孫淑敏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》在“思維發(fā)展與提升”方面指出：通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏緝思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。縱觀當(dāng)下作文命題，其開放性走向，有與歐美理性議論的趨同性，又契合改革后時(shí)代色彩與理性思辨相融的自身特點(diǎn)。基于此，高中作文教學(xué)在貼合“立德樹人”這“一核”下，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)提升學(xué)生整體思維水平。

針對(duì)當(dāng)前高考作文的“拐點(diǎn)”即關(guān)注思辨能力的導(dǎo)向，在教學(xué)中，我從以下維度來談學(xué)生的思辨思維的訓(xùn)練。

一、激活發(fā)散思維，培養(yǎng)思辨能力。多方位對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，以更好喚醒思維

首先，讓文字中有思考：可以有幾個(gè)“？”、毋庸置疑、不可否認(rèn)、試想、于情于理于法、揆諸現(xiàn)實(shí)、殷鑒在前、即便、固然、誠(chéng)如斯言等，諸如此類文字就能彰顯出學(xué)生的邏輯思維。其次，在練習(xí)中提升思辨力。再次，橫縱向分析事物現(xiàn)象體現(xiàn)思維觸角延伸。

最后，給學(xué)生羅列常見的思維展開角度。高中學(xué)生，雖具一定的思維能力，但資源儲(chǔ)存無序，存在于記憶深層，喚醒時(shí)須要有一個(gè)索引，而辯證恰好為其提供了依據(jù)。

1.關(guān)系思維

時(shí)間關(guān)系思維（“先與后”“過去、現(xiàn)在與未來”）、空間關(guān)系思維（“內(nèi)與外”“大與小”“包含與被包含”）、虛實(shí)關(guān)系思維（“精神與物質(zhì)”“心理與身體”“目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)”）、邏輯關(guān)系思維（“主與次”“因與果”“手段與歸宿”）、矛盾關(guān)系思維 （局部、個(gè)體與整體）、現(xiàn)象與本質(zhì)（表與里）、 共性與個(gè)性（一般與特殊）、可能與現(xiàn)實(shí)、偶然與必然、內(nèi)容與形式、正面與反面（正與側(cè)、縱與橫）、量變與質(zhì)變、對(duì)立統(tǒng)一（一分為二）、主要與次要、原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）。

2.近義取舍思維

針對(duì)對(duì)立雙方優(yōu)勢(shì)、益處取舍，類似“偷換概念”，如：核心詞“變通”與“執(zhí)著”;貶義近義詞 “固執(zhí)”“死板”;褒義近義詞“靈活” “堅(jiān)守”。

如：馬謖失街亭就是“執(zhí)著”的近義詞“死板”的有力支撐（貶）;魯迅棄醫(yī)從文就是“變通”的近義詞“靈活”的現(xiàn)實(shí)事例（褒）。

二、尋找要素間“關(guān)系”，突破寫作瓶頸

審題時(shí)，迅速鎖定材料中的“要素”，明確其關(guān)系，進(jìn)行多角度思考。

1.找出關(guān)鍵詞

《2013全國(guó)卷》一位商人發(fā)現(xiàn)并買下了一塊晶瑩剔透、大如蛋黃的鉆石……

老切割師說：“要有經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)，但更要有勇氣。”

抓材料中的關(guān)鍵句："要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣。"論證三個(gè)或兩個(gè)關(guān)鍵詞間的關(guān)系都可。如：經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)可貴，勇氣價(jià)亦高;讓勇氣為經(jīng)驗(yàn)松綁。經(jīng)驗(yàn)、勇氣，都是"完美切割寶石"這一結(jié)果的原因與條件，包含因果關(guān)系，原因復(fù)雜，可歸結(jié)于勇氣、實(shí)踐、理論、經(jīng)驗(yàn)、還得有技術(shù)、眼光、他人的幫助……找到關(guān)鍵詞，立意方向就明晰了。

2.找到“角度”

朱熹《觀書有感（二）》“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此時(shí)中流自在行?！?/p>

先找出材料要素：水船人（推移力）。再找到其間關(guān)系：船與水是條件關(guān)系、人與船是對(duì)立關(guān)系、水船人是矛盾關(guān)系。最后揭示意義：從船與水的關(guān)系立意，事物的發(fā)展運(yùn)動(dòng)需要一定的條件。船要借水行舟，水是船行的必要條件;從人力與船行的關(guān)系立意：人應(yīng)遵守規(guī)律。船在水中行，這是規(guī)律;無水，則人力再大也“枉費(fèi)”;從船、水、人之間的關(guān)系立意：懂得規(guī)律，創(chuàng)造條件。人不能干讓船在干岸行的蠢事，干了，就是不懂規(guī)律;給船輸送一江春水吧，即創(chuàng)造“船行”的條件。發(fā)析出意義，就有了寫作角度。

3.找到“矛盾點(diǎn)”

《2014廣東題》黑白膠片的時(shí)代……但在快速瀏覽與頻繁更新中，值得珍惜的“點(diǎn)滴”也可能被稀釋。

經(jīng)過分析，材料第一段敘述對(duì)象是“黑白膠片”，它“很少”“記錄瞬間”“喚起記憶”“泛黃”“模糊”，由此可以概括出黑白膠片的特點(diǎn)是“少”“珍貴”“易損”等。第二段敘述對(duì)象是“數(shù)碼照片”，它“很多”“記錄點(diǎn)滴”“從不泛黃、模糊”“珍惜的被稀釋”，由此可以看出數(shù)碼照片的特點(diǎn)是“多”“不太值得珍惜”“易保存、不易損”等，可見兩則材料間構(gòu)成對(duì)比，由此挖掘出立意。

4.找到因果關(guān)系

三、讓思辨走向深刻，可嘗試以下技法

1.運(yùn)用不同論證方法讓思辨深刻

如運(yùn)用“因果論證”：“識(shí)才敢薦，源于責(zé)任。繆賢心胸開闊，發(fā)現(xiàn)了藺相如的才能，不因他出身卑賤而看不起他，而是不顧群臣嘲笑，把藺相如推薦給趙王?！?/p>

改寫： ①正是因?yàn)槌鲇谪?zé)任，繆賢識(shí)才敢薦，使藺相如的才華得以施展，最終不辱使命，成就了完璧歸趙的一段佳話。②藺相如為什么能夠嶄露頭角，完璧歸趙，實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)？因?yàn)榭娰t以國(guó)家為重，出于責(zé)任，識(shí)才敢薦。

2.挖掘材料隱含假設(shè)以達(dá)深刻

俄羅斯作曲家格拉祖諾夫聽兩個(gè)年輕人彈奏勃拉姆斯《第二交響樂》……有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊?！?/p>

話中隱藏的觀點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)未知之物，體驗(yàn)未知之美是一種快樂;一個(gè)人所能體驗(yàn)的美好是有限的，是個(gè)常數(shù)，有可能在生命結(jié)束前就終結(jié)了。

3.感悟素材，“盤活”內(nèi)心庫(kù)存以達(dá)深刻

感悟如王安石和蘇東坡 ;孫臏和龐涓;唐太宗、魏征和李建成;韓信、項(xiàng)羽和劉邦等歷史事件，“盤活”內(nèi)心素材，來打造論證中的觀點(diǎn)與論據(jù)間邏輯關(guān)聯(lián)，辯證說理，以達(dá)深刻。當(dāng)然，“盤活”不限于課本，課外閱讀，網(wǎng)絡(luò)信息，日常言談，口耳相傳的，津津樂道的，都可能與論點(diǎn)間有潛在的相關(guān)性。

諸如此類的材料，也許只是如溫儒敏先生所說的“連滾帶爬”地讀過，也許是來自網(wǎng)上的碎片文章。作為素材，是沉睡著的，是沒有生命的，只有被調(diào)動(dòng)，被組織到自己的文脈中，才會(huì)活起來，才有生命，這樣的生命是考生在寫作時(shí)賦予它的。寫作中，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用素材時(shí)，學(xué)會(huì)搜索同范圍同類材料，消化后做深加工，內(nèi)化后方能讓說理更深入。

面對(duì)高中學(xué)生思維輻射習(xí)慣及縱向思維深度思考的兩大缺失，我們應(yīng)引導(dǎo)其以“拿來”主義之法，用“思辨”之腦髓，來得“作文”深刻之要義。