周逸

隨著社會的進步，行業(yè)的增多，準確有效地交流溝通成為一項重要的交際能力?？谡Z交際的重要性日益顯現(xiàn)，不僅要在課堂上會說，在生活中也要會表達。因此，教師要從低年級開始鍛煉學生的口語交際能力，實現(xiàn)讓大部分學生在口語交際課上大膽發(fā)言，積極參與。

《語文課程標準》賦予"口語交際"新的教學內(nèi)涵，把培養(yǎng)學生聽說能力置于雙向互動的交際活動中，重在培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。這就要求語文教師在口語交際教學中，靈活把握操作流程，發(fā)揮評價的作用，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，使口語交際服務(wù)于生活。然而多年來，在實際的教學過程中，很多教師并沒有真正的重視口語教學，或者讓學生自由表達，缺乏指導層次，孩子并不知道該如何交流，無法提升孩子在實際生活中的表達能力。

一、口語交際訓練研究的舉措

（一）創(chuàng)設(shè)真實的情境，營造口語交際氛圍

1.教師調(diào)整教態(tài)，貼近兒童心態(tài)

低年級的孩子剛剛從幼兒園步入小學教室，溫和的目光、親切有趣的語言，更能接近兒童的心態(tài)，激發(fā)學生的表達欲望，有助于提高教學效果。

（1）教師使用符合情境的語言，讓學生敢于表達

每一堂口語交際課，教師都應(yīng)讓自己先成為其中的角色。如果要跟學生一起呈現(xiàn)“見義勇為”的交際故事，就先讓自己先進入其中警察的角色，用警察叔叔該說的語言，做警察叔叔會做的動作;要一起呈現(xiàn)《買文具》的交際故事，教師就在課堂上扮成文具店的售貨員，像一個售貨員一樣問話、賣東西。這樣符合情境的語言，才能激發(fā)低年級學生的興趣，讓他們積極踴躍地表達自己的想法，勇敢地和老師互動。

（2）恰當運用肢體語言

肢體語言是口頭語言及書面語言的有效補充及輔助。低年級的小學生模仿性強、可塑性大，老師就成為他們最直接最經(jīng)常的模仿對象。因此，教師尤其要注意自己在課堂上的肢體語言。對回答問題的學生，用贊賞嘉許的目光配以微笑，或輕撫學生的頭表示親切，就能使學生信心倍增，從而對回答問題產(chǎn)生更濃厚的興趣。

同時，教師進入角色時的肢體語言更能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，如：表示驚訝時張大嘴，表示疑惑時撓頭，表示震驚時瞪大眼……這些有趣的肢體語言既幫助了學生融入了創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，讓他們感到真實，也貼近低年級孩子的心態(tài)，他們自然而然地就參與進口語交際的情境中來了。

2.口語交際課堂要聯(lián)系生活實際

口語交際的最終目的是服務(wù)于生活，我們在課堂上教給孩子們的表達方式，最終都是為了讓學生運用于實際生活之中。因此，口語交際不能脫離生活實際。這就需要注意以下兩點：

（1）分清口語和書面語

口語一般用詞比較簡單、非正式、語法結(jié)構(gòu)比較簡單;而書面語則比較正式，用詞比較講究、優(yōu)雅、貼切。但低年級學生接觸了書本上的知識后，還不易區(qū)分，說話容易書面化。我們在口語交際課堂上采取隨時發(fā)現(xiàn)隨時糾正的辦法，讓學生明確什么時候該用口語，什么時候該用書面語。

（2）根據(jù)不同場合、對象、目的，采用不同的態(tài)度和表達方式

交流場地的變動會改變我們說話的方式。如：自己在別人家做客和別人在自己家做客時，態(tài)度會有所改變，作為主人，在自己家說話會更隨意;作為客人，在別人家說話會更溫和更拘謹。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時教師可以切換學生交流的場合來指導學生改變對話方式。

同時，也要注意交流目的的不同，比如教師在創(chuàng)設(shè)賣東西的情境時，既可以讓學生扮演買家來買走需要的東西，鍛煉孩子禮貌清楚地表達的能力，也可以讓學生扮演小賣部的老板，推銷自己賣的東西。這樣一來，參與的學生變多了，孩子們也能體會到目的不同，表達也會變得不同。

3.開展形式多樣的口語交際活動

（1）設(shè)計游戲

活動是兒童的天性。根據(jù)低段學生的年齡特點，設(shè)計出讓孩子們喜聞樂見、易于接受的游戲成為口語交際教學的重要組成部分。但是教師在教學過程中不能只是為了游戲而游戲，要與教材內(nèi)容緊密相連。

（2）看插圖練說話

低年級學生在說話時容易出現(xiàn)條理性差、順序混亂的特點。為了引導學生言之有序，我們在課堂上，有意識地讓學生觀察課文插圖練習說話。首先要求學生說說從總體上看到圖上畫了什么，接著按一定的順序觀察，如：從上到下或由近及遠等。多幅圖則要求學生逐幅觀察圖片并能夠說出每幅圖之間的聯(lián)系。引導學生先說出一個個完整的句子，再根據(jù)圖意表達出一段完整的故事。

（3）以讀學說

朗讀是學生積累詞、句、段的重要手段。我們可以讓每個學生提前準備好要讀的故事、作文，也可以是一則笑話、新聞，在每節(jié)課前花幾分鐘時間讓學生上臺讀一讀、講一講;每個月我們都在班上開展一些小比賽，如：朗讀比賽、講故事比賽、講笑話比賽等等。學生想說、敢說、能說，既規(guī)范了學生的口頭語言，又積累了說話的材料，激發(fā)了表達的興趣，活躍了思維。

（二）將梯度的指導融入對話和評價中，使低年級學生達到其應(yīng)有的層次

口語交際課不是漫無目的表達，從小學低年級開始就需要達到一定的要求，這就要發(fā)揮評價的指導作用。我們對如何用教師的評價語對學生的表達進行指導，讓學生逐步達到以下六個層次做出了探索：

1.學會傾聽，不重復別人說過的話

教師在評價時多正面引導，如：“你能做到不重復別人說的話?！薄澳闶莻€會自己思考的孩子?！钡鹊取Ｈ绻麑W生在回答的時候重復別人的話，一定要在評價時給他指出來，并提醒其他學生學會傾聽，做到不重復。

2.學會大膽表達

我們教師要關(guān)注弱勢群體。在評價的時候多給予鼓勵，例如，“你比剛才更加勇敢了！”“能站在講臺上說話的都是勇士！”先幫助這些孩子建立信心，讓他們“敢說”。

3.讓學生學會有禮貌地表達

禮貌表達要求我們要做到以下幾點：

①用眼睛看著對方

②說話前先問好

③接東西時雙手接過

因此，教師在評價低年級學生的口語表達時，可以從這幾個方面來引導學生養(yǎng)成講文明懂禮貌的習慣。

4.學會清楚完整地表達

當學生的表述不完整的時候，我們就需要讓他再完整地表述一次，或者請其他學生來示范一次，什么才叫完整的表達。

5.學會準確地表達

6.將思想教育融入評價之中

當學生在交流的過程中展現(xiàn)出錯誤的價值觀和言論的時候，我們要及時糾正，將思想教育自然地融入到口語教學中來。