王麗云

摘要：語文教學(xué)是一場自主的、多角度的、深沉的智慧火花碰撞的交流活動。在課堂上，教師也要像中國畫那樣注重“留白”的藝術(shù)，使學(xué)生的思維能在教師設(shè)計(jì)下的空白處大膽地放飛想象、盡情自由地表達(dá)，從而使這種留白藝術(shù)在課堂教學(xué)中真正起作用。

關(guān)鍵詞：留白 ? 情感 ? 知識 ? 思維

眾所周知，“留白”是中國畫特有的、常用的一種意境藝術(shù)， “留白”看似空洞，其實(shí)內(nèi)容卻非常豐富，它能最大限度地留給人們審美的意境和想象的空間。如：元代王蒙的《青卞隱居圖》，畫家在圖的上、下面和中部留著小面積的空白，這樣的“留白”設(shè)計(jì)其目的是為了讓欣賞者自己去發(fā)現(xiàn)、思考、發(fā)揮自己的想象力去填充這份空白，也是為欣賞者創(chuàng)造了一個(gè)意味深長的境界。

一、留白——以不完美為至美

語文教學(xué)是一場自主的、多角度的、深沉的智慧火花碰撞的交流活動。在這個(gè)教學(xué)過程中教師的作用“不在于滿堂灌，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)”。那么，在課堂上，教師也要像中國畫那樣注重“留白”的藝術(shù)，使學(xué)生的思維能在教師設(shè)計(jì)下的空白處大膽地放飛想象、盡情自由地表達(dá)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

1.織“情景”之網(wǎng)，補(bǔ)情感之“白”

在教學(xué)過程中教師留出情感體驗(yàn)的空白給學(xué)生尤為重要，這樣學(xué)生就能真正品嘗到其中帶來的各種“滋味”。

執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生品味句子，感受圓明園昔日的輝煌到慘遭毀滅的整個(gè)過程。在品析文中第五自然段第二、三兩句話時(shí)，教師追問：“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、掠走、破壞、毀掉、放火等詞語，讓你感受到什么？”由于有前面對課文的理解做鋪墊，學(xué)生很快就回答了“我感受到英法聯(lián)軍的野蠻。”“侵略者的罪大惡極?！薄拔腋惺艿角逭母瘮　⒙浜笈c無能?！薄藭r(shí)，我并沒有再說什么，因?yàn)槲闹须m有描述圓明園被毀滅的過程，但學(xué)生沒有親眼所見當(dāng)時(shí)的場景，對課文的理解只是一個(gè)表象。此時(shí)我播放了視頻《火燒圓明園》給學(xué)生看。學(xué)生邊聽邊看，此時(shí)無聲勝有聲，令人憤怒的畫面早已把學(xué)生帶入那場景中，學(xué)生的情感達(dá)到了前所未有的高潮。伴隨著視頻的節(jié)奏，我看到了有的學(xué)生眼中閃著淚光……學(xué)生們深刻感受到“落后就要挨打”的硬道理。

此刻的留白，能使學(xué)生全身心投入到積極主動的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，此刻的自我體驗(yàn)是超乎想象的。

2.覓文本之“白”，筑知識之墻

在課堂上，教師應(yīng)在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上有意識地不講，把尋找、發(fā)現(xiàn)答案的空間留給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)過程會更好地激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)動力，從而完善學(xué)生的知識體系。

執(zhí)教《四季之美》時(shí)，只對“春天的黎明”這一部分重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解這一自然段中描寫的景物都是平時(shí)常見的，但它們在作者的筆下卻是如此的有情趣，可見作者觀察之仔細(xì)，審美情趣之獨(dú)特、對大自然之熱愛。剩下三個(gè)季節(jié)的內(nèi)容我有意識讓學(xué)生先總結(jié)學(xué)法后自學(xué)，由扶到放。

課堂上給學(xué)生留出空白是一種需要。這樣的空白讓學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特的理解、感悟，從而完善自己的知識體系。

二、留白 —— 讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)

1.在思考上給足學(xué)生時(shí)間

學(xué)生思維的形成主要體現(xiàn)在對問題思考的過程。如果忽略了這個(gè)過程，只在乎結(jié)果的教學(xué)方式，會大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展，各種能力也得不到培養(yǎng)。

教《將相和》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會藺相如的不畏強(qiáng)暴。我提了個(gè)問題：“藺相如在澠池會上為什么能成功地逼秦王為趙王擊缶呢？”問題一出，學(xué)生剛開始一臉茫然，我沒有馬上把答案告訴他們，而是讓他們聯(lián)系藺相如是抓住了秦王的什么弱點(diǎn)來思考？從中感受到藺相如怎樣的性格特點(diǎn)？經(jīng)過一番交流后，有學(xué)生回答：“藺相如先禮后兵，一再請求秦王擊缶，但屢遭其拒絕，無奈之下欲與秦王‘同歸于盡，因?yàn)楫?dāng)時(shí)藺相如離秦王‘只有五步遠(yuǎn)，秦王害怕、妥協(xié)了。可見藺相如的不畏強(qiáng)暴?！薄?/p>

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，有一個(gè)句子：“這時(shí)候……嘆了一口氣?！眲傞_始，學(xué)生們未能抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行體悟。但我并不著急，而是讓他們各自用心地重復(fù)讀句子后與同桌交流自己的感受，再全班交流。有的學(xué)生從“兩個(gè)清清楚楚”中讀到了當(dāng)時(shí)魯迅先生的神態(tài)變了，動作變了，變得那么嚴(yán)肅，這一幕給作者留下不可磨滅的印象。……學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)讀句子、交流后，真正感悟到了魯迅先生受到許多人愛戴的原因。

在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要給學(xué)生留出充分思考的空白時(shí)間，讓他們在課堂上彰顯各自的風(fēng)采，使他們的思維得到充分地發(fā)展。

2.在思考上點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情

《論語-述而》 ：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是孔夫子的教學(xué)名句。這種啟發(fā)式的教學(xué)理念告訴人們：一定要讓學(xué)生自己去思考、去感悟，不然就不要去引導(dǎo)他。

《窮人》一文中寫到桑娜“自己也……做不可”。這句話讀起來貌似矛盾，難以理解。于是我在教學(xué)時(shí)，在此處設(shè)疑，問：“大家還記得《賣火柴的小女孩》中的小女孩嗎？”學(xué)生聽后一愣，一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎來。我接著說：“可惜小女孩并沒有像西蒙的兩個(gè)孩子這么幸運(yùn)，她碰不到一個(gè)同情她的人，竟然在大年夜凍死街頭。而西蒙的孩子是幸運(yùn)的……”學(xué)生若有所思，沉默了，他們表面看似平靜，而內(nèi)心對桑娜敬佩之情卻逐步在升溫。

的確，教學(xué)中教師一定要給學(xué)生的思考上留白，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，學(xué)生思維才能得到發(fā)展、智力才能得以開發(fā)，情感體驗(yàn)才能得到升華。

總而言之，語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要學(xué)生一個(gè)能使思維自由馳騁的“舞臺”。而教學(xué)中的留白藝術(shù)正好給這個(gè)“舞臺”創(chuàng)造了有利的條件，從而實(shí)現(xiàn)以上這一教學(xué)理念。其實(shí)，留白對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性起到至關(guān)重要的作用;同時(shí)它給足學(xué)生獨(dú)立思考、交流的空間。語文教師應(yīng)好好利用它，讓它充分調(diào)動學(xué)生的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以便填補(bǔ)空白內(nèi)容。與此同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程自我的參與感、創(chuàng)造感、滿足感、愉悅感，從而使這種留白藝術(shù)在課堂教學(xué)中真正起作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》·[S]· 北京師范大學(xué)出版社， ?2011年版

[2]《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·小學(xué)語文》·[S]· 北京師范大學(xué)出版社 ， 2011年版

[3]《義務(wù)教育教科書 ?教師教學(xué)用書 ?語文 ?五年級 ?上冊》·[M]· 人民教育出版社，2019.07