唐曉琴

摘 ?要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)專業(yè)人才提出了越來越高的要求，只有全面發(fā)展的受教育者才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。中職生作為我國受教育者中的一個(gè)特殊群體，近年來心理問題層出不窮。如何更好地開展中職生心理健康教育，受到各級(jí)教育部門的普遍關(guān)注。尤其是在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，將心理健康教育融入語文教學(xué)中，達(dá)到潛移默化的效果，教師可以更好地開展心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：中職生;心理健康;語文教學(xué)

中職階段的語文課堂教學(xué)和心理健康教育之間存有密切的聯(lián)系，作為中職語文教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身所具有的責(zé)任心及使命感，在為學(xué)生們講授語文基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)程中，還應(yīng)當(dāng)高度重視把語文知識(shí)講授，作為一種完善學(xué)生心理健康的有效路徑，語文教師運(yùn)用這種思維形式展開語文課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出心理健康教育的真正價(jià)值。

一、中職語文教學(xué)融入心理健康教育的重要性

在以往的課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師將自身全部的精力都投入到知識(shí)的講解之中，過于重視提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生們展開心理健康教育，從而造成學(xué)生的心理素養(yǎng)及語文專業(yè)知識(shí)并不匹配，學(xué)生們的理解能力及語言表達(dá)水平相對(duì)較強(qiáng)。但是在心理素養(yǎng)、道德情操等方面的能力極為薄弱，十分容易發(fā)生學(xué)習(xí)與生活中心里無法適應(yīng)的問題，最終，或許會(huì)讓中職學(xué)生們的生活軌跡發(fā)生嚴(yán)重偏離。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視其對(duì)學(xué)生們展開心理健康教育。為了真正解決這部分問題，語文教師在對(duì)學(xué)生展開理論知識(shí)培育的進(jìn)程中，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們展開心理健康教育的滲透，讓學(xué)生們的身體與心理得到良好成長(zhǎng)。

二、中職語文教學(xué)融入心理健康教育的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)口語交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉

口語交際能力的培養(yǎng)并非紙上談兵，中職語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的發(fā)展需要有真實(shí)的交際場(chǎng)景做支撐。教師需要給定一個(gè)交際的主題，引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言、靈活應(yīng)變，在應(yīng)變過程中仔細(xì)觀察學(xué)生們的語感、應(yīng)變能力、表達(dá)內(nèi)容和儀態(tài)等等，并給予評(píng)分，促使學(xué)生了解自身口語存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性改正。

比如在《口語交際：辯論》中，教師可率先準(zhǔn)備好多個(gè)小紙條，里面寫好交際主題，包含考試考砸、亂扔垃圾遇見教導(dǎo)主任、紅綠燈有人闖紅燈、和朋友吵架等多個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生開始抽簽，有學(xué)生抽到“有人闖紅燈”，為此一人扮演闖紅燈者，一人扮演正義路人。在口語交際時(shí)，筆者班級(jí)正義路人說：“閻王要你三更死，你非得闖紅燈?！倍J紅燈的學(xué)生不樂意，也跟著懟回去，此時(shí)兩人的問題很明顯，教師即可借助于此口語案例引導(dǎo)學(xué)生了解“勸說要委婉”、“勸說要善意”等，促使學(xué)生明白正確的口語交際能力是皆大歡喜，而不是互相謾罵打架等。在教師指正過程中，其他先后抽簽的學(xué)生在接下來的口語交際場(chǎng)景中，注重了“委婉、善意、言之有理”等原則，促使部分學(xué)生口語交際能力得到一定程度鍛煉。讓學(xué)生在交流中感悟課文的內(nèi)涵，從而懂得更多道理，學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的得失。

（二）深挖教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信

為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化在中職語文教學(xué)中的滲透，教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在語文教學(xué)中，教科書是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，編者在編寫教科書時(shí)會(huì)專門選擇一些反映傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)更深入地研究閱讀教學(xué)，這就需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容。盡管中職生的思維能力和認(rèn)知水平與以前相比有了顯著提高，但依靠學(xué)生自身的思維能力無法更準(zhǔn)確地把握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師仍需發(fā)揮引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一。

例如，在講授《祝?！窌r(shí)，可以結(jié)合教材來更深入地研究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵?！蹲８！返膬?nèi)容充分反映了我國的民間傳統(tǒng)習(xí)俗，這些習(xí)俗在傳統(tǒng)文化中也很重要。在《祝?！返拈_頭，描述了魯鎮(zhèn)一年一度的祭祀活動(dòng)。在祭祀活動(dòng)中，人們需要掃除灰塵、清洗地面并殺雞宰鵝，這一系列活動(dòng)表明人們非常重視習(xí)俗和傳統(tǒng)文化。老師可以向?qū)W生講解一系列民間習(xí)俗，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以更深入地了解其習(xí)俗的涵義;對(duì)于中職生來說，這種內(nèi)容可以使課堂變得更加有趣，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生思考、交流等各方面的能力，讓學(xué)生回答生活中還有哪些節(jié)日習(xí)俗，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功，幫助學(xué)生重燃對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也能增加對(duì)中華文化的認(rèn)可和自信。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，提供表達(dá)情感的渠道

“寫”是培養(yǎng)學(xué)生寫作記錄的能力，中職學(xué)生在步入職場(chǎng)后，會(huì)需要寫入職簡(jiǎn)歷、入職報(bào)告、求職信、年終述職報(bào)告等等，所以學(xué)生的好文筆必不可少。而寫作能力的培養(yǎng)需要語文教師不斷布置任務(wù)，要在不斷訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，比如寫日記、寫讀書心得體會(huì)等等。

為了培養(yǎng)學(xué)生寫作記錄的能力，語文教師即可引導(dǎo)學(xué)生善于關(guān)注生活，每周上交一遍“言之有物”的200字以上日記或作文。日記作文中要有明確的邏輯線，比如事情的起因經(jīng)過結(jié)果、時(shí)間地點(diǎn)人物等等，日記作文須得經(jīng)得住推敲，有一定的意蘊(yùn)，而不是“今天吃了什么”之類的流水賬。教師可以抓住寫作教學(xué)的契機(jī)，實(shí)施心理健康教育，讓學(xué)生用文字記錄自己的想法，在作文中表達(dá)情感，自我反思，從而掌握學(xué)生的心理問題，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活做出正確指導(dǎo)。

三、結(jié)論

中職學(xué)生即將步入社會(huì)，其在校園中表現(xiàn)出的心理不成熟問題應(yīng)引起教師的重視。語文學(xué)科是中職階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的文化水平和心理健康發(fā)展都有重要幫助，教師應(yīng)挖掘教材中有用的材料，在教學(xué)中融入心理健康教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)融入集體，以健康積極的心態(tài)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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