，因此具備可行性。當(dāng)然，該模式需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息化與教學(xué)深度融合等環(huán)節(jié)做進(jìn)一步完善，以適應(yīng)不同課程、不同層次學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

張育平，1986.11，中學(xué)一級(jí)，本科學(xué)士，主要研究信息技術(shù)教學(xué)。