曾美

摘 ?要：隨著信息時代的迅猛發(fā)展，媒體平臺的大量橫空出世，微信、微博等平臺已逐步成為人們精神生活中必需品。在新舊媒體大量涌入校園的同時，這也預示著教育教學也進入到一個全新的時代——微時代。微課在各個學科教學中的有效應用，也著實給了眾多教育者打了一針強心劑。初中語文教學受其影響，也緊隨時代步伐的提出了“微寫作”這一時代產(chǎn)物，一方面微寫作由于篇幅較小，具有一定的隨機性、即時性，很容易激起學生的寫作欲望;另一方面，微寫作還能給學生提供一個彰顯個性的平臺對于學生的全面發(fā)展有著積極的影響作用。本文以農(nóng)村初中語文教學為論述對象，針對如何在寫作教學中有效利用“微寫作”提出幾點建設性意見，以供各位同仁參考。

關鍵詞：初中語文;微寫作;策略;意義

張志公先生曾說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個老大難。”無論何時，寫作教學一直都是擺在所有語文教育者面前的難題。隨著“微時代”的到來，微信和微博平臺的爆火，與之同時期產(chǎn)生的微寫作，很快便風靡網(wǎng)絡世界，成為了社會大眾輸出自身情感的主要方式。自2014年之后，微寫作已逐步在初中語文教學中廣泛應用。常見的形式有：小作文、片段作文等等。由于其篇幅較小，更貼近學生的日常生活，自然也成為了青春期時期初中生宣泄自己情感，表達心聲的一個主要平臺。那么，具體該如何利用“微寫作”提升學生的英語寫作能力呢？

一、探索生活真諦，調動學生的寫作積極性

新課改指出“初中語文寫作的最終目的是為了激發(fā)學生積極的思考，幫助其抒發(fā)內心的情感?！背踔猩敌睦砗蜕碲呌诔墒?，對周邊生活的環(huán)境自然也有一定的探究意識。由于部分學生辭藻單薄、胸中無詞，在實際寫作過程中，時常陷入“無從下筆”的尷尬境遇。但是，筆者卻發(fā)現(xiàn)部分寫作能力一般的學生，卻可以通過微信甚至微博，發(fā)表一些抒發(fā)內心情感的，且與生活緊密相關的簡短文字，其中亦有語法不凡、頗有意味的佳句?；诖?，不僅燃起了筆者的深思，同樣都是寫作，為何在這些微平臺，學生便好像打開了“任督二脈”一般？經(jīng)過多方調查和走訪，筆者終于有了一些感悟，原來課堂寫作更拘泥于形式和主題，條條框框太多，而微平臺對于形式、主題并沒有太多的限制，而且字數(shù)篇幅較小，更符合學生隨性抒發(fā)，隨心下筆的寫作需求。

因此，筆者建議語文教師可以通過“微平臺日記”的方式，不規(guī)定內容、不規(guī)定主題，以每兩周為時間期限，要求學生從農(nóng)村生活或社會萬象為切入點，對自己的所見所聞暢所欲言。構建自己班級的微信群，每兩周通過截圖的方式，私發(fā)給老師，老師針對學生的微寫作成果進行一定的點評，努力將這種寫作形式打造成一種輕松寫意的互動活動，從而逐步讓學生愛上微寫作，習慣用微寫作來書法自我的情感。

二、不限形式中的規(guī)則，有效錘煉學生的寫作技巧

雖然微寫作以不限形式、不限主題以及不限內容為主要特性，但是，語文教師可以借助微平臺這一開放特質，適當?shù)脑趯懽饔柧氈薪o學生制定一定的規(guī)則，來達到定點錘煉，精準輸出的目的。筆者在閱讀一些經(jīng)典的微寫作案例時，曾遇到過這樣一篇作文，文章的主題以“寒冷的冬天”為主題，規(guī)定寫作字數(shù)不超過200字，要求學生在寫作的時候，全篇不得出現(xiàn)一個“冷”字。于是，作者便通過對周邊樹木的寒冷狀態(tài)、街道行人面容等多方面，側面展示了“寒風刺骨，萬物不寒而栗”的寒冷場景。

從這一案例中，筆者也得到一些啟示，語文教師可以效仿上述案例，結合農(nóng)村初中生的實際生活，組織學生開展一些含有隱性規(guī)則的為主題寫作。例如，可以通過描寫農(nóng)村春天到來之際，萬物競生長的生機勃勃之象，規(guī)定字數(shù)不超過200字，并且要求通篇作文不可出現(xiàn)“春”這一字眼。提醒學生可以將春風轉化成微風、春雨轉化成細雨，并且盡量凸顯滿山鮮花盛開，溪水潺潺的生機之感展現(xiàn)出來。

像這樣具備隱性規(guī)則的微寫作訓練，既能有效解放學生的天性，同時又具有一定的寫作范疇，有坡度、有緩度，充分刺激了學生的寫作靈感，也有效提升了學生的寫作水平。

三、微寫作小練筆，引導學生深度寫作

閱讀與寫作本身就是一個不可分割的整體，若把閱讀看作獲取營養(yǎng)、內化吸收的過程，寫作看作對這些營養(yǎng)內涵進行二次加工，二次輸出的過程，兩者一進一出，相輔相成，和諧共生。語文教材中的散文、詩歌以及故事小說，都是學生可利用的閱讀文本，學生不僅可以在其中獲取豐富的知識養(yǎng)料，同樣也能獲得大量的寫作素材，因此，“課堂小練筆”一詞也被提出，要求教師能夠結合實際閱讀文本，從仿寫、擴寫以及改寫等多方面來錘煉學生的寫作技巧。結合這一特性，教師可以嘗試以教材中的文本為素材對象，引導學生開展一系列微寫作練習。

例如，在教學完《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》這些課文之后，可以要求學生任選其中一篇文章，就其中某個片段寫一段推薦閱讀的文字，150字左右。引導學生以自身感悟為論述點，從課文所闡述的真摯情感為對象，寫出自己推薦改課文的理由;又如，在教學完《皇帝的新裝》之后，還可以適當改編故事結局，如，若皇帝識破了騙子的詭計，就皇帝的處理方式進行創(chuàng)作，字數(shù)限制在150字之內，寫出皇帝的處理方案。

以教材中的課文為寫作素材，嘗試以多樣化的形式來刺激學生的大腦，引導學生開展微寫作小練筆，讓學生充分感受寫作的趣味，品味寫作的魅力，從而逐步強化學生的寫作水平。

綜上所述，微寫作是一種形式自由、內容偏靈活的寫作方式，將其引入初中語文教學過程中，，鼓勵學生將寫作當做生活的一部分，隨性而發(fā)，隨心而寫，循序漸進的培養(yǎng)他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力，最終推動微寫作教學可持續(xù)的發(fā)展。

【本文系“福州市長樂區(qū)2019年教育教學研究課題《農(nóng)村學校起始年段“微寫作”研究》”（課題編號：CL2019KT028）】

參考文獻：

[1] 初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略[J]. 胡沁. ?散文百家（新語文活頁）. 2021（02）

[2] 初中語文多文本讀寫結合的教學策略探索[J]. 朱瑰麗. ?才智. 2020（12）